我國兒童玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)變革與啟示

李?yuàn)檴?+郭力平++王藝芳

調(diào)查了我國學(xué)前教育專業(yè)及玩教具設(shè)計(jì)專業(yè)玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，我國玩教具人才培養(yǎng)存在研發(fā)力量薄弱、課程設(shè)置不合理、知識(shí)與能力脫節(jié)等問題?；凇皟和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展”視角，提出我國玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議：（1）精準(zhǔn)辦學(xué)定位，符合時(shí)代要求；（2）構(gòu)建以“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”為主線的課程體系；（3）整合多方資源，打造“產(chǎn)學(xué)研”新模式；（4）創(chuàng)新研究方法，運(yùn)用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)幼兒行為進(jìn)行抓取與分析，為玩具創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。

玩教具創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)兒童發(fā)展一、引言

研究表明游戲吸引和鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用真實(shí)世界的題材，在熟悉的實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用抽象的概念。對(duì)幼兒來說，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)，只有建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)。

2012年，教育部正式頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“游戲作為幼兒園基本活動(dòng)”，玩教具則是主要的游戲材料。

郭力平（2014）通過分析300多篇學(xué)齡前玩教具碩、博士論文發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究并未解決什么樣的玩教具才是幼兒真正需要的，研究者對(duì)幼兒的研究不夠深入，很難切實(shí)把握兒童發(fā)展與玩教具之間的關(guān)系。因此，兒童玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)需以“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”為依據(jù)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下先進(jìn)技術(shù)，為兒童提供適宜的游戲材料，滿足兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)性化需求。

二、我國兒童玩教具創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀與問題

1.研發(fā)力量薄弱

采用實(shí)地調(diào)查方法，對(duì)當(dāng)前我國開設(shè)玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)的32所院校進(jìn)行了調(diào)研，獲取其玩教具創(chuàng)新專業(yè)的人才培養(yǎng)方案或培養(yǎng)計(jì)劃。由表1可知，我國開設(shè)玩具設(shè)計(jì)專業(yè)的高等院校共有32所，高職高專院校有13所，本科院校19所，其中培養(yǎng)玩具設(shè)計(jì)專業(yè)碩士研究生的院校有3所。

注：（1）專業(yè)學(xué)院為設(shè)計(jì)類或美術(shù)類學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院為民辦學(xué)院。（2）3所碩士研究生所屬院校與本科所屬3所重復(fù)，因此合計(jì)總院校數(shù)為35所，實(shí)際院校數(shù)為32所。（3）東北地區(qū)包括吉林、遼寧、黑龍江等東三??；華中地區(qū)包括河南、山西、陜西、湖北、湖南、江西等中部省份；華東地區(qū)包括上海、江蘇、浙江、福建等省份和直轄市；華南及西南地區(qū)包括廣東、四川等省份；華北地區(qū)包括北京、天津、山東、河北等省份和直轄市。

從學(xué)校類型分布情況看，玩具設(shè)計(jì)專業(yè)高校有8所開設(shè)在綜合大學(xué)和輕工技術(shù)學(xué)院，6所開設(shè)在獨(dú)立學(xué)院，5所開設(shè)在師范院校和專業(yè)學(xué)院。

近年來，盡管有越來越多的學(xué)科和研究力量參與到了玩教具相關(guān)研究中，如學(xué)前教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、機(jī)械工程、電工電子等，但研發(fā)力量薄弱仍是中國玩教具行業(yè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高層次人才培養(yǎng)不濟(jì)是其中一個(gè)重要瓶頸。目前我國玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)大多聚集在高職高專層次，本科院校相對(duì)較少，只有天津科技大學(xué)與南京師范大學(xué)設(shè)置了碩士專業(yè)方向。參與到其中的“985”“211”的高校力量所針對(duì)的研究并非為玩教具本身，而是集中于玩具產(chǎn)業(yè)發(fā)展或管理經(jīng)營等研究。

2.課程設(shè)置不合理

由表2、表3可知，高等院校玩具設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科背景分布中，具備美學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)背景的院校25所（其中3所培養(yǎng)玩具設(shè)計(jì)專業(yè)碩士研究生）；理學(xué)工學(xué)背景的院校7所，開設(shè)兒童教育、兒童發(fā)展、兒童心理學(xué)等相關(guān)課程的本科院校有5所，占15.63%，高職高專為2所，占6%，總計(jì)7所，占21.88%。

學(xué)前教育學(xué)專業(yè)只開設(shè)一門玩教具相關(guān)課程，即《玩教具創(chuàng)新》、《玩教具創(chuàng)新與制作》或《玩教具制作》等，經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，課程教學(xué)內(nèi)容也大多以手工制作紙質(zhì)材料或生活常見材料為主，學(xué)生對(duì)玩教具的木制、塑料材質(zhì)、加工工藝等知識(shí)較為匱乏，無法完成多樣化的玩教具制作。而我國高校的玩具設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中兒童發(fā)展類課程非常少，學(xué)生所獲得的教育經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到從事兒童玩教具創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作的要求。另外，玩具設(shè)計(jì)專業(yè)的師資力量主要依托設(shè)計(jì)學(xué)背景，教師的學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)不高，學(xué)生對(duì)于兒童發(fā)展知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和接受度不高。因此，課程設(shè)置和教師配置的不足在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)兒童發(fā)展的理解與掌握流于淺顯、表層，難以真正將玩具設(shè)計(jì)與兒童發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，研制出科學(xué)適宜的兒童玩具。

3.知識(shí)與能力相脫節(jié)

由以上研究發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)前教育學(xué)生對(duì)兒童發(fā)展進(jìn)行過深入學(xué)習(xí)，熟悉和掌握兒童發(fā)展規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，了解兒童的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)特性和活動(dòng)方式，也具備一定的繪畫功底，但缺少玩教具制造工藝、技術(shù)等制作專業(yè)能力，因此玩教具創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案的合理性和可操作性存在問題；另一方面，玩教具專業(yè)學(xué)生工藝技術(shù)高，運(yùn)用操作能力強(qiáng)，但是不了解兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡發(fā)展特點(diǎn)等專業(yè)知識(shí)，難以設(shè)計(jì)出“以兒童為中心”的玩教具，加之不熟悉家庭和幼兒園實(shí)際（均未開設(shè)幼兒園實(shí)習(xí)或見習(xí)實(shí)踐課程），玩教具創(chuàng)意設(shè)計(jì)不符合家長和教師的要求。因此，玩教具創(chuàng)意設(shè)計(jì)知識(shí)與能力存在脫節(jié)，玩具創(chuàng)意設(shè)計(jì)水平不高。

三、國外兒童玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)

德國在1919年建立了世界上第一所完全為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的設(shè)計(jì)學(xué)院——包豪斯，確立了德國乃至世界的設(shè)計(jì)教育基本模式。當(dāng)前，德國在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上延續(xù)包豪斯時(shí)期的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)并重、理論與實(shí)踐并重的觀念，旨在培養(yǎng)具有高素質(zhì)的設(shè)計(jì)師。此外，德國非常注重培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新意識(shí)。美國在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面，經(jīng)歷了從模仿借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)到形成本國風(fēng)格的發(fā)展，培養(yǎng)理念也由重技法向重觀念和思維轉(zhuǎn)變的過程，形成關(guān)注人性和個(gè)性發(fā)展、富有文化特點(diǎn)的設(shè)計(jì)教育體系。英國是世界上唯一一個(gè)將設(shè)計(jì)教育納入到“公民教育”指導(dǎo)思想的國家，目的是培養(yǎng)“具有價(jià)高審美品味的消費(fèi)者和專業(yè)人士”，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在多元文化社會(huì)中的適應(yīng)能力，具備綜合素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。此外，非常強(qiáng)調(diào)“在繼承中創(chuàng)新”。日本非常善于吸收、利用其他國家的經(jīng)驗(yàn)，尤其是美國和歐洲國家。借鑒他國經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本國國情，日本形成了多元化的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)。日本的設(shè)計(jì)教育旨在培養(yǎng)“具有豐富的精神世界，旺盛的生命力的人才”。從德國、美國、日本、英國設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和理念的變革中不難看出，理論結(jié)合實(shí)踐、具備創(chuàng)新意識(shí)、適應(yīng)多元文化的綜合型設(shè)計(jì)人才是社會(huì)是市場發(fā)展的需求，也是當(dāng)今設(shè)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)。

2.課程設(shè)置與教學(xué)方法

德國在培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才方面非常關(guān)注理論修養(yǎng)，大部分設(shè)計(jì)院校都開設(shè)了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論課程。在培養(yǎng)模式方面，采用專業(yè)知識(shí)教授和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的能力，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)。而且經(jīng)過百年的發(fā)展，德國形成了一種以實(shí)踐性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、綜合性為導(dǎo)向的教育模式。美國對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)主要依據(jù)市場的需求而定，因而在設(shè)計(jì)人才的課程設(shè)置、辦學(xué)模式靈活多樣的，如運(yùn)用玩具設(shè)計(jì)工作坊“toy design workshop”形式進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)調(diào)研（包括兒童發(fā)展水平及特點(diǎn)、需求等方面）、方案提出、細(xì)化設(shè)計(jì)、模型制作、產(chǎn)品測(cè)試等英國的設(shè)計(jì)教育課程強(qiáng)調(diào)綜合性與實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)整合利用設(shè)計(jì)學(xué)科方面的課程資源，形成了以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為根本目的的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系?？梢园l(fā)現(xiàn)，英美等國在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)課程設(shè)置方面，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性和實(shí)用性性為導(dǎo)向，既關(guān)注學(xué)生在理論課程的學(xué)習(xí)，也關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的開設(shè)、市場和社會(huì)的發(fā)展動(dòng)向，從而培養(yǎng)出適應(yīng)多元社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合型設(shè)計(jì)人才。

3.教學(xué)內(nèi)容

美國密爾沃基工程學(xué)院（Milwaukee School of Engineering）的機(jī)械工程專業(yè)開設(shè)玩教具創(chuàng)新的課程，課程旨在整合開發(fā)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)資源，同時(shí)希望將同時(shí)教育課程的理念融入到工程課程中，團(tuán)隊(duì)的學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)兒童心理發(fā)展知識(shí)，在科學(xué)理念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和開發(fā)出滿足特定年齡兒童發(fā)展需要的玩教具。這個(gè)活動(dòng)過程主要分為三個(gè)階段：理念學(xué)習(xí)——產(chǎn)品制作——游戲測(cè)試，玩教具創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是兒童。從研究中可以發(fā)現(xiàn)，密爾沃基工程學(xué)院的玩教具創(chuàng)新課程為我國玩教具創(chuàng)新課程的設(shè)置提供了成功經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展、兒童心理學(xué)在玩教具創(chuàng)新課程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)了玩教具創(chuàng)新中兒童的主體地位。

四、對(duì)我國兒童玩教具創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

1.精準(zhǔn)辦學(xué)定位，符合時(shí)代要求，構(gòu)建以“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”為主線的課程體系

已有研究表明，當(dāng)成人能夠敏感地感覺到兒童在游戲中的發(fā)展需要并幫助兒童在原來的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)，游戲是提高兒童學(xué)習(xí)能力的最佳途徑，由此可見，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展在玩教具創(chuàng)新中的重大價(jià)值，因此玩教具人才培養(yǎng)計(jì)劃需以“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”為主線，開設(shè)《兒童發(fā)展心理學(xué)》《兒童游戲》《兒童觀察與分析》《兒童玩教具創(chuàng)意設(shè)計(jì)》《玩具材料學(xué)》《玩具安全標(biāo)準(zhǔn)》等課程，構(gòu)建以“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”為主線的課程體系，并組織學(xué)生開展兒童體驗(yàn)、家庭、幼兒園、玩教具市場等方面的實(shí)踐活動(dòng)，掌握玩教具創(chuàng)意設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)和最直接需求，深入開展基于兒童和兒童發(fā)展的玩教具創(chuàng)新研究，通過對(duì)兒童行為的情境觀察與基于理論出發(fā)的觀察研究，評(píng)估兒童使用玩具的學(xué)習(xí)行為發(fā)展特點(diǎn)和幼兒游戲中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.整合三方資源，打造“產(chǎn)學(xué)研”新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)使玩教具制造技術(shù)門檻降低，新技術(shù)、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)并快速更新，兒童玩教具種類豐富多樣，依然滿足不了兒童對(duì)玩教具個(gè)性化的需求，對(duì)玩教具創(chuàng)新人才的需求呈多樣化趨勢(shì)。高端玩教具創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與輸送需要高校整合多方資源，采取學(xué)前教育、早期教育、玩教具創(chuàng)新三個(gè)專業(yè)方向全程協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新性的構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”新模式（圖1），構(gòu)建學(xué)前教育、早期教育、玩教具創(chuàng)新三個(gè)專業(yè)方向的協(xié)同發(fā)展模式，創(chuàng)新性的建設(shè)專業(yè)方向群共享資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向間的深度融合，開展教育服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展內(nèi)涵；創(chuàng)新性的建立寬口徑就業(yè)渠道，拓寬學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)途徑，培養(yǎng)面向幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)、玩具企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位、家庭指導(dǎo)服務(wù)等機(jī)構(gòu)。在“生產(chǎn)——學(xué)習(xí)——研究”一體化模式的構(gòu)建過程中，了解教師與幼兒的需求、提供及時(shí)適宜的專業(yè)化支持的早期教育專業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生形成服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐意識(shí)。

4.創(chuàng)新研究方法，運(yùn)用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)幼兒行為進(jìn)行抓取與分析，為玩具創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。

在教育信息化、遠(yuǎn)程教育和Web 2.0等應(yīng)用的帶動(dòng)下，教育數(shù)據(jù)挖掘（Educational Data Mining，簡稱EDM）開始受到越來越多的研究者的關(guān)注。美國教育部2012年發(fā)布的《Enhancing Teaching and Learning through Educational Data Mining and Learning Analytics》（《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》）報(bào)告中指出教育數(shù)據(jù)挖掘是通過機(jī)器學(xué)習(xí)和心理學(xué)方法研究學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的新興研究領(lǐng)域，是一種新的研究方法。物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為玩教具的創(chuàng)新設(shè)計(jì)帶來了契機(jī)，通過近場識(shí)別（RFID）（RFID+互聯(lián)網(wǎng)）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器、氣體感應(yīng)器等信息傳感設(shè)備，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進(jìn)行信息交換和通訊，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。傳感器及近場識(shí)別技術(shù)的成熟給玩具帶來了新的教育價(jià)值，將芯片內(nèi)置于玩具中，實(shí)時(shí)抓取幼兒游戲時(shí)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如游戲時(shí)間、摁鍵次數(shù)、反應(yīng)時(shí)間等，實(shí)現(xiàn)新型教育環(huán)境中玩具的記錄功能，通過玩教具獲得幼兒的大量隱形學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并加以分析，構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)行為的相關(guān)模型，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，從而指導(dǎo)玩教具的創(chuàng)新工作，根本上提升我國玩具創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平。

五、總結(jié)

中國經(jīng)過改革開放30多年的高速發(fā)展，正面臨著通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，最直接的途徑無疑是技術(shù)創(chuàng)新，而技術(shù)創(chuàng)新歸根結(jié)底在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當(dāng)前是學(xué)前教育推動(dòng)玩教具產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期，基于學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展知識(shí)體系的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇、改革人才培養(yǎng)模式、聚集人才、突出特色——定義兒童發(fā)展、教育與玩具創(chuàng)新設(shè)計(jì)之間的密切關(guān)系，為玩具業(yè)輸出高端創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，引導(dǎo)中國玩教具產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，使玩教具更加符合兒童發(fā)展特點(diǎn)，更有效地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。

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