微視頻課程的傳播效果優(yōu)化策略*
——以“電視節(jié)目制作”課程為例

羅玉婷

（南通大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇 南通 226019）

微視頻課程的傳播效果優(yōu)化策略*
——以“電視節(jié)目制作”課程為例

羅玉婷

（南通大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇 南通 226019）

微課程資源作為一種新型的微教學(xué)單元，以短、小、精、快的方式改善教育傳播效果，在高等教育教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用。文章結(jié)合《電視節(jié)目制作》課程的教學(xué)實踐，基于文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查，分析微視頻課程資源的教育傳播效果，并提出從教育信息的優(yōu)化設(shè)計、教育主體的素養(yǎng)提升以及教育媒體的管理三方面提高微視頻課程資源的教育傳播效果。

微視頻；微課程；傳播效果；優(yōu)化策略

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)的不斷融合，教育信息化程度不斷加深，移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOC等學(xué)習(xí)模式相繼出現(xiàn)。高等教育教學(xué)模式改革勢在必行。現(xiàn)行的教學(xué)模式偏重于利用PPT進(jìn)行課堂教學(xué)，雖然PPT是課堂教學(xué)的重要技術(shù)手段，但是，一方面，PPT教學(xué)容易使師生產(chǎn)生“PPT依賴癥”，不利于知識的掌握；另一方面，新型教育傳播技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教育者需要與時俱進(jìn)，不斷更新自己的教育手段和教育思路。

《電視節(jié)目制作》課程是廣電專業(yè)學(xué)生的必修課，旨在使學(xué)生掌握電視節(jié)目制作的基本原理和操作方法，重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。但是根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，傳統(tǒng)的PPT教學(xué)模式與課程教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾日益凸顯：一，老師使用PPT填鴨式授課，不利于學(xué)生內(nèi)化知識和理論；二，僅有的課堂學(xué)習(xí)時間不足以使學(xué)生掌握各項操作技巧。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。基于微視頻課程的移動學(xué)習(xí)模式能夠有效的解決這些矛盾。作為新型的微教學(xué)單元,微視頻課程不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課程資源的有效共建共享，同時能滿足碎片化時代學(xué)習(xí)文化需求，應(yīng)用前景十分廣闊[1]。在這一背景下，站在傳播學(xué)視角，分析微視頻的傳播效果，提出微視頻傳播效果的優(yōu)化策略顯得尤為重要。

基于前人的相關(guān)研究，本文結(jié)合《電視節(jié)目制作》實驗課程的微視頻學(xué)習(xí)體驗，以問卷調(diào)查方法，分析了微視頻資源在實踐教學(xué)中的教育傳播效果，并據(jù)此提出優(yōu)化微視頻教育傳播效果的幾點經(jīng)驗，以期為微課程教學(xué)實踐提供參考借鑒。

一、微視頻課程資源

1．微視頻及其特點

對于微視頻的定義，學(xué)術(shù)界或者商界都沒有統(tǒng)一的界定。作為商界代表的優(yōu)酷總裁古永鏘指出，微視頻是指短則30秒、長則不超過20分鐘，內(nèi)容題材廣泛，視頻形態(tài)多種多樣，可通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。[2]其獨特的個性在教育教學(xué)過程中效果顯著。本文研究的對象正是微視頻的教育性和教學(xué)性，即所謂的“微視頻課程資源”。作為新型課程資源形態(tài)，微視頻課程依托早期的教育電影、電視資源以及網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源發(fā)展起來，具有完整的知識模塊、知識要點和教學(xué)意義[1]。學(xué)術(shù)界對于微視頻課程資源的定義偏重于它的知識性和可用性上，例如范青[3]界定“微視頻教學(xué)資源是多以3-5分鐘的長度呈現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)規(guī)律制作的供學(xué)習(xí)者自控學(xué)習(xí)歩調(diào)，自主的去實踐，探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的視頻片段，它是一種可以讓學(xué)者通過手機(jī)、電腦、MP4等視頻終端隨時隨地反復(fù)播放的視頻資源”。筆者認(rèn)為，對于微視頻課程的界定，時間上可以更長一些。研究表明，學(xué)習(xí)者的有效注意力周期為90-120秒，所以微視頻制作應(yīng)該以“微內(nèi)容”為單位，小而精地介紹知識點，然而知識點與知識點之間又是相互聯(lián)系補(bǔ)充的，所以一個微視頻課程中應(yīng)該包含幾個互相關(guān)聯(lián)的知識點，否則單調(diào)也無內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果有限。以問題的提出和解決為線索，整個探索過程可以形成一個完整的知識傳授鏈，時間上應(yīng)該以2-15分鐘為宜。

微視頻課程資源既傳承了視頻教學(xué)資源可視、生動形象等特點，也延伸了微型學(xué)習(xí)時間短、碎片化、個性化、多媒介等特征：[1][4]①可視化資源，生動形象。人們的天性是偏向可視化的，聲畫結(jié)合的可視資源便于學(xué)習(xí)者理解和記憶。②時間短，學(xué)習(xí)粒度小，易于獲取。微視頻課程以微內(nèi)容為單位，小而精，便于學(xué)習(xí)者集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。③學(xué)習(xí)時間私人化、個性化。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，隨時隨地隨意地自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。④終端媒體多樣便捷。微視頻課程的應(yīng)用載體多種多樣，手機(jī)、平板、電腦等移動傳媒都能成為微視頻的錄制和播放終端，學(xué)習(xí)者的選擇與學(xué)習(xí)更加普適便捷。

2．微視頻與其他媒體的區(qū)別

微視頻課程資源作為新型的教育傳播資源，時間短、速度快、移動便捷、制作簡易、機(jī)動性、分享互動性等特征使它與其他多媒體技術(shù)區(qū)別開來。與傳統(tǒng)的教學(xué)傳播手段（如多媒體課件）相比，在內(nèi)容、表現(xiàn)形式以及學(xué)習(xí)方式等方面存在差別，如表1所示。而同為視頻資源，與視頻公開課、精品課程相比也存在異同之處，如表2所示。

表1 微視頻課程與多媒體課件的比較

表2 微視頻課程與其他視頻課程的比較

微視頻課程資源比多媒體課件更適合實驗教學(xué)，內(nèi)容更加“微”化，可視性更強(qiáng)，不局限于課堂的正式學(xué)習(xí)，適用于碎片化的課后自主學(xué)習(xí)。與其他視頻課程相比，微視頻課程資源的主要優(yōu)勢在于時間短，容易抓住學(xué)習(xí)者的注意力。以微內(nèi)容為基礎(chǔ)的講解相比整個單元系統(tǒng)的講授大大降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。視頻課程的學(xué)習(xí)模式能夠滿足異地異步的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)和共享，也有利于學(xué)習(xí)者隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、微視頻課程的教育傳播效果實證分析

《電視節(jié)目制作》課程是南通大學(xué)為文學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備的必修課，該課程主要考察學(xué)生的攝像機(jī)操作以及視頻制作能力。文學(xué)院的學(xué)生更偏重于文字腳本的創(chuàng)作，實際操作能力基本為零。針對這一情況，任課老師制作相應(yīng)的微視頻課程上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。如此，在課前做足了準(zhǔn)備工作，課堂和課后時間，師生就能夠進(jìn)行充分的交流合作、指導(dǎo)答疑，學(xué)生們有了更多的時間進(jìn)行實際操作，積累經(jīng)驗。在學(xué)期末，筆者進(jìn)行了關(guān)于微視頻使用效果的問卷調(diào)查，全班65人均完成調(diào)查。師生均認(rèn)為微視頻課程資源的學(xué)習(xí)效果顯著，但也存在一定不足。

根據(jù)唯物辯證法的觀點，任何事物都要一分為二的看待，既要看到主要矛盾，也不能忽略次要矛盾。對于微視頻的傳播效果，既要從積極方面進(jìn)行分析，也不能忽視它的不足。

1．微視頻課程資源的積極效果

評價教育傳播效果的依據(jù)是教育傳播過程中，受教育者接受、理解以及內(nèi)化教育信息的程度。[5]對于微視頻課程資源在教學(xué)上的積極效果，可以從以下幾個方面來分析。

（1）提高學(xué)習(xí)興趣。在本次課程中，由于采取了網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，即課前在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看教學(xué)微視頻，課堂中針對學(xué)生的疑點難點進(jìn)行指導(dǎo)答疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。微視頻課程資源由任課老師制作并上傳至BB網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐教學(xué)版塊，如圖1所示，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，有63%的點擊量選擇的是實踐教學(xué)。而且在上課期間，學(xué)生的出勤率均在95%以上。由此可見，這種教育傳播模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。

（2）提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)期末的微視頻使用效果調(diào)查結(jié)果顯示，有77.42%的學(xué)生認(rèn)為微視頻資源對本課程的實驗操作很有幫助，能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力。任課老師劉老師認(rèn)為，微視頻的制作和發(fā)布都很簡單，基礎(chǔ)知識和操作要點的傳授不再需要老師反復(fù)講解，學(xué)生自己可以通過微視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，一方面能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也多出很多時間進(jìn)行針對性教學(xué)。老師和學(xué)生之間教學(xué)相長，都有提高。

圖1 對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查統(tǒng)計圖

圖2 對課程內(nèi)容優(yōu)化的效果調(diào)查統(tǒng)計圖

圖3 對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的效果調(diào)查統(tǒng)計圖

（3）優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化可以從兩個方面進(jìn)行分析：課程內(nèi)容的優(yōu)化和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。課程內(nèi)容的優(yōu)化主要是指微視頻課程資源的介入，如圖2所示，63.08%的被調(diào)查者認(rèn)為帶著問題學(xué)習(xí)，在探索的過程中學(xué)習(xí)更加有效；49.23%的同學(xué)則認(rèn)為微視頻資源可以反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣對知識的掌握會更加牢固。課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化表現(xiàn)在分出了課前、課堂和課后，時間分配更加合理。如圖3所示，78.46%的受訪者認(rèn)為老師給學(xué)生單獨指導(dǎo)的時間增加，更容易解決問題；還有64.62%的學(xué)生認(rèn)為這樣分配時間使實際操作練習(xí)的時間增加了。另外，90.32%的學(xué)生認(rèn)為利用課前時間看微視頻資源，更有利于課堂的學(xué)習(xí)以及知識的掌握。

（4）提升學(xué)習(xí)成績。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生需要提交一段2分鐘以內(nèi)的新聞片以及一部10分鐘左右的專題片。65名學(xué)生，5人一組，分成13組，其中新聞片作品有11組得了優(yōu)，專題片作品則有8組得了優(yōu)，其余均是良。根據(jù)有多年執(zhí)教經(jīng)驗的劉老師介紹，廣電專業(yè)的學(xué)生一向以文字功底見長，操作能力不如數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生。由于這學(xué)期采用了新的教學(xué)模式，輔以微視頻課程資源的建設(shè)，學(xué)生的動手能力有了明顯的提高，可以說本次課程廣電專業(yè)學(xué)生實驗水平最高，作品質(zhì)量最好。

2．微視頻課程資源在教學(xué)上的不足之處

微視頻課程資源的不足之處主要可以從主觀和客觀兩個方面來進(jìn)行評價。

主觀方面主要是指教育者和受教育者。微視頻課程資源是由教育者制作的，教育者的語言表達(dá)能力，專業(yè)知識能力等等都是影響微視頻資源生動性的重要因素。另一方面，微視頻資源的學(xué)習(xí)主要依靠受教育者自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生自身的主觀能動性則是影響學(xué)習(xí)效果的最主要主觀因素。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，53.23%的學(xué)生認(rèn)為微視頻學(xué)習(xí)的不足之處在于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不能主動課前學(xué)習(xí)。35.48%的學(xué)生不愿意看微視頻的原因是因為缺乏主觀能動性。還有38.71%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中最大的干擾來自個人。

客觀方面的問題主要是指教育環(huán)境、教育信息等。教育環(huán)境方面，BB網(wǎng)絡(luò)平臺是提供課程建設(shè)、師生交流、虛擬學(xué)習(xí)等移動學(xué)習(xí)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)公共平臺。本次課程的微視頻資源建設(shè)就是基于這個平臺發(fā)展起來的。學(xué)生需要登錄自己的帳號，在線或者下載觀看微視頻課程。由于網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展不夠完善，也存在一些不足之處。據(jù)調(diào)查，30.65%的學(xué)生是因為網(wǎng)絡(luò)平臺不方便而不愿意觀看微視頻。還有32.45%的學(xué)生認(rèn)為最大的干擾來自網(wǎng)絡(luò)平臺。至于教育信息方面，在關(guān)于學(xué)習(xí)微視頻過程中存在的主要問題的調(diào)查中，37%的調(diào)查者選擇了“知識點難以理解”。

三、微視頻課程的教育傳播效果優(yōu)化策略

教育傳播效果的分析本身并不是目的，分析的最終目的是教育傳播的改進(jìn)。微視頻課程的教育傳播效果優(yōu)化策略可以根據(jù)傳播模式中的各個要素分別進(jìn)行闡述。

1．優(yōu)化設(shè)計教育信息

斯坦福大學(xué)的“計算機(jī)勸服”理論認(rèn)為，計算機(jī)技術(shù)使某些事情變得更加容易，互動效果更明顯，能夠在不經(jīng)意中能夠達(dá)到勸化目的。[6]微視頻課程作為教育信息的載體，依托現(xiàn)代教育信息技術(shù)，只有進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，才能夠更好的實現(xiàn)教育目的。

可以從時長、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及制作技巧三個方面來優(yōu)化設(shè)計微視頻課程。①長短適當(dāng)，信息量適中?！拔ⅰ币曨l課程以時間“短”見長，過長容易造成學(xué)習(xí)者注意力分散；但是過短又難以將主要知識點講清楚。所以時長在2-15分鐘，容量不超過20M的微視頻是最符合學(xué)習(xí)心理和微型學(xué)習(xí)特點的設(shè)計。[4]②結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容全面，重點突出。微視頻設(shè)計過程中需要合理安排需要學(xué)習(xí)的知識點，突出重點，明確難點，全面、準(zhǔn)確并且循序漸進(jìn)的介紹與講解，注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性與可操作性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。③靈活運用技巧。在設(shè)計微視頻課程時，要學(xué)會靈活運用視頻制作的各種拍攝和剪輯技巧，放大、重復(fù)、放慢等等形式可以自由運用，并且結(jié)合聲音、動畫、文字、圖片等等形式，實現(xiàn)微視頻課程的優(yōu)化設(shè)計。[4]

根據(jù)以上微視頻設(shè)計的要求，本文以《電視節(jié)目制作》課程中的一次實驗課：攝像機(jī)的運動拍攝為例，做了如表3的內(nèi)容編排。10分鐘的微視頻主要分為5個部分：首先有40秒的運動拍攝鏡頭賞析；之后通過重復(fù)、慢鏡頭等手段逐步分解具體的操作步驟；接下來的4分鐘則進(jìn)行易錯操作解析，使學(xué)生能夠避免實際操作中的失誤；主要內(nèi)容結(jié)束后是1分鐘的知識點回顧；最后通過文字布置問題和作業(yè)。這樣的設(shè)計安排能夠全面、深入的講解問題，提高教育傳播效果。

表3 10分鐘微視頻課程的設(shè)計編排

2．提升教育主體的信息素養(yǎng)

教育傳播過程的主體分別是教育者和受教育者。作為微視頻課程的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教育者需要掌握處理信息、呈現(xiàn)信息、創(chuàng)新信息以及信息道德等信息素養(yǎng)。[7]霍弗蘭的信源“可信性效果”指出：“一般來說，信源的可信度越高，其說服效果越大；可信度越低，說服效果越小”。[8]教育者通過提升信息素養(yǎng)，爭取受眾的信任感，從而改進(jìn)教育效果。一方面，教育者需要不斷更新自身的教育理念，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段制作出更加普適、有效的微視頻課程資源，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)效果優(yōu)化。另一方面，教育者需要發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)作用。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生由于缺乏主觀能動性而沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)微視頻課程，這在一定程度上影響了教育傳播效果。適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和引導(dǎo)能夠確保學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)知識和能力的有效內(nèi)化。

受教育者作為傳播主體之一，在教育信息化過程中，也需要不斷的提升和改變自己。一方面，學(xué)習(xí)者需要提高自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平與信息素養(yǎng)，以便能夠順利接軌迅速發(fā)展的現(xiàn)代化教育水平。另一方面，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)開始成為學(xué)習(xí)的主要形態(tài)，受教育者需要改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮主觀能動性，化被動接受為主動建構(gòu)。[9]只有主動學(xué)習(xí)才能適應(yīng)當(dāng)代移動學(xué)習(xí)的浪潮，從而提升自身能力，適應(yīng)時代的發(fā)展。

3．改善教育媒體環(huán)境

良好的教育傳播環(huán)境能夠使傳播過程中的每個環(huán)節(jié)和要素都發(fā)揮最大作用，促進(jìn)教育傳播效果的優(yōu)化。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)活動的需要，選擇適合的教育媒體，例如，課前的微視頻發(fā)布和學(xué)習(xí)選擇在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，就是利用了網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷性和互動性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為教學(xué)提供了虛擬的功能性 “情境”，能夠為學(xué)習(xí)者提供不同觀點的信息源，使學(xué)習(xí)具有“情境性”特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。[10]一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇需要符合學(xué)校、教育者以及受教育者的具體要求，充分考慮其性能、價格、售后等方面。對于網(wǎng)絡(luò)平臺的維護(hù)和更新也需要及時完成，針對使用方法的培訓(xùn)要形成規(guī)律，按時按需進(jìn)行。穩(wěn)定、完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以讓使用者更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。[11]另一方面，單靠網(wǎng)絡(luò)平臺的教育傳播是不完整的，需要傳統(tǒng)課堂教育進(jìn)行補(bǔ)充，兩者相輔相成，形成完善的教育媒體環(huán)境。良好的教學(xué)“情境場”能夠使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和實踐過程更加順利，實現(xiàn)教育傳播效果的優(yōu)化。

四、結(jié)語

移動學(xué)習(xí)模式是不斷發(fā)展變化的信息技術(shù)和社會需求的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)形式更加多樣化，學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)方式也更加自由。微視頻課程資源作為其中的一個重要手段，形象直觀、短小精悍地詮釋著各種知識要點與專業(yè)技能，在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的大學(xué)教育中效果顯著。當(dāng)然，如今的微視頻課程資源仍然存在些許不足：畫面單一缺乏藝術(shù)美感、信息量少、資源粒度過大過長、使用不方便等等。[12]以它為基礎(chǔ)的教育傳播模式在教育傳播過程中雖有小瑕疵，但教學(xué)效果顯著，深受師生的歡迎。微視頻課程資源在教育傳播過程中發(fā)揮作用不僅取決于微視頻本身的設(shè)計是否足夠優(yōu)化，也取決于教育傳播模式中的每個環(huán)節(jié)和各個要素：教育者和受教育者的信息素養(yǎng)、教育環(huán)境與媒體結(jié)構(gòu)等等。只有對其進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的分析才能有針對性地提出行之有效的優(yōu)化策略，以便教育傳播過程更加完整有效，教育者和受教育者都能從中收益，促進(jìn)教與學(xué)的平衡、和諧發(fā)展。

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（編輯：郭桂真）

G40

：A

：1673-8454（2017）06-0047-05

本文為江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2016年度課題（課題編號：2016-R-47664）的研究成果。