小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理狀況調(diào)查

鄧惠敏++李晨++蕭芷欣++邱蓮

為探討小學(xué)生學(xué)習(xí)心理倦怠的現(xiàn)狀，采用問卷法對580名小學(xué)生進行了調(diào)查。結(jié)果顯示：①小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在城鄉(xiāng)、是否重點學(xué)校上存在顯著差異；②學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)業(yè)疏離和低成就感維度均存在顯著的性別差異；③獨生子女與非獨生子女在低成就感維度上存在顯著差異；④在學(xué)業(yè)疏離維度上，非班干部顯著高于班干部，在低成就感維度上，班干部顯著高于非班干部；⑤在情感耗竭維度上，五年級、六年級比四年級要耗竭更多的情感。

小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查一、問題的提出

學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)習(xí)心理研究的一個重要的概念，也是學(xué)習(xí)狀況的重要指標。學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，指由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為，這種學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)為情感耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感三個方面。

近年來，國內(nèi)有關(guān)“學(xué)習(xí)倦怠”的研究一直呈上升趨勢，其理論和實證也有了新的進展，但是根據(jù)國內(nèi)文獻計量分析，總體上學(xué)習(xí)倦怠的研究尚處于起步階段，理論和實證研究不協(xié)調(diào)，而且當前國內(nèi)學(xué)習(xí)倦怠主要以大學(xué)生為研究對象，涉及小學(xué)生的研究甚少。對于倦怠是單維還是多維的模型結(jié)構(gòu)探討，相比于Pines（1989）的單維結(jié)構(gòu)局限于衰竭維度，胡俏和戴春林的四維度理論重點強調(diào)情緒耗竭、生理耗竭、學(xué)習(xí)的低效能感和師生疏離，一般比較傾向于臺灣學(xué)者楊惠貞（1998）的三維結(jié)構(gòu)，這三維度就是情緒耗竭、去個性和降低成就感。盡管各因素的內(nèi)涵因研究對象的不同而在表述上有差異，但其主要內(nèi)涵是基本一致的，這為開展學(xué)習(xí)倦怠的實證研究指明了方向。

鑒于小學(xué)教育階段是孩子成長過程中的重要階段，因此本研究旨在了解小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理狀況和分析學(xué)習(xí)倦怠存在的原因，為改善小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況提供一定的理論借鑒。

二、研究對象與方法

1.被試

為了能較好地了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理狀況，在選取被試時，我們考慮地域、學(xué)校類型、性別、年級等因素。在此基礎(chǔ)上我們隨機抽取630名小學(xué)生作為本研究的研究對象，去除無效問卷，共得有效問卷580份。其中，男生295人，女生285人；獨生子女168人，非獨生子女412人；普通小學(xué)315人，重點小學(xué)265人；農(nóng)村255人，城市325人；班干部165人，非班干部415人；四年級207人，五年級185人，六年級188人。

2.研究工具

采取《青少年學(xué)習(xí)倦怠量表》，該量表有16個題目，由情緒耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感這三個維度構(gòu)成。采用五點記分法，從“完全不符合”到“完全符合”，其中“情緒耗竭、學(xué)業(yè)疏離”維度為正向計分，“低成就感”維度為反向記分，分數(shù)越高表明學(xué)習(xí)倦怠越強。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.689至0.858之間，具有一定的適用性。

3.研究方法

采用問卷法，運用SPSS 15.0對數(shù)據(jù)進行單因素方差分析和顯著性差異分析。

三、研究結(jié)果

考察城鄉(xiāng)、性別、獨生與否、班干與否、重點與否、年級在學(xué)習(xí)倦怠上的差異，結(jié)果見表1。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生在情感耗竭和學(xué)業(yè)疏離這兩個維度上得分均顯著高于城市學(xué)生，且在低成就感維度上得分均顯著低于城市學(xué)生；女生在低成就感維度上得分顯著高于男生，男生僅在學(xué)業(yè)疏離維度上得分顯著高于女生；獨生子女在低成就感維度上得分顯著高于非獨生子女；非班干部在學(xué)業(yè)疏離維度上得分顯著高于班干部，而班干部在低成就感維度上得分顯著高于非班干部；重點學(xué)校學(xué)生在情感耗竭、學(xué)業(yè)疏離兩個維度上得分均顯著低于非重點學(xué)校學(xué)生，僅在低成就感維度上得分顯著高于非重點學(xué)校學(xué)生；考察各年級在學(xué)習(xí)倦怠上的差異，以小四、小五、小六為自變量，以學(xué)習(xí)倦怠的維度得分為因變量，作單因素方差分析。在情感耗竭維度上，年級比較存在非常顯著的差異（P<0.001），其它兩維度沒有差異。對情感耗竭進行多重比較（Scheffe）發(fā)現(xiàn)，四年級和五年級比較存在顯著性差異（P<0.01），四年級和六年級比較存在顯著性差異（P<0.001），表明四年級與五年級、六年級之間存在著非常顯著的差異，也就是說五年級、六年級比四年級要耗竭更多的情感。

四、討論與分析

1.城鄉(xiāng)之間的差異討論

從整體上看，城市和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的差異。具體到學(xué)習(xí)倦怠的三個維度上看，在情感耗竭和學(xué)業(yè)疏離方面農(nóng)村學(xué)生顯著高于城市學(xué)生，而在低成就感上農(nóng)村學(xué)生明顯低于城市學(xué)生。這與以往的研究結(jié)論并不一致。造成這一現(xiàn)象的原因可能是，首先，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)條件差，師資力量薄弱，教師素質(zhì)差強人意，教學(xué)方法枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的行為。其次，農(nóng)村學(xué)生的父母多為在外打工，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，意味著孩子可能承載著較輕的期望，因而農(nóng)村學(xué)生成就感水平低于城市學(xué)生。

2.不同性別之間的差異討論

研究表明，男生和女生在學(xué)業(yè)疏離和低成就感維度上的差異顯著，男生的學(xué)業(yè)疏離水平高于女生，而男生在低成就感維度上的得分顯著低于女生。以往的研究關(guān)于性別的差異尚未有一致定論。分析其原因是，首先，男生性格多為好動，自我控制能力差，在處理學(xué)習(xí)問題時不如女生，男生遭受的批評比女生多。因此，男生的學(xué)業(yè)疏離水平高于女生。其次，這可能與社會期望和教育有關(guān)。在傳統(tǒng)觀念中，對女性要求是溫和謙順、乖巧聽話，相對男生而言，女生尤為敏感，這就會使其在面對學(xué)習(xí)上的壓力和困難時產(chǎn)生挫敗感。因此，女生在低成就感維度上顯著高于男生。

3.獨生與非獨生子女的差異討論

本研究表明，獨生子女與非獨生子女在低成就感維度上的差異顯著，且獨生子女顯著高于非獨生子女，這與柴江、徐馨等人的研究結(jié)果并不一致。造成這一現(xiàn)象的原因可能是，獨生子女的父母對孩子的學(xué)習(xí)給予高度重視，對孩子抱有較高期望，這種由于重要他人的期望會使得學(xué)生害怕失敗。因此，獨生子女在低成就感維度上顯著高于非獨生子女。

4.班干部與非班干部的差異討論

本研究表明，班干部與非班干部學(xué)生在學(xué)業(yè)疏離和低成就感維度上的差異顯著，非班干部學(xué)生的學(xué)業(yè)疏離水平高于班干部，而在低成就感上顯著低于班干部。分析其原因：第一，非班干部多為調(diào)皮搗蛋、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，遭受的批評比班干部的學(xué)生多，使其更容易產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)等負面現(xiàn)象。因此，非班干部學(xué)生的學(xué)業(yè)疏離水平更高。第二，非班干部學(xué)生受到教師的關(guān)注比班干部少，因而他們承受的期望和壓力相對較輕。同時，由于非班干部學(xué)生體驗失敗的機會比班干部多，心理的承受力相對更強。因此，非班干部學(xué)生的成就感水平更高。

5.重點學(xué)校與非重點學(xué)校的差異討論

本研究表明，重點學(xué)校與非重點學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感存在顯著差異，且非重點學(xué)校學(xué)生在情感耗竭和學(xué)業(yè)疏離維度上顯著高于重點學(xué)校。造成這一現(xiàn)象的原因可能是，非重點學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境要比重點學(xué)校遜色，加上教師不當?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和方式方法，促使學(xué)生產(chǎn)生失望、悲觀等消極情緒，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)等反抗行為。因此，非重點學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)出極其顯著的情感耗竭和學(xué)業(yè)疏離。

6.年級比較的差異討論

本研究表明，四、五和六年級之間在情感耗竭維度上存在顯著差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在情感耗竭維度上，五，六年級學(xué)生比四年級要耗竭更多的情感。究其原因是雖然小升初已經(jīng)取消了考試這一規(guī)定，但仍然有許多學(xué)校采取了各種篩選的面試，故小學(xué)生的升學(xué)壓力依然存在。同時，五、六年級學(xué)生面臨的升學(xué)壓力比四年級大很多。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的日益繁重，家長過多的督促，五、六年級學(xué)生平時的自主娛樂時間大大減少。因此，五六年級學(xué)生要比四年級耗竭更多的情感。

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