也談?wù)Z文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

劉建麗

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中不僅讓學(xué)生感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式，還要根據(jù)學(xué)生審美的特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。只有這樣，才能更好地在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美的教育，提高學(xué)生的審美觀念和審美能力。

語(yǔ)文教學(xué)審美能力審美情趣小學(xué)生一、教學(xué)中通過(guò)文本人物形象的塑造培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知

教學(xué)中，只有讓學(xué)生深入閱讀課文、才能理解課文，因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的形象對(duì)比，不斷在認(rèn)識(shí)、理解中感受到美的形象。我在講授《少年閏土》這篇課文時(shí)，利用少年閏土與少爺兩種形象就構(gòu)成的鮮明對(duì)比來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行理解。讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”與少爺們“只看見(jiàn)院子里高墻上四腳的天空”進(jìn)行對(duì)比，閏土是一個(gè)活潑可愛(ài)、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年，而少爺只不過(guò)是孤陋寡聞、只懂玩樂(lè)的富家子弟。通過(guò)人物形象對(duì)比，一個(gè)健康活潑、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。作為一名語(yǔ)文教師，要有目的有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文人物外表與內(nèi)心、形象與本質(zhì)進(jìn)行審美對(duì)比，從而在對(duì)比中認(rèn)識(shí)美、感受美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。

二、教學(xué)中教師要利用學(xué)生想象力培養(yǎng)美感

大家知道，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)美的鑒賞力較低。我在教授《望廬山瀑布》這首古詩(shī)是，首先利用多媒體讓學(xué)生面對(duì)畫(huà)面，隨著音樂(lè)展開(kāi)想象的翅膀：高聳的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢(shì)磅礴，引人入勝的大自然畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣，使學(xué)生全面體會(huì)祖國(guó)山河的壯觀，油然產(chǎn)生愛(ài)國(guó)激情。教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)行想象，并且聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。我在講授李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”兩個(gè)寫(xiě)景的詩(shī)句時(shí)，我充分發(fā)展學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生進(jìn)行“假如我去寫(xiě)這首詩(shī)，應(yīng)該怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)這首詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意；春暖花開(kāi)的長(zhǎng)江兩岸，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟乘著長(zhǎng)江之水，一直漂向水天相接的地方……美麗的想象融入學(xué)生對(duì)美的理解和感受之中，這樣，通過(guò)充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、教學(xué)中教師注重文本優(yōu)美詞句的欣賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

1.注重優(yōu)美詞語(yǔ)引導(dǎo)。作者都十分注重用詞提煉，好處就在于既形象又包含生動(dòng)。如課文《鳥(niǎo)的天堂》中作者寫(xiě)道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛……”這段話非常形象生動(dòng)，這個(gè)“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹(shù)葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫(xiě)出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹(shù)葉描繪得栩栩如生。通過(guò)這些詞語(yǔ)運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文之美、自然之美。

2.通過(guò)課文中的個(gè)性對(duì)話進(jìn)行引導(dǎo)。我們知道，人物對(duì)話是刻畫(huà)人物形象的一種方法，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物對(duì)話時(shí)進(jìn)行思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。讓學(xué)生深入體會(huì)出人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)之美感。我在教授《我的伯父魯迅先生》時(shí)，有這樣一句話：“四周?chē)诙炊吹?，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動(dòng)勢(shì)力的革命樂(lè)觀主義精神。教師在課堂教學(xué)中，一定要充分利用個(gè)性語(yǔ)言，用針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。

四、教師要在對(duì)文本的朗誦中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生美的感知能力

有感情的誦讀課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要方式，一個(gè)有效途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語(yǔ)文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，并且效地使學(xué)生受到思想情感的熏陶。

作為教師，怎樣引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的情感美呢？我的經(jīng)驗(yàn)是：首先是教師與學(xué)生一起范讀。范讀中教師的作用是很重要的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，通過(guò)范讀，學(xué)生也會(huì)模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。其次是讓學(xué)生自讀，聽(tīng)了范讀后，學(xué)生有感情地模仿自讀，領(lǐng)會(huì)作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。第三是教師與學(xué)生的引讀，就是對(duì)一些特殊的、說(shuō)明問(wèn)題有承接性和層次性的句、段進(jìn)行誦讀，通過(guò)引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。

我在教授《再見(jiàn)了，親人》這課時(shí)。文中所刻畫(huà)的場(chǎng)景、人物都充滿激情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國(guó)人民的友誼，是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無(wú)一不是真、善、美的集中體現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生留下永遠(yuǎn)難忘的藝術(shù)形象。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，利用語(yǔ)文教材特點(diǎn)，這樣不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而不斷提高學(xué)生的審美能力。