單元考試錯題管理在初中物理教學中的運用

趙新

對初中物理教學中單元考試錯題管理在端正學生學習態(tài)度、提高其探究能力以及培養(yǎng)其物理思維等方面的重要現實作用進行了簡要分析，進而對目前基礎教育階段錯題管理的實際問題加以說明。結合自身實際教學經驗的基礎上，針對單元錯題管理在初中物理教學中的實際運用，提出了幾點個人思考，以期能夠為教育界同仁物理錯題管理工作的開展，給出參考。

單元考試錯題管理初中物理教學在我國新課改革的教育背景下，初中階段的物理教學改革已經取得了一定的進展，教育者已經開始關注于學生的個體差異，并且積極地為學生提供進行物理實踐的機會，在很大程度上提高了學生處理各類物理問題的能力。而單元錯題管理則在此之列，它能夠以章節(jié)的模式對學生知識的薄弱環(huán)節(jié)進行考察，同時能夠根據每一個初中生的物理知識掌握程度進行整合性物理教學，這對于初中生的物理知識掌握牢固程度以及問題分析處理能力的提升有著極大的幫助。

一、物理單元考試錯題管理的作用

（一）培養(yǎng)初中生正確的學習態(tài)度

初中生大多正處于青春階段，其心理與生理發(fā)展都還不夠成熟，在學習過程中過于依賴教育者。借助錯題管理能夠有效調動初中生的主觀動能，能夠以他們的錯誤促使他們積極地投入到物理學習過程中。同時通過對錯題的分析，還能夠有效提高學生的邏輯思維能力，這對于培養(yǎng)學生自主學習習慣以及嚴謹的學習態(tài)度是有著一定幫助的。

（二）培養(yǎng)初中生科學探究的能力

物理學科是唯物主義的衍伸，以科學性探究為核心，因此在進行物理教學時必須要注重對學生科學探究能力的培養(yǎng)。借助對單元測試錯題的分析總結，能夠讓學生在對自己的錯誤進行糾正的同時，結合自身需求進行自主探索，并且累積大量的分析錯題的經驗。

（三）培養(yǎng)初中生的物理思維

以單元考試錯題管理的模式進行物理教學的流程如下：錯題分析、找出問題、改正錯誤、正確解答以及延伸拓展。這一流程能夠讓學生形成正確的思考模式，而學生在接受全新物理知識時也可以借助于該思維模式，并加強對所學知識的延伸拓展。同時，還能夠讓學生的思維邏輯更為嚴密，繼而在面對類似問題或是相關問題時能夠通過邏輯思考進行作答。

二、物理單元測試錯題管理現狀

單元考試是對學生章節(jié)知識掌握程度的階段性測試，能夠有效地檢測出學生知識結構的薄弱點。而單元錯題作為初中生章節(jié)性物理知識漏洞的案例體現，能夠為學生提供加強學習的方向，可以有效的加強對學生物理知識體系的鞏固。但現今大多數物理學科老師雖然已經對錯題管理的重要作用有了充分的認知，但是由于受到了傳統教學思維的束縛，所以在教學是仍舊選擇“滿堂灌”的教學方法，過于重視學生物理知識的累積數量。另外，部分教師對于錯題管理的理解存在一定的偏差，對粗心、知識點掌握不牢固以及單元知識混淆所導致的錯誤一概而論，浪費了較多的教學時間。

三、單元錯題管理在初中物理教學中的實際運用

（一）運用問題教學法，聯系實踐內容

初中階段的物理知識大多比較淺顯，與實際生活存在著極強的聯系，如在處理串并聯問題時可以為學生設計一個實際的電路，讓學生尋找其中所存在的問題，并且與自身單元測試中所犯下的錯誤進行對比，以此加強學生對電路知識的理解記憶。另外，還可以針對學生所出現的問題，設計實踐類問題，引導學生自主的對所犯下的錯誤進行糾正，同時還應該對設計的問題進行合理開發(fā)，以促進學生思維的拓展。

（二）運用研討探索教學法

對于初中生經常犯下錯誤的問題，教育者必須在對其進行合理整合的基礎之上，拿出專門的課堂時間與學生進行探討，讓學生提出自己的疑惑點，進而給以學生適宜的指導。同時，還可以將學生加以分組，以組別的形式提出具有代表性的問題，在組內以及組別之間進行自主探究，讓學生自主的彌補自身的物理知識漏洞。教育者還應該針對學生的問題進行單元知識的總結性復習，以此加強對學生物理知識體系的鞏固。

（三）針對學生的單元錯題制定變式練習試卷

教育者在對學生單元測試所犯錯誤進行講解之后，則應該根據學生錯題情況進行變式練習試卷的開發(fā)。所設計的練習試卷題目應該在應用對應錯題物理知識的基礎之上加以題型的轉變，避免學生能夠按照固有思維進行作答，一方面，鞏固學生原本犯下錯誤的題目；另一方面，加強學生對于物理知識靈活應用的能力。另外，在設置錯題變式練習題目時，還應該合理融入全新的解答思維，讓學生能夠以多種角度進行物理思維的切入，以此來提升初中生對物理知識的應用能力。

總而言之，教育者必須對單元錯題管理的重要現實作用加以充分認知，進而將其合理運用于物理教學過程中，以此來促進初中生物理素養(yǎng)的全面提升。

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