談如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂效率

林豐

要構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂，教師要有良好的課堂掌控能力、廣博的知識(shí)、嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能、準(zhǔn)確的施教方法，還要有良好的課堂掌控能力，能去有序安排課堂活動(dòng)，做到收放自如。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率高效課堂一、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

科學(xué)其實(shí)就是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的原理，它并不神秘難尋、高深莫測，只要善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會(huì)一步一步揭開它的神秘面紗。而學(xué)生大多認(rèn)為科學(xué)離他們太遠(yuǎn)了，遙不可及。所以，要想讓學(xué)生更好、更快地接受科學(xué)知識(shí)，就要破除科學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生看到科學(xué)就在我們身邊。比如，在研究“不同顏色它的吸熱能力不同”的實(shí)驗(yàn)，你要是直接問“同學(xué)們，對于不同顏色它的吸熱能力是不是不同你們有什么感受？”這樣學(xué)生會(huì)一臉茫然地望著你，他覺得老師說的是什么？我完全不懂。但是你要是問“同學(xué)們，為什么你們夏天喜歡穿白色、粉色、這樣的一些衣服呢？而冬天喜歡穿黑色、深藍(lán)色等這樣顏色的衣服呢？”學(xué)生就會(huì)思考“對啊，我會(huì)什么這樣穿呢？它們有什么不同呢？”所以，讓學(xué)生把看起來深不可測的問題變成生活中簡簡單單的問題，不僅提起了他們的興趣還讓他們潛移默化的改變了學(xué)習(xí)科學(xué)的畏難情緒，對他們的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。所以教師在根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推測他們已擁有的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，圍繞教材設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。

二、要從提高教師教學(xué)素養(yǎng)抓起

“構(gòu)建高效課堂”是保證有效教學(xué)的重要途徑，有效教學(xué)就是高質(zhì)量的教學(xué)。教師除了應(yīng)具備豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、條理清晰的表述、認(rèn)真熱情的教學(xué)態(tài)度，還應(yīng)對所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和一定廣度的掌握，明確教學(xué)目的，根據(jù)課程內(nèi)容以及大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能最大限度地、有效地完成課堂教學(xué)。通過聽課了解到教師在課堂教學(xué)中基本采用的是指導(dǎo)教學(xué)的模式。教學(xué)任務(wù)明確；教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化較強(qiáng)的教學(xué)程序并按此程序完成教學(xué)任務(wù)；課堂過程中安排了教師講解、師生問答、小組合作、發(fā)現(xiàn)探究等活動(dòng)。

由于小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涵蓋了生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙等領(lǐng)域，涉及生物、化學(xué)、物理、地理等多門學(xué)科知識(shí)，為了全面提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，一方面，培訓(xùn)是提高小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。另一方面，就教師本身而言，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，明確科學(xué)素養(yǎng)的自我發(fā)展和完善目標(biāo)，制定切實(shí)可行的近期、中期乃至遠(yuǎn)期提高計(jì)劃并付諸實(shí)施。通過有組織的培訓(xùn)和自身的不斷學(xué)習(xí)，給予在職科學(xué)教師提供專業(yè)發(fā)展的智力支持，有效地提高小學(xué)科學(xué)課程教師的科學(xué)素養(yǎng)。

三、促進(jìn)科學(xué)課效率的提高，教學(xué)過程的實(shí)施是重點(diǎn)

一個(gè)好的課前準(zhǔn)備只能說是一個(gè)高效課堂教學(xué)的前提，而它的關(guān)鍵是教學(xué)過程的實(shí)施，針對每一課的教學(xué)準(zhǔn)備，在實(shí)施教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)我都精心去做。

利用實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生提出問題。如在上《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，一上課，我首先出示一個(gè)自制的直流電小臺(tái)燈，并讓它亮起來。學(xué)生一下就被這個(gè)漂亮的小臺(tái)燈吸引住了。然后，我請學(xué)生說一說看到小臺(tái)燈后有什么想法。這時(shí)，學(xué)生一下子就活躍起來了。面對這些問題，我先分別請學(xué)生回答，大部分問題學(xué)生都能回答正確，但對于如何使小電珠變亮學(xué)生還不清楚。面對這種情況，我及時(shí)提出：這節(jié)課我們就來探究如何才能讓小電珠變亮的問題。這時(shí)，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。

如《磁鐵有磁性》一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過用磁鐵去接近物體后，發(fā)現(xiàn)被磁鐵吸引的物體是鐵或鐵制品后得出：“磁鐵能吸鐵的性質(zhì)叫磁性?！痹诮虒W(xué)新知時(shí)，教師除了為學(xué)生準(zhǔn)備了有結(jié)構(gòu)的材料：條形磁鐵、蹄形磁鐵、圓形磁鐵；能被磁鐵吸引的鐵釘、鐵屑、鐵塊、別針等，不能被磁鐵吸引的銅、鋁、玻璃、木塊、紙片等。還根據(jù)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求，把這些材料分別打印在一張大表上，在大表的最后還留有一些空白的表格，主要是為那些實(shí)驗(yàn)做得快的小組設(shè)計(jì)的，要求他們實(shí)驗(yàn)完表中的物體后，還可以用自己身邊的物體做實(shí)驗(yàn)材料。接下來，把兩份表格分發(fā)給各組，教師提出實(shí)驗(yàn)要求，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到這么多實(shí)驗(yàn)材料，非常高興，實(shí)驗(yàn)效果非常好。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了磁鐵不但能吸鐵，還能隔著物體吸鐵。

總之，高效課堂教學(xué)，就是要在教師的精心指導(dǎo)下運(yùn)用各種方法，讓大多數(shù)學(xué)生都能實(shí)實(shí)在在地對所學(xué)內(nèi)容學(xué)有所得，在掌握基本知識(shí)的前提下有所升華，各方面的能力都有所提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，一方面，需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，要通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生，這樣才能讓科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)更加的高效。

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