翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

郭陶++盧曉敏++陶嘉瑋

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)模式也日益多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新教育模式在國(guó)內(nèi)外開始實(shí)施并且取得了一定的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)能夠有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂各具優(yōu)缺點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合運(yùn)用這兩種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)課堂目前，很多高校的大學(xué)英語課程都面臨課時(shí)壓縮，學(xué)分減少的局面，單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難令人滿意地完成培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的任務(wù)。因此，如何將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果成為很多教師關(guān)注和思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和教育信息化的結(jié)合，為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了新思路，符合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起和發(fā)展

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的，也可稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)是指教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式：教師將制作好的教學(xué)視頻先發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前觀看視頻、學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容；課上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。

教師課前創(chuàng)建的教學(xué)視頻內(nèi)容可以是所教課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)也可以是教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)按照視頻要求完成課程在線測(cè)試以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的吸收。最后，學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問回到課堂，通過與同學(xué)之間展開交流互動(dòng)以及教師的答疑解惑，最終完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此看出，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”反轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”，將知識(shí)傳遞的過程從課上轉(zhuǎn)移至課下，實(shí)現(xiàn)了從時(shí)間和空間兩個(gè)維度的翻轉(zhuǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的興起和發(fā)展

2007年，美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始一項(xiàng)開創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。他們使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，形成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這就是翻轉(zhuǎn)課堂。后來，這兩位老師進(jìn)一步推廣了這樣的教學(xué)方式并且有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。林地公園高中也因此被稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的起源地。

但是，真正引起全球教育者關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂是可汗學(xué)院。可汗學(xué)院是薩爾曼·可汗建立的一個(gè)非贏利性網(wǎng)站。2004年，薩爾曼·可汗為了遠(yuǎn)程輔導(dǎo)親戚家的小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開始錄制教學(xué)視頻并放到Y(jié)outube上供人們免費(fèi)觀看和學(xué)習(xí)。接著，他又編寫了互動(dòng)練習(xí)軟件，加強(qiáng)孩子們的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。2007年，可汗把教學(xué)視頻和互動(dòng)練習(xí)軟件進(jìn)行了整合，創(chuàng)建了免費(fèi)的網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題。2009年，可汗成立了非營(yíng)利性教育網(wǎng)站“可汗學(xué)院”。2011年，薩爾曼·可汗在TED會(huì)議上發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，隨即觸發(fā)了全球教育界的討論與關(guān)注。

二、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成。傳統(tǒng)教學(xué)中“信息傳遞”是通過課堂上教師的講授來實(shí)現(xiàn)的；“吸收內(nèi)化”是學(xué)生在課后自己完成。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”階段由學(xué)生在課下進(jìn)行，在這階段教師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”則在課堂上通過師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)來完成。

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻針對(duì)性強(qiáng)、 短小精悍，有助于學(xué)生注意力的集中；另外，學(xué)生可以根據(jù)自身要求對(duì)視頻進(jìn)行暫停或回放，符合自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語教學(xué)涉及聽、說、讀、寫、譯的各個(gè)方面，教師在有限的課堂時(shí)間里要完成教學(xué)任務(wù)，必然花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在課堂上沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操練，這種教學(xué)模式違反了語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和提高。相反，翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，掌握一定的語言材料，課堂時(shí)間可以用來進(jìn)行大量的語言運(yùn)用的練習(xí)，以及反饋答疑和互動(dòng)探討。另外，教師通過視頻不僅能向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，而且能提供相關(guān)的背景文化知識(shí)和豐富的學(xué)習(xí)素材，這樣一方面，能提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。另一方面，有利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

3.大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂具備成熟條件

從硬件設(shè)施來看，大學(xué)具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的成熟條件。多數(shù)高校都成功地創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者多媒體教室，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。學(xué)生中智能手機(jī)、電腦的普及亦為翻轉(zhuǎn)課堂的開展，創(chuàng)造了前提條件。

大學(xué)英語教師的時(shí)代性特點(diǎn)也有利于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。高校英語教師以中青年教師為主，他們與時(shí)俱進(jìn)、樂于接受新鮮事物和挑戰(zhàn)，而且掌握了一定的信息技術(shù)。這就為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施

1.課前教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)

課前的教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)，它是教師精心設(shè)計(jì)的、要求學(xué)生課前掌握的教學(xué)內(nèi)容的，是與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的。教師在設(shè)計(jì)課前視頻時(shí)首先要對(duì)大學(xué)英語的整體框架有清晰的了解，其次對(duì)于每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都要梳理清楚。大學(xué)英語每單元的內(nèi)容和信息量都很大，但課前任務(wù)的設(shè)計(jì)不可能面面俱到。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)可以作為視頻教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但不必覆蓋聽、說、讀、寫、譯五個(gè)部分。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)單元的不同特點(diǎn)來設(shè)計(jì)視頻，如有的可以側(cè)重語言知識(shí)的傳授，有的可以圍繞背景知識(shí)來設(shè)計(jì)，有的也可以介紹相關(guān)的文化知識(shí)，等等。

教師可以在視頻中插入適當(dāng)?shù)膱D片、動(dòng)畫、音樂等來豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng)，大約涵蓋課程內(nèi)容的20%-30%即可，否則學(xué)生容易感到厭倦，影響學(xué)習(xí)效果。教師還可以設(shè)計(jì)一些問題作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度的手段。視頻制作好，就可以掛到相關(guān)網(wǎng)站供學(xué)生使用。

學(xué)生結(jié)合教師布置的每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)在課前觀看視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。可根據(jù)自己的程度、基礎(chǔ)靈活地進(jìn)行回放、暫停、快進(jìn)等選擇。視頻中教師設(shè)計(jì)的問題能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，客觀上能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，為下一步的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是課前內(nèi)容的鞏固、應(yīng)用和延伸。教師不再充當(dāng)“講授知識(shí)”的角色，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。由于學(xué)生課前已經(jīng)通過視頻進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，因此課堂上可以有更多對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練。課堂活動(dòng)可以從兩方面來進(jìn)行。

一方面，教師可以組織學(xué)生對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的思路。這既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，又能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另一方面，教師要幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。課堂活動(dòng)要以實(shí)際應(yīng)用為原則，從聽說讀寫譯五個(gè)方面為切入點(diǎn)，通過課文內(nèi)容總結(jié)復(fù)述、角色表演、主題寫作等方式幫助學(xué)生內(nèi)化吸收自主學(xué)習(xí)階段的知識(shí)，提高學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力。比如，對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述，或者把課文改編成劇本，學(xué)生分角色飾演；還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫課文。而對(duì)于一些議論文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課文討論的話題與實(shí)際生活相聯(lián)系，采用主題演講、分組辯論等形式對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的類似問題或文化現(xiàn)象等進(jìn)行分析、評(píng)述，這樣不僅能提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)這一階段的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課下利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如，課上講到某個(gè)知名人物，教師可要求學(xué)生課下查閱關(guān)于這個(gè)人物的更多事跡或貢獻(xiàn)來加深學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)。再如，課上討論了某個(gè)國(guó)家、地區(qū)的某種社會(huì)或文化現(xiàn)象，教師就可以布置一項(xiàng)課后作業(yè)：課下參閱文獻(xiàn)，分析我國(guó)相關(guān)問題的現(xiàn)狀，并寫一段文章——或分析原因或提出建議。在這些活動(dòng)中，一方面。學(xué)生鞏固了課上所學(xué)知識(shí)，英語能力得到拓展；另一方面，開闊了視野，學(xué)會(huì)多角度看問題，提高了綜合能力。

這一環(huán)節(jié)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的課下活動(dòng)或任務(wù)的設(shè)計(jì)，還包括教師課堂教學(xué)效果的自我總結(jié)。教師應(yīng)該在課后對(duì)本次教學(xué)中出現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行反思、評(píng)估和總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)視頻和教案，對(duì)整體教學(xué)安排進(jìn)行必要的調(diào)整，使自己的教學(xué)更加完善。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，是有意義的嘗試和探索，且具有一定的可行性。它能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式目前并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)槠浯嬖谝欢ǖ木窒扌?。比如，英語課程中不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一些涉及多學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)較為零散、板塊性不強(qiáng)的內(nèi)容就不適合制作成視頻。此外，英語這種人文學(xué)科尤其需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想的交流和情感的溝通，而這正是視頻教學(xué)無法承擔(dān)的。再者，要保證翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中成功的運(yùn)用，還必須建立配套的評(píng)價(jià)體系來客觀評(píng)價(jià)學(xué)生課前及課堂表現(xiàn)，這樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及不同的教學(xué)階段，靈活地選擇合適的教學(xué)模式，而不能片面地肯定或否定某一種模式。

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