新課標下小學語文教學改革面臨的問題及解決對策

王家成

在新課程標準的實施中，小學語文教育獲得了前所未有的改進。但由于在新課程標準的推行中，小學語文教學要想獲得全新的改變，在改革中仍舊面臨著許多的問題。針對小學教學在新課標的推行中面臨的問題進行了分析，并提出了相應的解決對策。

新課標小學語文教學改革問題對策一、新課標下小學語文教學改革面臨的問題

（一）小學語文教學改革目標不明確使新課標不符合學情

根據(jù)新課程標準中語文教學必須以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度進行設計的要求下，目前部分教師將新課程標準中的語文教學目標與教學內容混為一談，認為教學課文普遍都是文質兼美的，都應該講授給學生學習。而有的教師主要以情感態(tài)度為教學主要目標，使語文教學改革中的“三維目標”在學生身上得不到全面的體現(xiàn)；有的教師在語文教學中將情感態(tài)度這一方面的體現(xiàn)過于膚淺，導致學生失去了學習的意義，或者使之過于繁重，導致學生難以達到教師的要求，促使教學目標不符合基本學情的要求。

（二）教學結構不嚴謹導致教學內容過于單薄

目前，在小學語文教學中存在著“拆分講解”的教學現(xiàn)象，教師通常會將一篇課文進行拆解，逐字逐句的分析給學生，以便學生能夠了解到作者隱藏在語句間的情感，或者讓學生在閱讀的課文中找到自己喜歡的語句，分享給其他同學并說明此段受你喜愛的原因。這樣的一種教學方式雖然培養(yǎng)了學生對閱讀的興趣，也使得學生對課文情感的充分了解，但將課文進行拆解容易導致語句脫離了課文整體的情景語言，使被選擇的語句過于獨立，學生在語句上的理解也過于片面和狹義，從而導致教學內容過于單薄，教學結構得不到完善。

（三）閱讀教學的不重視淡化了語文教學的工具性

在新課程標準中明確地提出了關于閱讀教學的建議，其認為閱讀時學生的個性化行為，在語文教育中應積極引導學生對文本教育進行鉆研，教師在閱讀教學中應該以培養(yǎng)學生的感受力、理解力、欣賞力和評價力等四個能力為主要任務，并且這四種閱讀能力是不可進行分割教學的。而在目前的小學語文教學中，部分教師誤將“朗讀感悟”作為閱讀教學的主要方面，忽視了文本閱讀可以增長學生語文文化的知識面，同時也忽視了長期的閱讀能夠為學生積淀一定的語感，而在語文寫作教學中，閱讀帶來的這兩種作用往往在學生寫作中得到了巨大的體現(xiàn)價值。這就表明教師在忽視閱讀教學的同時也忽視了學生寫作教學的重要性，從而淡化了語文所包含的實踐性。

（四）對教學中“以學生為主體”的理念過于片面的理解

在新課程標準中，對學生自主學習、合作學習以及探究學習等學習方式進行了積極的倡導，學生作為學習和發(fā)展的主體，其認為語文課程必須結合學生的學習情況，根據(jù)學生不同的學習需求，設計不同的教學方案，從而激發(fā)學生的學習意識。此外，在對問題進行分析和講解上，有的教師主要以回答正確率高的學生為主，促使問題見解個人化，得不到全面性。

二、新課標下小學語文教學解決問題的對策

在新課程標準下，小學語文課程應當是以繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目標的教學課程，其應當面向全體學生，同時面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使學生通過語文教學能夠正確的認知社會及未來。在課程中密切的關注學生的發(fā)展和社會的需求，設立適應時代發(fā)展需求的教學課堂，利用一切有利的條件為學生創(chuàng)建豐富的教學資源，從而形成相對穩(wěn)定又富有活力的教學機制，并且不斷的進行調節(jié)，推動發(fā)展。

（一）明確教學目的，突破教學難點

首先，教師需要全面的認識到新課程標準中“三維目標”的要求，結合學科與教材的特點，對學生進行知識化、能力化、情感化、態(tài)度化等價值觀的培養(yǎng)，使“三維目標”能夠在一定的教學策略中恰當?shù)娜谌氲綄嶋H教學中。其次，教師自身需要對教材“吃透”才能更好的使學生充分的理解課文的內容，領悟課文的情感，從而幫助學生針對不同的課文難點的突破提高語文理解能力。接著，在“以學生為主體”的教學觀念中，教師必須加強對學生語文知識的重視，通過聯(lián)系生活、貫通思想等方式，激發(fā)學生對語文知識學習的語文。最后，在新課程標準對語文教學的要求系，教師必須對學生的學習情況進行觀察，結合觀察結果和學生對學習的需求做出不同的教學改善，從未促進全體學生穩(wěn)定性的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)閱讀語感，把握課文結構

閱讀語感作為語文教學中重要組成部分，其是把握整體結構的主要手段，在新課程標準中也對語文語感進行了明確的指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。“整體把握”是指教師必須引導學生從課文整體上進行思想情感上的揣摩，抓住文中的重點和線索擴展到全面上，使教學內容具有整體觀念的意識，從而能夠促使學生對課文內容進行闡述，由此推動教材問題的探討。教師要想把握好課文的結構，就必須以教材的編寫為出發(fā)點，明確編寫教材作者的主要目的及思想，從教材整體的框架對教材內容進行審視，促使教材內容與教學策略有效的結合在一起，推動語文教學的發(fā)展。

（三）重視閱讀教學，實現(xiàn)教學質量

語文寫作作為語文教學中的重要任務，培養(yǎng)小學生學會寫作是體現(xiàn)語文工具性與人文性的有效途徑。根據(jù)新課程標準中的“三維目標”的要求，教師必須以“知識與能力”為培養(yǎng)學生寫作的目標，以“過程與方法”為寫作途徑，以“情感態(tài)度與價值觀”為閱讀教學的思想，根據(jù)閱讀內容提高學生文化知識的積累，豐富學生的情境語言感，引導學生將所積累的文化知識通過寫作充分的展現(xiàn)出來。閱讀教學中語言材料的累積和反復的實踐寫作是學生提升語文能力的基礎，因此教師必須加大閱讀教學的重視度，幫助學生在寫作訓練中重獲新的知識、體驗新的情感，從而提高學生學習語文知識的積極性，實現(xiàn)語文教學質量得到提高。此外，教師在培養(yǎng)學生寫作能力的同時也要加強學生語言口語交際的能力，幫助其意識到語言本身的魅力，在交際中抵制不良的語言。

（四）加強理解和感悟，提升語文素養(yǎng)

小學語文課程作為學生學習其他學科知識的基礎課程，是立足于教學整體結構上的。因此，教師在新課程標準的要求下必須加強學生對語文知識的學習能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，從而促使語文的本質屬性在語文教學中得到體現(xiàn)。首先，教師在語文教學課堂中必須意識到語文教學的嚴肅性，它不是沒有目的性的討論課，也不是沒有意識的訓練課，教師應當使語文教學課程突出語文的本色，將生活實踐與教學內容進行融洽的統(tǒng)一，使教學回歸自然，自然融入教學，真真切切的落實語文教學任務。其次，在引導學生對教材進行品讀時，教師應當消除學生心里“快餐式”的閱讀形式，幫助小學生在閱讀過程中與語文知識深入的接觸，使之由淺至深的感受語文知識的魅力之處，從而在情感上樂于去接受語文教學，加強學生對語文的理解和感悟，提高學生語文素養(yǎng)，擺脫當前小學語文教學改革中的困境。

三、結語

綜上所述，新課程標準要求下的小學語文教育中，由于教師片面的理解導致小學語文在教學改革中面臨著諸多的問題，針對這些問題，教師應當加強自身對新課程標準的深入理解，明確教學目的，把握教學結構，從語文教學各個方面上提高學生學習語文的興趣，促使教學質量得到提升，突破小學語文教育發(fā)展的困難，推動新課程標準的實施得到落實。

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