基于微課的課堂教學(xué)有效性研究
——以《SmartArt圖形》一課為例

黃燕燕

（廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)，廣東 廣州 510630）

基于微課的課堂教學(xué)有效性研究
——以《SmartArt圖形》一課為例

黃燕燕

（廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)，廣東 廣州 510630）

微課作為一種優(yōu)質(zhì)資源為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了支點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)趨于完善，更加開(kāi)放。文章以《SmartArt圖形》一課為例，從“任務(wù)設(shè)計(jì)”“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”“過(guò)程修正”“效果體現(xiàn)”等方面對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行理性分析，提出“基于微課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，并針對(duì)性地提出課內(nèi)翻轉(zhuǎn)有效教學(xué)的策略，以期為信息技術(shù)教學(xué)提供有益的借鑒。

微課；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)；有效性；信息技術(shù)

韓愈說(shuō)，師者，傳道授業(yè)解惑也。廣州小學(xué)信息技術(shù)教科書第三冊(cè)第一單元《信息王國(guó)的魔術(shù)師》（下文簡(jiǎn)稱第一單元）的課文內(nèi)容屬于多媒體的簡(jiǎn)單應(yīng)用這個(gè)模塊，一般在六年級(jí)開(kāi)設(shè)課程。在以往的教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)遇到學(xué)困生覺(jué)得課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多無(wú)法消化，優(yōu)質(zhì)生缺乏有效指引很難做出自創(chuàng)作品等困境。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供了嶄新的思路，受到了廣大教育研究者的關(guān)注。如何引進(jìn)新技術(shù)促進(jìn)有效教學(xué)、尊重學(xué)生個(gè)性化的差異、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提升信息技術(shù)的應(yīng)用能力成為筆者想要解決的問(wèn)題。下面筆者以曾執(zhí)教過(guò)的《SmartArt圖形》（第一單元第4課）一課為例，從四個(gè)方面嘗試再敘教學(xué)過(guò)程。

一、科學(xué)備課，支撐有效教學(xué)

1.單元目標(biāo)

切實(shí)提高教學(xué)有效性離不開(kāi)有效備課的支持。在第一單元開(kāi)始前，通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)生已有的知識(shí)技能。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元，通過(guò)多彩童年這個(gè)主題，引領(lǐng)學(xué)生思考“我的中學(xué)生涯可以怎么規(guī)劃”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)生活，對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將自己的理想、憧憬與學(xué)校的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容

第一單元具體使用軟件為PowerPoint2007演示文稿制作軟件，根據(jù)2000年印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，筆者仔細(xì)分析了本課教材，秉著尊重學(xué)生的差異、關(guān)注學(xué)生的前導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)這個(gè)思路，在課前做了知識(shí)分析表（如圖1所示）。

圖1

根據(jù)知識(shí)分析表的分析，針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與技能。掌握在Power-Point2007中創(chuàng)建SmartArt圖形的方法；掌握修飾調(diào)整SmartArt圖形的方法；綜合運(yùn)用SmartArt圖形提煉作品信息表達(dá)觀點(diǎn)。②過(guò)程與方法。通過(guò)對(duì)比兩段內(nèi)容提要的設(shè)計(jì)，體會(huì)SmartArt圖形的特點(diǎn)，掌握創(chuàng)建SmartArt圖形的方法；通過(guò)分析和討論 “類型”，探求靈活運(yùn)用SmartArt圖形技術(shù)設(shè)計(jì)表達(dá)觀點(diǎn)的方法。③情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在制作內(nèi)容提要的過(guò)程中，體驗(yàn)觀點(diǎn)與圖解結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，感受SmartArt圖形技術(shù)的魅力；在作品展示的過(guò)程中，感受SmartArt圖形如何使數(shù)字故事更生動(dòng)，體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣，并進(jìn)一步領(lǐng)悟童年的多彩，養(yǎng)成熱愛(ài)班集體、熱愛(ài)生活的良好情感。

3.微課的開(kāi)發(fā)

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)了3個(gè)微課（如圖2所示），其中微課1“SmartArt圖形創(chuàng)建”通過(guò)具體的范例逐步演示創(chuàng)建SmartArt圖形的方法，為基礎(chǔ)層次的微課。微課2“SmartArt圖形調(diào)整”通過(guò)分解任務(wù)單中的任務(wù)，演示改變“設(shè)計(jì)選項(xiàng)卡”中的樣式和“格式選項(xiàng)卡”中藝術(shù)字的方法，學(xué)生通過(guò)理解該視頻的操作方法延伸到修改自創(chuàng)設(shè)計(jì)的SmartArt圖形，為提高層次的微課，這兩個(gè)微課均屬解決本課知識(shí)點(diǎn)的微課，筆者把它們定義為“基礎(chǔ)性微課”。微課3“有趣的選項(xiàng)卡”用趣味性的情境呈現(xiàn)拓展“插入”的方法以及“插入”某功能后按需要修改調(diào)整“選項(xiàng)卡”的方法，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展資源，筆者把它定義為“拓展性微課”。它們均屬于操作演示型微課。

圖2 微課資源與學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)反思：由于教學(xué)預(yù)設(shè)比較準(zhǔn)確，微課的設(shè)計(jì)與制作充分體現(xiàn)了學(xué)生的需求。微課因其有微化知識(shí)內(nèi)容、利用碎片化時(shí)間、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求三大優(yōu)勢(shì)[1]，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對(duì)微課的使用，讓每位學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)有水平及接受能力，更有效地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)有效課堂教學(xué)。由此看來(lái)，高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)與恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源準(zhǔn)備，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)。

二、合理組織，建構(gòu)有效課堂

鑒于信息技術(shù)課本身操作性強(qiáng)，且每周僅有一節(jié)，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，筆者本課例的課堂實(shí)踐采取課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略。即先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)（通過(guò)任務(wù)單明確任務(wù)，看微課、查資料等方法自學(xué)），然后通過(guò)小測(cè)試了解學(xué)習(xí)情況，教師再進(jìn)行講解，再加上學(xué)生創(chuàng)作運(yùn)用，及時(shí)評(píng)價(jià)，形成如圖3所示新的教學(xué)樣式。

圖3 基于微課的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略

1.問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)興趣

在新課導(dǎo)入時(shí)，筆者特意從一段配上演說(shuō)的數(shù)字故事中展開(kāi)，學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上回顧了前面所學(xué)的內(nèi)容，提出本階段的整體目標(biāo)豐富故事內(nèi)容，學(xué)生被帶入筆者創(chuàng)設(shè)的畢業(yè)在即、設(shè)計(jì)一部屬于自己的數(shù)字故事的情境當(dāng)中，回憶自己上周設(shè)計(jì)的作品，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

緊接著，筆者通過(guò)兩位創(chuàng)意總監(jiān)的作品對(duì)比，拋出問(wèn)題“同樣豐富故事內(nèi)容，你更喜歡哪位的設(shè)計(jì)？理由是什么？”學(xué)生從直觀的對(duì)比中得出了喜歡乙同學(xué)使用SmartArt圖形表達(dá)觀點(diǎn)這一結(jié)論。教師歸納出SmartArt圖形的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的自主探究打下基礎(chǔ)。

2.借助微課，自主探究

有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)筆者的引導(dǎo)打開(kāi)任務(wù)單，完成指定任務(wù)學(xué)習(xí)創(chuàng)建SmartArt圖形的方法（見(jiàn)圖4）。完成任務(wù)一創(chuàng)建SmartArt圖形的學(xué)生，可打開(kāi)自己的作品嘗試創(chuàng)建個(gè)性化的SmartArt圖形并進(jìn)行修飾（任務(wù)二）。學(xué)生這時(shí)可按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自主探究。例如：學(xué)有余力的學(xué)生可直接按照任務(wù)單提示完成任務(wù)；一般學(xué)習(xí)者和學(xué)有困難的學(xué)生可先看微課自學(xué)，再操作嘗試新知；學(xué)有困難者遇到操作困難時(shí)，還可以回過(guò)頭來(lái)繼續(xù)看微課學(xué)習(xí)。

圖4 任務(wù)單

教師一方面引導(dǎo)并督促學(xué)生展開(kāi)微課學(xué)習(xí)，另一方面對(duì)部分學(xué)生在創(chuàng)建SmartArt圖形中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。

3.即時(shí)反饋，調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，前面基于微課的自主探究學(xué)生只是掌握技能。因此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)測(cè)試練習(xí)，創(chuàng)意總監(jiān)提示：“數(shù)字故事里面可以增加我們的星光少年評(píng)選活動(dòng)。我們的八星可以用什么類型的SmartArt圖形來(lái)表示呢？”

帶著這樣的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次觀察 “選擇SmartArt圖形”窗口，組織學(xué)生小組交流解決方案。通過(guò)教學(xué)輔助系統(tǒng)的搶答功能進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)試、個(gè)別匯報(bào)，從學(xué)生的回答中點(diǎn)評(píng)并強(qiáng)調(diào)了SmartArt圖形類型選擇的要點(diǎn)，突破本課的難點(diǎn)，為接下來(lái)的個(gè)性化創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位突出。

4.創(chuàng)作美化，有效生成

在上一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)建并修飾SmartArt圖形的方法，為了深化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿足他們創(chuàng)作作品的欲望，也為了照顧不同層次的學(xué)生，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：運(yùn)用所學(xué)技術(shù)，為數(shù)字故事提要進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了開(kāi)放學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，筆者在創(chuàng)作開(kāi)始后在屏幕上滾動(dòng)播放了學(xué)生作品和豐富漂亮的素材，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，為學(xué)有困難的學(xué)生提供創(chuàng)作思路，也給學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生提供展示的空間。學(xué)生在這個(gè)階段同樣可以借助基礎(chǔ)性微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固本課的知識(shí)，也可以使用拓展性微課進(jìn)行自學(xué)拓展，在交流與互助中不斷選擇、優(yōu)化，不斷地反思和重構(gòu)，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)反思：基于微課的信息技術(shù)課程的教學(xué)，能夠獲得因材施教的教學(xué)效果。借助微課、任務(wù)單等學(xué)習(xí)支架，運(yùn)用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)策略開(kāi)展SmartArt圖形的教學(xué)，能促進(jìn)課程教學(xué)效果的有效提升。同時(shí)，要注意系統(tǒng)、整體地研究小學(xué)信息技術(shù)課程，制作或運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈⒄n營(yíng)造一個(gè)有效自治的“資源小世界”[2]。同時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在其經(jīng)歷探索過(guò)程中產(chǎn)生的困難和問(wèn)題，適時(shí)加以引導(dǎo)。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升有效教學(xué)

1.基于微課教學(xué)資源輔助，有效突破重難點(diǎn)

以往對(duì)于這一部分教學(xué)內(nèi)容，一般采取教師演示操作、學(xué)生模仿操作來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生能掌握創(chuàng)建SmartArt圖形的方法，但無(wú)法很好的突破難點(diǎn)。在本課中，借助“微課1”，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，避免教師多次重復(fù)講解，把更多時(shí)間用于難點(diǎn)突破。在“微課2”模擬情境下，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的有效聯(lián)想，通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”構(gòu)建新知識(shí)。“微課3”的出現(xiàn)幫助學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了分層教學(xué)。

2.錘煉課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性

在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師出示的“微課”對(duì)所有的操作步驟都有詳細(xì)的文字說(shuō)明和配音，還為每一個(gè)微課模擬了使用情境。原以為這樣的設(shè)計(jì)會(huì)比較全面完善，可直到第一次磨課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)太多的信息量“過(guò)猶不及”，學(xué)生花費(fèi)太多的時(shí)間“觀看”微課，甚至有學(xué)生在教師要課堂測(cè)試時(shí)還沒(méi)看完，更無(wú)法完成相關(guān)的操作實(shí)踐。為此，在第二次磨課時(shí)，筆者簡(jiǎn)化了“微課1”的內(nèi)容，刪減了不必要的情境模擬，改為用任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，只保留關(guān)鍵操作并使用語(yǔ)音和文字提示。“微課2”則刪除了多余的錄制停頓和操作示范，最大限度的體現(xiàn)微課“短小精悍”的特點(diǎn)。在上公開(kāi)課并和專家同行的共同研討后，筆者聽(tīng)取了老師們的修改意見(jiàn)，確定把課堂上使用的3個(gè)微課整合成一個(gè)10分鐘的適合自學(xué)的微課程并上傳到相關(guān)云平臺(tái)，為有興趣的學(xué)生提供更多資源，打破時(shí)間和空間的局限，延伸課堂教學(xué)。

教學(xué)反思：微課的應(yīng)用，促使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自主探索的過(guò)程?？茖W(xué)合理地使用微課教學(xué)能使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)注意力集中，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力也得以明顯提升。在教學(xué)過(guò)程中，要協(xié)調(diào)好教學(xué)中各種因素的關(guān)系，如教學(xué)目標(biāo)的難易要適度，要平衡好學(xué)生自學(xué)與教師示范講解的關(guān)系。

四、課后反思，促進(jìn)有效教學(xué)

《2015地平線報(bào)告·基礎(chǔ)教育版》指出，教師需要認(rèn)真思考傳遞知識(shí)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二者的關(guān)系。通過(guò)合理地把握技術(shù)工具，以更為開(kāi)闊的視野引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)差異化教學(xué)。[3]人做任何事情都是有動(dòng)機(jī)、有目的的。當(dāng)一個(gè)人感到做一件事“其樂(lè)無(wú)窮”時(shí)，就會(huì)有毅力做下去?；谖⒄n的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略能夠有效的促進(jìn)教學(xué)。以本課為例，SmratArt圖形的教學(xué)內(nèi)容是多而雜的，通過(guò)微課，學(xué)生在課堂中掌握創(chuàng)建及調(diào)整SmartArt圖形的方法，并把知識(shí)融入實(shí)踐，挖掘本課技術(shù)的“內(nèi)涵”，豐富自創(chuàng)作品“數(shù)字故事”的內(nèi)容，從教師的告知轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的體驗(yàn)和概括，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)起到更大的促進(jìn)作用。

總之，基于微課的信息技術(shù)教學(xué)不再把知識(shí)的傳授局限在課內(nèi)或課外，學(xué)生可根據(jù)自己的具體需求學(xué)習(xí)。[2]教師運(yùn)用教育技術(shù)手段支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，技術(shù)的使用將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合，教師能夠有更多時(shí)間兼顧到學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，兼顧到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

本文嘗試設(shè)計(jì)了基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，這種模式還未推廣到其他學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，需要在今后的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不斷反思和改進(jìn)。

[1]吳曉茜.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究,2013(7).

[2]胡小勇.信息化環(huán)境的“小世界”現(xiàn)象與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2009(1):40-42.

[3]地平線報(bào)告：2015基礎(chǔ)教育版[EB/OL].http://www. kaozou.com/article-27-5748-1.html.

（編輯：魯利瑞）

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：1673-8454（2017）06-0069-03