網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究綜述*

何亞楠，孔凡士，梁林梅

(1.河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007；2．河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南開封475004）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究綜述*

何亞楠1，孔凡士1，梁林梅2

(1.河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007；2．河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南開封475004）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間順應(yīng)了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，具有突破時(shí)空限制的特點(diǎn)，迅速成為國(guó)內(nèi)研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。文章以共詞分析的知識(shí)圖譜研究為總體思路，具體采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、多維尺度分析等方法，可視化的分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。研究表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要圍繞①對(duì)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建和設(shè)計(jì)，尤其是個(gè)人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問(wèn)題；②空間的應(yīng)用問(wèn)題；③從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)空間的建設(shè)問(wèn)題這三方面來(lái)展開研究的。并提出以下建議：深入研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，加強(qiáng)空間應(yīng)用研究，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在區(qū)域?qū)用娴慕ㄔO(shè)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；研究熱點(diǎn)；發(fā)展趨勢(shì)；建議

學(xué)習(xí)空間（Learning Space）即學(xué)習(xí)發(fā)生場(chǎng)所，基于信息技術(shù)的支撐，從場(chǎng)所的虛實(shí)來(lái)看，包括物理空間和虛擬空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（Learning Cyber Space）即利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的面向正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的虛擬空間[1]。教育信息化建設(shè)中的一個(gè)重要目標(biāo)是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就是要達(dá)到在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，每個(gè)人都可以不受限制的學(xué)習(xí)、溝通、共享知識(shí)和教育資源。意義在于全面實(shí)現(xiàn)教育信息化，讓獲得的實(shí)質(zhì)性效果觸及到個(gè)人。本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法和知識(shí)圖譜分析法，對(duì)搜集到的客觀數(shù)據(jù)展開分析，解析我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的熱點(diǎn)、主題、趨勢(shì)，并總結(jié)出幾點(diǎn)建議。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

選擇中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為檢索對(duì)象，以篇名為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”或“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”或“網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)”或“人人通”或“虛擬學(xué)習(xí)空間”為檢索關(guān)鍵詞，從2006年1月開始，截止日期為2016年3月，檢索的過(guò)程中去除掉重復(fù)發(fā)表、會(huì)議通知的文獻(xiàn)6篇，最終得到有效文獻(xiàn)165篇。如表1所示，其中中國(guó)學(xué)術(shù)期刊庫(kù)98篇，博碩士論文11篇，會(huì)議論文1篇，報(bào)紙9篇，通過(guò)書目共現(xiàn)分析軟件Bicomb2.0抽取文獻(xiàn)題錄信息。

表1 文獻(xiàn)類型數(shù)量分布情況

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)計(jì)量法

采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行以下三個(gè)維度的分析：發(fā)文數(shù)量、典型文獻(xiàn)、研究熱點(diǎn)。文獻(xiàn)計(jì)量法是運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，根據(jù)文獻(xiàn)的多種數(shù)量特征，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行描述，分析和預(yù)測(cè)某學(xué)科研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的文獻(xiàn)研究方法[2]。

（2）共詞分析法

文獻(xiàn)研究的方法有很多種，共詞分析法就是其中的一種重要方法，主要是對(duì)多次出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)要能夠表達(dá)某一學(xué)科研究領(lǐng)域的研究主題或研究方向，通過(guò)這種現(xiàn)象分析來(lái)揭示這些詞的親疏關(guān)系，展現(xiàn)該學(xué)科主題的結(jié)構(gòu)變化。

二、研究過(guò)程和數(shù)據(jù)分析

圖1 2006-2016年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

1.從發(fā)文數(shù)量看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究

對(duì)某一領(lǐng)域的文獻(xiàn)增長(zhǎng)做歷史的、全面的統(tǒng)計(jì)，有利于預(yù)測(cè)該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)。2006-2016年間，國(guó)內(nèi)年度發(fā)文數(shù)量分布情況如圖1所示，文章總量呈直線上升趨勢(shì)。這些數(shù)據(jù)表明，研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高度關(guān)注，使其成為教育界研究的熱點(diǎn)。2012年教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，之后的全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上，劉延?xùn)|副總理提出“三通兩平臺(tái)”是我國(guó)教育信息化建設(shè)“十二五”核心目標(biāo)與標(biāo)志工程[3]。這為學(xué)界研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間問(wèn)題提供了更為明確的政策指引，相關(guān)研究成果也不斷豐富，且2013-2015年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到文獻(xiàn)總量的89.09%。

2.從典型文獻(xiàn)看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究

通過(guò)對(duì)一些具有較高參考價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值以及學(xué)術(shù)影響力的典型文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)前的研究層次和研究水平，為今后的研究方向提供參考[4]。如表2所示，通過(guò)篩選核心期刊、權(quán)威機(jī)構(gòu)及優(yōu)秀研究團(tuán)隊(duì)的文獻(xiàn)，選出一些典型的文獻(xiàn)進(jìn)行歸類分析。

表2 典型文獻(xiàn)歸類

從典型文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容看，我國(guó)學(xué)界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究的學(xué)術(shù)影響主要集中于三個(gè)方面：一是重視學(xué)習(xí)空間構(gòu)建和設(shè)計(jì)，尤其是個(gè)人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問(wèn)題。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)掀起的新高潮，加快推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的發(fā)展方向。然而個(gè)人學(xué)習(xí)空間如何最優(yōu)化的構(gòu)建與發(fā)展，并在以后取得什么樣的成效或地位等問(wèn)題，都是研究者首先需要搞清楚的基本問(wèn)題；二是緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，開發(fā)出多樣化的新型應(yīng)用模式；三是研究如何從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)空間的建設(shè)和應(yīng)用問(wèn)題。

（1）系統(tǒng)架構(gòu)與綜合設(shè)計(jì)類

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破了圍墻的限制，擴(kuò)大了資源共享，實(shí)現(xiàn)了更多的網(wǎng)絡(luò)交互。目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)主要還是以大面積發(fā)布信息和進(jìn)行各種各樣的交流為主，如貼吧、個(gè)人空間、微博等，出現(xiàn)功能簡(jiǎn)單、覆蓋面小等問(wèn)題。研究者在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出了新的體系架構(gòu)，豐富和拓展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)內(nèi)容，提出了新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

首先體系架構(gòu)方面，采用當(dāng)前流行的云服務(wù)架構(gòu)，設(shè)計(jì)出了一種新的體系建設(shè)模式，即“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。通過(guò)這個(gè)模式，可以為用戶的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供一個(gè)規(guī)劃，研究者還運(yùn)用效益分析法針對(duì)該體系的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度分析，旨在展現(xiàn)該體系的使用價(jià)值，以期使各類院校的大學(xué)生和廣大高等教育工作者更加了解 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的體系建設(shè)模式，從而展現(xiàn)該體系的實(shí)用價(jià)值。

其次關(guān)于空間設(shè)計(jì)與建設(shè)問(wèn)題，一方面，目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)具有形式多種多樣的特點(diǎn)，但是由于缺乏專業(yè)的平臺(tái)支撐，存在功能簡(jiǎn)單、信息聯(lián)系不緊密、學(xué)生參與積極性較低等問(wèn)題。為了改善以上情況，研究者提出了一種基于虛擬環(huán)境的體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全身心的參與其中，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)不斷地體驗(yàn)獲得知識(shí)，發(fā)展能力。其中的虛擬環(huán)境設(shè)計(jì)，充分滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)基于虛擬環(huán)境的體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的實(shí)踐和研究，逐步形成了實(shí)現(xiàn)“人人通”的新方法、新模式[5]。另一方面，個(gè)人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問(wèn)題也是當(dāng)前研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格自定學(xué)習(xí)步驟，管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

最后，運(yùn)用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)也尤為重要，尤其是作為一個(gè)重要的教育、學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)環(huán)境——“人人通”，有必要將其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)納入到教育云系列標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)之中。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)支撐可以有效的解決“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”中的一些交互、協(xié)作、資源等互操作性問(wèn)題，這樣“人人通”環(huán)境才能得到更好利用和有效共享[1]。

（2）空間應(yīng)用類

一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了更多網(wǎng)絡(luò)交互。目前關(guān)于教師空間應(yīng)用的研究比較集中，例如中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)、應(yīng)用及推進(jìn)策略研究[6]，關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用的影響因素研究[7]，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)研究[8]等，顯示出教師空間建設(shè)的前期目標(biāo)已經(jīng)取得了一定的成果，充分實(shí)現(xiàn)了空間上不同角色實(shí)體（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和教學(xué)管理者）之間線上線下的無(wú)縫溝通交流。但它仍然存在一些問(wèn)題，如：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用形式化，教師只是單單將一節(jié)課內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，教學(xué)過(guò)程跟傳統(tǒng)教學(xué)并沒(méi)有區(qū)別；教師會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)速、設(shè)備問(wèn)題影響了教學(xué)進(jìn)度等諸如此類問(wèn)題。這就需要我們不斷完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用問(wèn)題。另一方面，作為學(xué)習(xí)空間核心利益相關(guān)者之一，教師的使用意愿對(duì)應(yīng)用效果有重要影響。因此，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足用戶的體驗(yàn)需要、教學(xué)的應(yīng)用效果。

（3）區(qū)域推進(jìn)類

自從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通提出以來(lái)，各個(gè)地區(qū)都高度重視，并且積極進(jìn)行實(shí)踐探索。

2009年湖南省教育廳將“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間引進(jìn)到本省中，為全省各類教育單位搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)出大量教育資源，使全省教育走出了教育信息化的新步伐[9]。山東省臨沭縣以“世界大學(xué)城”為例，從2012年9月開始，投資696萬(wàn)元，建設(shè) 44個(gè)教育機(jī)構(gòu)云平臺(tái)和6萬(wàn)多個(gè)師生云空間，包括全縣的全部教師和小學(xué)三年級(jí)以上學(xué)生，將已有的大部分教育信息化硬件設(shè)備投入使用，充分利用基礎(chǔ)設(shè)施的促進(jìn)作用[10]。深圳市南山區(qū)搭建一個(gè)全面的教育服務(wù)平臺(tái)，根據(jù)用戶的身份和功能提供六類個(gè)人主頁(yè)（網(wǎng)絡(luò)空間），具體包含領(lǐng)導(dǎo)空間、校級(jí)空間、教師空間、學(xué)生空間、家長(zhǎng)空間，實(shí)現(xiàn)不同身份的個(gè)性化需求，提高了當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)水平，在“人人通”建設(shè)上也取得了一定成績(jī)[11]。

3.研究熱點(diǎn)分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)某一領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，從而有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢(shì)等[12]。研究通過(guò)BICOMB書目分析軟件統(tǒng)計(jì)提取文章的關(guān)鍵詞，其中關(guān)鍵詞總量是757個(gè)，為了避免關(guān)鍵詞的重復(fù)進(jìn)行了合并工作，例如“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”、“學(xué)習(xí)空間”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”、“人人通”、“虛擬學(xué)習(xí)空間”統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”。篩選出出現(xiàn)頻次大于等于3的關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞占總關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的51.78%，如表3所示。

從表3可以看出，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（113次）、個(gè)人學(xué)習(xí)空間（61次）、教師空間應(yīng)用（33次）、教育應(yīng)用（19次）、教育信息化（18次）、信息技術(shù)（16次）、教育教學(xué)資源（14次）、班班通（13次）、翻轉(zhuǎn)課堂（11次）、教學(xué)效果（11次），排在前十位的高頻關(guān)鍵詞反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支撐環(huán)境、關(guān)鍵要素、本質(zhì)等，同時(shí)也代表了研究者重點(diǎn)關(guān)注的方向。

表3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究高頻關(guān)鍵詞表

表4 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣（部分）

首先“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”、“個(gè)人學(xué)習(xí)空間”可以歸為一類，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問(wèn)題尤為重要，已經(jīng)是研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也是需要不斷優(yōu)化的地方。其次是“教師空間應(yīng)用”、“教育應(yīng)用”歸為一類，反映了空間的應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得以持續(xù)發(fā)展的必要條件，而它與第一類也是緊密相關(guān)的，空間的創(chuàng)建只有得到了應(yīng)用，才能驗(yàn)證這個(gè)創(chuàng)建是否有效。因此，空間的應(yīng)用成為研究者關(guān)注的方向也是毋庸置疑的。第三是“教育信息化”、“信息技術(shù)”、“教育教學(xué)資源”、“班班通”歸為一類，充分反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所處的環(huán)境因素，展示了教育信息化建設(shè)目標(biāo)，即全面融合發(fā)展。最后 “翻轉(zhuǎn)課堂”、“教學(xué)效果”分別表現(xiàn)出研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用的關(guān)注。

4.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

為了更準(zhǔn)確地描述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究熱點(diǎn)及其內(nèi)部關(guān)系，基于高頻詞統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)BICOMB2.0提取高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣[13]，如表 4所示，通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，形成高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜[13]，如圖2所示。

圖2 高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

圖2 中的正方形點(diǎn)代表高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，其中中心性和中心勢(shì)是節(jié)點(diǎn)的兩個(gè)特征，節(jié)點(diǎn)的中心性是指圖2所示網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中處于什么地位；中心勢(shì)是反映整個(gè)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)節(jié)點(diǎn)的差異性程度[14]。從圖2中可以看出，26個(gè)高頻詞構(gòu)成以 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”、“個(gè)人學(xué)習(xí)空間”、“教育信息化”、“教育應(yīng)用”為核心關(guān)鍵詞的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，具體分析如下：①?gòu)墓?jié)點(diǎn)的中心位置上來(lái)看，除去“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”這一檢索關(guān)鍵詞外，個(gè)人學(xué)習(xí)空間、教育信息化、教育應(yīng)用、信息技術(shù)等都處于中心位置，并且與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密，可以反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究的熱點(diǎn)，即傾向于研究空間建設(shè)與應(yīng)用問(wèn)題。②從節(jié)點(diǎn)的差異程度來(lái)看，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為核心，與個(gè)人學(xué)習(xí)空間距離最近，反映出個(gè)人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問(wèn)題是研究的熱點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)習(xí)者傾向于個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此如何構(gòu)建一個(gè)滿足用戶需求的個(gè)人空間是急需解決的問(wèn)題。其次與教育應(yīng)用、教師空間應(yīng)用等關(guān)鍵詞的聯(lián)系也相對(duì)緊密，反映了空間的應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。③從整個(gè)網(wǎng)絡(luò)來(lái)看，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)研修等關(guān)鍵詞處于網(wǎng)絡(luò)邊緣，相對(duì)比較獨(dú)立，和其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)較少，聯(lián)系較為松散。

5.多維尺度分析

多維尺度分析是通過(guò)測(cè)定事物或觀測(cè)量之間的距離來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，其原理是通過(guò)指定觀測(cè)量到概念空間的一個(gè)特定位置，得到空間中距離的相似性[15]。距離坐標(biāo)圖中心點(diǎn)最近的位置的關(guān)鍵詞代表得到了較高的關(guān)注，相反，距離中心越遠(yuǎn)的位置，代表其研究主題關(guān)注度越低。

將所需數(shù)據(jù)導(dǎo)入到IBM SPSS Statistics工具中，選擇分析選項(xiàng)，即多維尺度分析，生成相異矩陣，繪制出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究的知識(shí)圖譜，如圖3所示，圖中比較明確的將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究劃分為三大類，呈現(xiàn)出總體相對(duì)分散、局部集中的特征。三個(gè)主題內(nèi)部核心程度較高，下面分別對(duì)三個(gè)研究主題的位置做出分析：

圖3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究領(lǐng)域知識(shí)圖譜

第一，位于坐標(biāo)圖左側(cè)的“學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建類團(tuán)”，相對(duì)來(lái)說(shuō)距離坐標(biāo)中心最近，可以看出該主題受到了研究者的高度關(guān)注。目前數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此個(gè)人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問(wèn)題急需補(bǔ)充完善，未來(lái)還將進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建。

第二，位于坐標(biāo)圖右側(cè)的“空間應(yīng)用與區(qū)域發(fā)展研究類團(tuán)”，也是一個(gè)重點(diǎn)研究的主題，其中世界大學(xué)城、教育應(yīng)用、信息化教學(xué)等關(guān)鍵詞是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究的熱點(diǎn)之一。未來(lái)幾年還將圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用以及推動(dòng)區(qū)域?qū)用娴目臻g建設(shè)進(jìn)行深度研究，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

第三，“教學(xué)效果評(píng)價(jià)類團(tuán)”處于相對(duì)偏遠(yuǎn)的位置，但也是未來(lái)研究者會(huì)關(guān)注的方向。2014年11月，教育部等5部門印發(fā)了《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知，其中明確提出了“2015年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用將覆蓋各級(jí)各類教育，50%教師要擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”[16]的發(fā)展目標(biāo)。由此可以預(yù)測(cè)，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)研究教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)量會(huì)持續(xù)增加，與此同時(shí)要面對(duì)的就是如何對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行評(píng)價(jià)以及如何有效應(yīng)用等問(wèn)題，因此，加強(qiáng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究也是必須的。當(dāng)然這并不是一蹴而就的，需要一個(gè)慢慢發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)對(duì)產(chǎn)生的效果進(jìn)行不斷評(píng)價(jià)分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此來(lái)提高網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)應(yīng)用效果。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量法的分析，比較直觀的反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究現(xiàn)狀：從發(fā)文數(shù)量上來(lái)看，文獻(xiàn)總量呈直線上升的趨勢(shì)，未來(lái)幾年會(huì)進(jìn)入快速發(fā)展期；從典型文獻(xiàn)分析來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域已經(jīng)形成一種獨(dú)具特色和頗有參考價(jià)值的文獻(xiàn)；從高頻關(guān)鍵詞來(lái)看，個(gè)人學(xué)習(xí)空間、教師空間應(yīng)用、教育應(yīng)用、教育信息化、信息技術(shù)、教育教學(xué)資源、班班通是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)效果是未來(lái)該領(lǐng)域研究的重要趨勢(shì)。通過(guò)共詞分析法，可視化的反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究的熱點(diǎn)、主題和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)這些結(jié)論，筆者提出了幾點(diǎn)建議：

1.深入研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問(wèn)題

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)形式比較多樣，但是仍有一些不足，比如工具的發(fā)展相對(duì)滯后，側(cè)重以教為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)空間的研究還比較薄弱，忽視了學(xué)生的主體意愿和能動(dòng)性。從學(xué)生的角度來(lái)看，部分學(xué)生除了上課，課下完成作業(yè)后就不愿意再去主動(dòng)學(xué)習(xí)了，那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間針對(duì)建設(shè)方面就要尤為重視學(xué)生的積極性問(wèn)題，做到能夠吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，給學(xué)生參與的欲望，而不是被迫在網(wǎng)絡(luò)空間中學(xué)習(xí)。如今網(wǎng)絡(luò)空間的一些功能模塊，像批改作業(yè)功能，學(xué)生可以互相批改，做到了角色互變，學(xué)生成為了主人，只有主動(dòng)求學(xué)，才能提高教學(xué)效率?？傊?，要深入研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)空間建設(shè)的靈活性，并進(jìn)行合適的配置，充分考慮學(xué)生的意愿，使學(xué)生的積極性大大提高。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)問(wèn)題本質(zhì)是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行深入理解對(duì)引發(fā)教與學(xué)方式的變革具有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用傾向于兩大趨勢(shì)：①數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)成為新焦點(diǎn)。個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格自定學(xué)習(xí)步驟，管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。②數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下逐漸滲透了以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。處于這個(gè)高度信息化的時(shí)代，要想創(chuàng)建一個(gè)集各種功能于一身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，就不得不考慮到不同用戶的需求，而這些用戶也越來(lái)越追求個(gè)性化，因此，空間的構(gòu)建也需要將這個(gè)特點(diǎn)考慮在內(nèi)。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用研究

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)教學(xué)應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要研究主題，因此如何促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用也是急需解決的問(wèn)題。然而在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時(shí)出現(xiàn)一些不足，如應(yīng)用形式化、沒(méi)有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式等。因此，空間應(yīng)用方面，就要做到：①以滿足教學(xué)需要為首要原則；②充分考慮用戶的體驗(yàn)要求；③操作上簡(jiǎn)單易學(xué)；④加強(qiáng)教師培訓(xùn)，可開設(shè)專門的培訓(xùn)班。同時(shí)，大力推廣網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用，不僅是教師起到引領(lǐng)作用，更要在學(xué)習(xí)者中建立一種共鳴，全方面實(shí)現(xiàn)教育信息化；⑤學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)組織管理，設(shè)立專門的空間建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用以幫助教師空間注冊(cè)及購(gòu)買服務(wù)，同時(shí)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，選出優(yōu)秀的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，不斷完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使空間的訪問(wèn)量也逐步提升。總之，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展，面對(duì)新事物，我們要主動(dòng)接受，不能阻擋它的腳步，最終推動(dòng)信息化與教育教學(xué)的深度融合。

3.推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)空間在區(qū)域?qū)用娴慕ㄔO(shè)

加快推進(jìn)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用，能夠縮小區(qū)域發(fā)展差距，推動(dòng)教育信息化的全面可持續(xù)發(fā)展。但網(wǎng)絡(luò)空間用于區(qū)域?qū)用娼ㄔO(shè)中存在一些問(wèn)題，比如網(wǎng)絡(luò)接入水平不高，制約了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的推進(jìn)；應(yīng)用水平比較低；教師缺乏正確的認(rèn)識(shí)。因此要解決這些問(wèn)題，就要做到創(chuàng)新機(jī)制，深入理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建意義，加強(qiáng)培訓(xùn)，重點(diǎn)是對(duì)教師的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高區(qū)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的應(yīng)用等等。山東省臨沭縣人民政府程守田縣長(zhǎng)在第十二屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇上作的報(bào)告[10]中說(shuō)到：①基礎(chǔ)建設(shè)上，加快實(shí)施“三大工程”，即提升信息裝備、應(yīng)用能力和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)資源共享三大工程；②運(yùn)行質(zhì)量上，扎實(shí)做好“三個(gè)結(jié)合”，即與網(wǎng)絡(luò)教研、教育管理、素質(zhì)教育相結(jié)合；③組織推動(dòng)上，建立完善“三個(gè)體系”，即建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系、資金籌措體系和工作考核體系。應(yīng)用這些措施可以更好的推動(dòng)基于區(qū)域?qū)用娴木W(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)。總之，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用驅(qū)動(dòng)區(qū)域教育信息化建設(shè)是解決當(dāng)前教育信息化建設(shè)存在不足的有效途徑。

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（編輯：魯利瑞）

G434

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2016年河南師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新一般項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間效能評(píng)估指標(biāo)體系研究”（編號(hào)：YW201621）。