把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 高姬娜

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 高姬娜

可持續(xù)發(fā)展的觀念和戰(zhàn)略，要求每個(gè)社會成員具有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。我國新一輪課程改革明確要求：要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析并解決問題的能力以及交流合作的能力。正是基于這樣的一種認(rèn)識，為了遵循教育規(guī)律，科學(xué)提高教育教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，近年來，我們開始關(guān)注并研究如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，也不乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，但往往暴露出很多問題：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不主動，坐享其成

學(xué)習(xí)本身就是要求學(xué)生自己能主動的學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不理想等原因，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，無論是個(gè)人獨(dú)立思考、同桌討論，還是小組合作交流，都沒有主人翁的意識，缺乏積極主動參與的精神。這些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，他們的聽、說、思維能力就得不到提高，也影響了學(xué)習(xí)的效果，最后不得不由老師來按照原來的教學(xué)方法進(jìn)行灌輸。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不合作，各持己見

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中需要同組成員之間有大量的討論，通過互相交流來共同完成一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生既要努力做好自己分內(nèi)的事，又要與同學(xué)通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而做好自己分內(nèi)事的目的就是合作。但是在自主合作學(xué)習(xí)活動中，有些學(xué)生，甚至一些相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)識不到這一點(diǎn)，只顧自己思考，不懂得合作，甚至不愿意合作，各做各的，各說各的，這樣根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有達(dá)到教學(xué)的目的。這樣的自主合作學(xué)習(xí)也只是一種形式，不是真正的合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)無主見，人云亦云

自主學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生對知識的理解有自己獨(dú)特的見解和主張，一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員的先天素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，對于同一個(gè)問題，有些學(xué)生會積極思考，發(fā)表自己的看法，而有些學(xué)生則不會思考或懶于思考，只會跟著別人走，別人說什么他就說什么，沒有自己的見解和主張，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生就越有接受知識的積極性，所以教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上要符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣，在問題情境的創(chuàng)設(shè)上要具有趣味性、啟發(fā)性、針對性和引導(dǎo)性。我們可以給學(xué)生一個(gè)懸念，這個(gè)懸念必須是與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的而且能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的，教育心理學(xué)上稱之為組織策略者。例如，在講授“三角形內(nèi)角和定理”之前，可先做出如下圖形，給出問題情境：在圖1中，l1∥l2，在圖2中，l1與l2相交，提問設(shè)計(jì)如下：

（1）在圖1中，∠1+∠2等于多少度？在圖2中，∠1+∠2等于多少度？

（2）在圖2中，與圖1中的∠1+∠2相比，減少了哪個(gè)角？這個(gè)角變到哪里去了？可以得到什么結(jié)論？

于是，在學(xué)生已經(jīng)熟知的“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)”這一結(jié)論的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問布懸念，引入“三角形內(nèi)角和定理”。

通過上述案例我們發(fā)現(xiàn)，懸念可以帶來兩個(gè)有意義的東西：探索和猜想。學(xué)生帶著問題和猜想進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)便有了任務(wù)驅(qū)動。伴隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)生最終會找到答案，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之前學(xué)生頭腦中的猜想也就成為同化吸收新知識的固著點(diǎn)。

二、營造氛圍，鼓勵(lì)推動，讓學(xué)生“樂學(xué)”

本學(xué)期期中考試過后，我校對各年級中考學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，以初二和初三年級作對比，從調(diào)研結(jié)果來分析，初二年級語文教師對學(xué)生的喜愛程度為30.5%，不及初三的35.2%;初二年級數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的喜愛程度為33.8%，不及初三的37%；初二年級英語教師對學(xué)生的喜愛程度為30.5%，不及初三的30.7%。對照本次期中考試成績來看，初二語文、數(shù)學(xué)、英語平均分列于聯(lián)校的第四、第五、第五，初三語文、數(shù)學(xué)、英語平均分列于聯(lián)校的第四、第二、第二。從年級總體情況來看，初二總分位于聯(lián)校的第四位，初三總分位于聯(lián)校的第二位。這足以說明，在教學(xué)過程中要注重建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)施民主教學(xué)、微笑教學(xué)，使學(xué)生真正感到教師的親切和激勵(lì)、期待和摯愛，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)與思考，從而形成課堂的合力，取得良好的教學(xué)效果。

三、關(guān)注困點(diǎn)，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生“會學(xué)”

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要在教師的指導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。即使有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和“我能學(xué)”的堅(jiān)定信念，但是自主學(xué)習(xí)是一個(gè)摸索的過程，會出現(xiàn)許多事先意想不到的困惑，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境，從而完成自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生討論時(shí)，教師要走到學(xué)生中間，聆聽學(xué)生的思路、見解，并及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生科學(xué)地掌握知識、發(fā)展能力、陶冶情操。舉例來說，最近我校數(shù)學(xué)教研組用循環(huán)實(shí)證的方法對最近大家熱議的后“茶館”式課堂教學(xué)進(jìn)行了演繹推理和實(shí)踐操作，用事實(shí)來證明這種全新的課堂教學(xué)模式是否適合我校學(xué)生的學(xué)情，是否有利于實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。具體的做法是：由一位老師在同一年級的三個(gè)平行班中，分別用傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式及后“茶館”模式對同一課題進(jìn)行演繹，當(dāng)堂進(jìn)行檢測，對檢測結(jié)果進(jìn)行對比分析。

四、引導(dǎo)實(shí)踐，嘗試練習(xí)，讓學(xué)生“善學(xué)”

例如，在教學(xué)“中點(diǎn)四邊形”一課時(shí)，教師首先講解“原四邊形滿足怎樣的條件時(shí)，它的中點(diǎn)四邊形是矩形？”在講解過程中，突出“原四邊形的對角線的作用”，然后讓學(xué)生分組討論“原四邊形滿足怎樣的條件時(shí)，它的中點(diǎn)四邊形是菱形？”“原四邊形滿足怎樣的條件時(shí)，它的中點(diǎn)四邊形是正方形？”最后各組選派代表交流談?wù)摰慕Y(jié)果。這樣，把實(shí)驗(yàn)探索的空間留給學(xué)生，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。此外，還可以由學(xué)生自選課題、自行組織研究小組，以更多的形式進(jìn)行自主實(shí)踐，充分發(fā)揮主體作用，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和研究方法進(jìn)行自我檢查、自我評價(jià)、自我監(jiān)控、自我優(yōu)化，用已有的知識去分析問題、處理問題、解決問題。我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我存在的問題并解決問題，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到善于學(xué)習(xí)。

總之，教師要善于靈活地運(yùn)用教材，在課堂上采取多種方式為學(xué)生搭建“腳手架”，拓展學(xué)生交流、討論與合作的平臺，讓學(xué)生從“書中學(xué)”、“做中學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過探索體驗(yàn)，感受到獲得知識的快樂。