基于碎片化學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究*

王 瑾，王 靜，李榮華，葉 暢

（武漢科技大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430081）

基于碎片化學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究*

王 瑾，王 靜，李榮華，葉 暢

（武漢科技大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430081）

針對移動學(xué)習(xí)時間的非連續(xù)性，本文從資源碎片化的角度出發(fā)，建立了基于知識地圖的知識碎片化模型。并針對一門特定的課程，對三大學(xué)習(xí)平臺的知識分割方式進行比較分析，利用知識地圖的理論，對現(xiàn)有平臺的不足之處給出合理化的建議，從而對本文提出的模型進行驗證。本文提出的學(xué)習(xí)資源碎片化模型可以幫助移動學(xué)習(xí)平臺合理的建設(shè)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)習(xí)者高效地獲取和吸收片段化的知識。

移動學(xué)習(xí)；碎片化；知識地圖

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展將大量學(xué)習(xí)資源聚集于網(wǎng)絡(luò)平臺，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)接觸較為頻繁的主體，更容易成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的受益者。鑒于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的非連續(xù)性，學(xué)習(xí)地點的移動性，學(xué)習(xí)理念趨于基本成熟，學(xué)習(xí)目標明確，移動學(xué)習(xí)將成為其自主學(xué)習(xí)的最佳方式之一。移動學(xué)習(xí)是隨數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展而逐漸興起的一種兼具網(wǎng)絡(luò)信息化、數(shù)字化、多媒體化和智能化的新學(xué)習(xí)途徑，呈現(xiàn)出移動性、及時性、多元性和個性化特點。針對移動學(xué)習(xí)的特點，本文將提出對移動學(xué)習(xí)資源進行碎片化處理的模型。所謂碎片化學(xué)習(xí)，是指通過一片一片、一點一滴的信息和知識的獲取，以及學(xué)習(xí)思考積累，達到了解情況、增加知識、提高技能的目的[1]。將移動學(xué)習(xí)資源的碎片化有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，增強對知識點的關(guān)注度及掌握程度，克服學(xué)習(xí)環(huán)境的變動和學(xué)習(xí)時間的間斷對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。

移動學(xué)習(xí)逐漸被越來越多的網(wǎng)絡(luò)用戶接受，一些學(xué)者針對移動學(xué)習(xí)資源的碎片化也進行了相關(guān)的研究。劉丹以《單片機技術(shù)》課程為例，研究了碎片化學(xué)習(xí)的微資源在教學(xué)中的應(yīng)用[2]，朱網(wǎng)蘭研究了微課在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐中的應(yīng)用[3]，鐘曉紅探索了學(xué)術(shù)期刊編輯碎片化學(xué)習(xí)的有效途徑[4]。這些學(xué)者均闡述了碎片化學(xué)習(xí)在某一特定領(lǐng)域中的應(yīng)用，但還未詳細闡述知識碎片化體系的構(gòu)建形式。

二、移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

由于時空的限制，移動學(xué)習(xí)資源須碎片化處理，因此，為了對整體知識進行合理碎片化，需要提前規(guī)劃好對某一類知識面向“概念”的知識地圖。知識地圖是對概念和知識關(guān)聯(lián)的切實表達或分類，起到整體規(guī)劃和搜索導(dǎo)航的作用。構(gòu)建知識地圖有利于尋找對知識的合理分割點，通過基于語義、知識量的大小、知識內(nèi)容、難易程度、知識框架將知識碎片化，構(gòu)建完善的知識地圖，不僅起到對知識合理分割的作用，而且便于學(xué)習(xí)者結(jié)合自身情況規(guī)劃好學(xué)習(xí)目標和方法，直接重點學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識點，快速獲取自己模糊的知識片段。

萬海鵬、李威、余勝泉三位通過研究認為基于學(xué)習(xí)元平臺，從學(xué)科知識語義關(guān)聯(lián)與進化、基于學(xué)習(xí)活動的過程數(shù)據(jù)采集與分析以及知識地圖的可視化呈現(xiàn)三個環(huán)節(jié)出發(fā)，可以構(gòu)建面向?qū)W習(xí)者和教師的知識地圖，通過對知識地圖的構(gòu)建即可合理化建設(shè)移動學(xué)習(xí)資源[5、6]。鄧三鴻、金瑩、楊建林認為學(xué)科知識地圖的構(gòu)建有如下步驟：①確定知識的分類，作為整理知識的基礎(chǔ)。②根據(jù)知識分類確認知識在組織中的存儲情況。③形成內(nèi)容組合中心，完成組織知識網(wǎng)絡(luò)。④將知識歷程圖中的每一項知識內(nèi)容與相應(yīng)的內(nèi)容組合中心聯(lián)系起來。⑤進一步調(diào)整細分類，直到條理清晰。通過以上步驟可以完成學(xué)科知識體系的劃分，將知識逐步細化?，F(xiàn)有的關(guān)于知識地圖的研究主要針對知識地圖的構(gòu)建模型與整體設(shè)計的研究，并未利用知識地圖針對某一門學(xué)科進行詳細的知識體系的設(shè)計與分析，也并未將知識地圖與移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)進行恰當(dāng)結(jié)合，提出詳細的學(xué)習(xí)資源建設(shè)方案。

三、移動學(xué)習(xí)資源碎片化模型構(gòu)建

1．模型的總體結(jié)構(gòu)

鄧三鴻等人曾指出：知識+關(guān)聯(lián)=知識地圖，即將整個學(xué)科知識進行切分，每個知識點以及知識點之間的聯(lián)系可以構(gòu)建可視化的知識地圖。知識地圖對于解決MOOC內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)性差、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)散漫無計劃、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機不足等問題以及處理不同層次水平學(xué)習(xí)者之間的交流共享問題具有很大的借鑒意義。學(xué)科知識地圖將某個領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵的顯性知識和隱形知識進行關(guān)聯(lián)和圖示，對于檢索核心知識、挖掘知識單元之間的聯(lián)系很有幫助。

因此，本文提出了如圖1所示的基于知識地圖的知識碎片化模型。

圖1 基于知識地圖的知識碎片化模型

圖1 中對課程內(nèi)容的建設(shè)方式是對基本課程內(nèi)容的設(shè)計，由于不同課程有著不同的本質(zhì)特點，如JAVA等編程語言的學(xué)習(xí)需要更注重實踐，將知識講解與實踐操作相結(jié)合才能達到學(xué)習(xí)目的，所以課程內(nèi)容設(shè)計中需要充分考慮到對學(xué)習(xí)者實際操作能力的培養(yǎng)，又如英語等第二語言的學(xué)習(xí)包含了對聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)內(nèi)容要從不同角度有針對性對學(xué)習(xí)者這四個方面的能力進行訓(xùn)練，對授課內(nèi)容進行合理的設(shè)計。

2．三大學(xué)習(xí)平臺的知識分割方式的比較

國內(nèi)三大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)易云課堂、慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線均開設(shè)了JAVA課程，三大平臺針對JAVA開設(shè)了不同階段的學(xué)習(xí)課程，每個平臺對課程的設(shè)計都有自己的教學(xué)特色。

慕課網(wǎng)是國內(nèi)最大的IT技能學(xué)習(xí)平臺，主要針對計算機領(lǐng)域開展相關(guān)的課程建設(shè)，其課程內(nèi)容詳細且全面，針對課程知識進行章節(jié)劃分，然后再對每一個知識點按照“概念定義”和“如何使用”兩個方面進行分段講解，每一章節(jié)中會穿插練習(xí)題，課程最后設(shè)計了項目實戰(zhàn)板塊。

網(wǎng)易云課堂包含各類課程，還有自己的特色板塊“微專業(yè)”，在該平臺上JAVA課程主要涉及了核心知識點，但是沒有包含練習(xí)和實踐的部分。

學(xué)堂在線主要是以各大高校對課程進行分類，包含的課程種類較多，其中的JAVA課程涵蓋了主要知識點，也未涉及實踐部分，同時其課程安排是按每周的時長計算，而另外兩個平臺的課程設(shè)計均是按照每一個細分的知識點安排，且每個視頻的時長在5-15分鐘之間，便于在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。

通過對比研究以及基于學(xué)習(xí)者體驗評價得知，慕課網(wǎng)對JAVA課程的建設(shè)更為全面合理，不僅能夠基本滿足零基礎(chǔ)學(xué)員對該知識的學(xué)習(xí)需求，同時也能幫助大部分學(xué)習(xí)者加強實踐操作能力，所以本文以慕課網(wǎng)的JAVA課程為例，詳細分析課程知識體系碎片化的方式。

圖2 慕課網(wǎng)java知識體系的分割

圖2 給出了慕課網(wǎng)關(guān)于JAVA課程整體的知識框架圖，將JAVA知識分為三個學(xué)習(xí)階段，每個學(xué)習(xí)階段按知識模塊劃分，再依據(jù)每個知識點劃分為更精確的、針對性較強的視頻，如課程初體驗分成了JAVA簡介、JAVA開發(fā)環(huán)境搭建、使用記事本編寫JAVA程序、使用Eclipse編寫JAVA程序、MyEclipse的使用簡介、程序的移植、經(jīng)驗技巧分享七個小視頻，視頻時長在2-10分鐘之間，其中還穿插了三個小練習(xí)題，檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。該平臺對知識體系建設(shè)十分全面，不僅包含了課程的所有基本知識點，還涉及開發(fā)環(huán)境到實際操作的講解，充分考慮到JAVA知識實踐的重要性，每一階段的學(xué)習(xí)都有一個實戰(zhàn)體驗，幫助學(xué)員更好的理解和運用知識。平臺對JAVA課程的知識進行了恰當(dāng)?shù)乃槠幚?，每一個小視頻講解的知識都是不宜再分的片段，促使每一個視頻的針對性更強，提高了學(xué)員掌握學(xué)習(xí)時間的靈活度以及對知識的吸收率。

3．模型的驗證分析

三大平臺針對JAVA開設(shè)了不同階段的學(xué)習(xí)課程，即三大平臺對學(xué)習(xí)資源都按難易程度建立了一次分割。其中慕課網(wǎng)最接近本文提出的“基于知識地圖的知識碎片化模型”。慕課網(wǎng)對該課程首先按照難易程度劃分了三個學(xué)習(xí)階段：第一階段為基礎(chǔ)知識與操作的入門學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容較為詳細且基礎(chǔ)，便于初學(xué)者理解與吸收；第二階段涉及的內(nèi)容是深入的核心知識，需要仔細理解才能掌握；第三階段為知識整合與拓展部分。每一階段的知識分割是基于語義與內(nèi)容進行劃分，每一章節(jié)的內(nèi)容都是可以用一個詞或短語具體概括。每一章節(jié)知識點的劃分是主要是基于知識量的大小與內(nèi)容劃分的，因為每一個視頻對應(yīng)一個知識點，為了滿足知識碎片化的需求與移動學(xué)習(xí)環(huán)境的特點，視頻時長大部分集中在2-10分鐘之間。因此更有利于學(xué)習(xí)者高效的獲取和吸收片段化的知識。

四、結(jié)束語

移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及給移動學(xué)習(xí)帶來了良好契機，國內(nèi)外越來越多的人開始關(guān)注和研究移動學(xué)習(xí)。國外及香港已經(jīng)存在移動學(xué)習(xí)項目，移動學(xué)習(xí)是否能與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式并駕齊驅(qū)尚難斷定，但是移動學(xué)習(xí)定將成為對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的最佳輔助和補充。如今，移動學(xué)習(xí)資源尚未系統(tǒng)化和規(guī)范化，本文提出的學(xué)習(xí)資源碎片化模型可以幫助移動學(xué)習(xí)平臺合理的建設(shè)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)習(xí)者高效的獲取和吸收片段化的知識，以期在移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)中被廣泛接受和應(yīng)用。

[1]姜麗.從微課視域中看碎片化學(xué)習(xí)[J].亞太教育, 2015(21):289.

[2]劉丹.基于碎片化學(xué)習(xí)的微資源在教學(xué)中的應(yīng)用——以《單片機技術(shù)》課程為例[J].才智,2015(31):73.

[3]朱網(wǎng)蘭.微課教學(xué)模式——信息技術(shù)教學(xué)新思考[J].中國信息技術(shù)教育,2014(8):136.

[4]鐘曉紅.碎片化學(xué)習(xí):學(xué)術(shù)期刊編輯素養(yǎng)提升的新途徑[J].東華理工大學(xué)學(xué)報,2015,34(3):261-264.

[5]唐瑤,余勝泉,楊現(xiàn)民.基于學(xué)習(xí)元平臺的教育內(nèi)容策展工具設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國電化教育,2014(4):87-93.

[6]余勝泉.學(xué)習(xí)資源建設(shè)發(fā)展大趨勢(下)[J].中國教育信息化,2014(3):4-6.

[7]樊文強.基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠程教育雜志,2012(3).

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2017）05-0032-03

2015年大學(xué)生科技創(chuàng)新基金研究項目 “關(guān)于MOOC與中國大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的對接研究”（15SHA041）；2012年湖北省教學(xué)研究項目“學(xué)分制背景下的管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新與質(zhì)量控制”（2012220）；2014年湖北省高校省級教學(xué)改革研究項目“面向工程實踐能力培養(yǎng)的信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究——以ERP為特色”（2014233）。