項式目教學法在海軍職業(yè)英語課程中的應用

劉瑜

通過分析項目式教學法的理論內涵與特征以及海軍職業(yè)英語課程的性質和地位，以項目式教學法為驅動，探討在海軍職業(yè)英語課程教學中項目式教學法的實施應用。

項目式教學法海軍職業(yè)英語應用項目式教學法作為一種新型的教學模式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它以“項目”為形式，以“成果”為目標，采取團隊合作的方式，使學員在項目學習的過程中去思考和探究，鍛煉其解決英語實際問題的能力?；诖?，本研究以《海軍英語》課程為依托，探索如何將項目式教學法融入海軍職業(yè)英語教學中。

一、項目式教學法的內涵與特征

1.項目式教學法的內涵

項目式教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學員自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學員自己負責，學員通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

項目式教學法實施的基本流程如下：（1）明確項目任務：教員提出任務，同學討論；（2）制定計劃：學員制定，教員審查并給予指導；（3）實施計劃：學員分組及明確分工，合作完成；（4）檢查評估：學員自我評估，教員評價；（5）歸檔或應用：記錄歸檔，應用實踐。

2.項目式教學法的特征

項目式教學法的基本特征是：（1）實踐性。項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學員的學習更加具有針對性和實用性。（2）自主性。提供學員根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學員能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學員創(chuàng)造能力的發(fā)展。（3）發(fā)展性。長期項目與階段項目相結合，構成為實現(xiàn)教育目標的認知過程。（4）綜合性，具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。（5）開放性，體現(xiàn)在學員圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。（6）評價特點。項目型教學的評價注重學員在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內容包括學員參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質量。

項目式教學法符合語言學習的認知規(guī)律，能夠促進語言發(fā)展所需的心理機制與外部環(huán)境相互作用，既滿足社會交際的需求。項目式教學法最大的特點是在對崗位進行工作任務分析后，再按其自身的工作邏輯將學員所需的知識和技能整合進項目中，是學員在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、應用知識，最終實現(xiàn)各類知識和技能的有機融合，發(fā)展成相應的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，有利于學員積極思考，分析解決問題，并自主且合作的完成目標任務，整個過程是涉及語言和專業(yè)方面的知識、技能與實踐的教學過程。

二、海軍職業(yè)英語課程的性質和地位

專門用途英語，簡稱ESP（English for Specific Purposes），是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語。英國應用語言學家Strevens指出，ESP教學帶有四個根本性特征，包括：（1）滿足學習者的特殊需求；（2）內容上和特定的專業(yè)、職業(yè)和活動相關；（3）以適合這種活動的語言的句法、詞匯、話語等為中心；（4）與普通英語相對應。

作為專門用途英語的一個具體類型，海軍職業(yè)英語（English for the Navy）是大學基礎英語的擴展和延續(xù)，已成為海軍院校英語教學的重要分支之一，其教學目的是提高學員在海軍職業(yè)領域相關的英語書面文獻材料的閱讀和寫作能力以及學員在海軍各項外事活動中的口語交流能力，從而加強學員在實戰(zhàn)、訓練、演習等工作環(huán)境中運用英語開展各項工作的能力。

總地來說，項目教學法依托項目任務驅動，強調學習者的認識主體作用；海軍職業(yè)英語教學注重與學員專業(yè)和未來任職崗位的聯(lián)系性，鼓勵學員使用相關知識主動參與、主動實踐。由此，項目式教學法在海軍職業(yè)英語教學中的應用能夠幫助學員擺脫單一學科教材及以教員教授為主的教學法，打破傳統(tǒng)ESP課堂中“段落+翻譯”“翻譯+詞匯學習”“翻譯+閱讀”等傳統(tǒng)語法翻譯法，致力于提高學員語言水平和專業(yè)知識水平，培養(yǎng)學員的自主學習和創(chuàng)新精神。

三、項目式教學法在海軍職業(yè)英語課程中的應用

項目式教學法以項目為主線、教員為引導、學員為主體，主張先練后講，先學后教，強調學員的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學員學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學員唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現(xiàn)了教員角色的換位，有利于加強對學員自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此，項目式教學法在海軍職業(yè)英語課程中的教學步驟具體如下：

1.項目設定。從海軍職業(yè)英語課程的性質和教學內容出發(fā)，在每單元知識主題模塊牽引下，設置以下項目供學員選擇：（1）信息點項目教學：整理匯編涉及本單元主題的海軍職業(yè)英語信息點；（2）語法項目教學：整理匯編本單元海軍職業(yè)英語疑難表達；（3）專業(yè)詞匯項目教學：整理匯編本單元的主題專業(yè)詞匯；（4）拓展項目教學：在本單元主題下，延伸匯編相關信息和詞匯表達；（5）項目PPT課件制作。

2.示范操作。圍繞當前學習的知識點，以便于學員“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。

3.分組分工。由于每個學員的興趣愛好各不相同，他們選擇的主題或項目也不盡相同。為了充分調動學員學習的積極性，學員可以按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學習小組。學習小組每組3-4人，確定組長人選及小組成員的角色分配，明確分工，各負其責。具體的工作為收集資料、整理資料、問題解決、演示制作、匯報講演。

4.制訂計劃。每個小組在選定項目主題后，必須制訂實施該項目的計劃，確定需要研究或解決的問題。同時，設想完成該項目所需要使用的工具、軟件、方法及手段，把握完成項目所需的時間，考慮項目進行過程中可能出現(xiàn)的問題。

5.探索協(xié)作。小組成員在對單元知識點進行理解基礎上，收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源可以是課本、互聯(lián)網、報刊書籍、廣播電視、訪問相關專家等文字、圖片、影音頻資料。然后按照一定規(guī)則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進行有效管理，供各小組共享。

6.制作作品。小組討論確定解決問題的策略與方法，并開始實施。每組選擇一種或多種方式呈現(xiàn)研究的結果。

7.成果展示。項目學習的最終成果在課堂上進行展示，可以小組成員寫作完成，也可以由小組代表完成。

8.學習評價。主要包括教員評價、學員自評和學員互評三個部分。鼓勵學員將學習成果進行交流，從而促進學習者對學習過程的反思。

四、結語

項目式教學法不再把教員掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學員作為追求的目標，而是在教員的指導下，學員去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，教員已經不是教學中的主體地位，而是成為學員學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，調動學員學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性。因此，項目式教學法在海軍職業(yè)英語課程中的應用，不僅能顧幫助學員獲得理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的海軍職業(yè)能力，包括海軍專業(yè)能力、如何解決問題的能力、方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作的能力。

參考文獻：

＼[1＼]胡舟濤.英語項目式教學的探索與實踐＼[J＼].教育探索，2008，（02）.

＼[2＼]車鳳英.基于項目的ESP課程合作教學模式的構建與實施＼[J＼].海外英語，2015，（05）：2.

＼[3＼]文軍.專門用途英語教學與研究領域論＼[J＼].外語與外語教學，2001，（12）：23-24.