微課導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用探索及思考*

葛余常

（明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 泰州225300）

微課導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用探索及思考*

葛余常

（明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 泰州225300）

“導(dǎo)學(xué)案”轉(zhuǎn)角遇“微課”，為學(xué)生的“學(xué)”提供知識(shí)建構(gòu)的“腳手架”,使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不再流于單一的預(yù)習(xí)形式，豐富了學(xué)科融合的模式。通過對(duì)比微課導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別，以及微課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)示例及應(yīng)用反思，來探索微課融合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的方式。

導(dǎo)學(xué)案；微課；個(gè)性化學(xué)習(xí)

“微課”作為“微”時(shí)代的產(chǎn)物，作為在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,因符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)渠道多元化、學(xué)習(xí)方式微型化之特征而備受關(guān)注。導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針和路線圖，既可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，也可用于教師課堂教學(xué)，是實(shí)施高效課堂的抓手。把微課作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的載體，并在導(dǎo)學(xué)案日常教學(xué)中運(yùn)用微課輔助教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)的新常態(tài)。為了順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，泰州市教育局開發(fā)了“泰微課”資源平臺(tái)，并組織相關(guān)學(xué)科專家開發(fā)“導(dǎo)學(xué)案+微課”學(xué)習(xí)方案（簡(jiǎn)稱微課導(dǎo)學(xué)案），以此推進(jìn)課堂教學(xué)的深度轉(zhuǎn)型，促進(jìn)課堂“教”和“學(xué)”的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身。

一、微課導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)概述

1.微課導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，記錄的是教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)或技能而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課具有主題突出、目標(biāo)明確、反饋及時(shí)、資源多樣和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。

微課導(dǎo)學(xué)案是在微課視頻指導(dǎo)下進(jìn)行的一種有依托的自主學(xué)習(xí)方案。提供的視頻具有可暫停、快進(jìn)、反復(fù)使用的特點(diǎn)，主要是對(duì)精心設(shè)計(jì)的問題如單個(gè)的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的精彩講解，從而將數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象、復(fù)雜、邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容具體化。

“微課導(dǎo)學(xué)案”作為能采“微課”與“導(dǎo)學(xué)案”之長(zhǎng)的一種全新的教學(xué)方案，是一種能將“抽象具體化”的新型教學(xué)模式，具有如下特點(diǎn)：（1）采用網(wǎng)絡(luò)微課視頻和紙質(zhì)文本融合的形式，學(xué)生對(duì)微課新的教學(xué)資源產(chǎn)生極大的興趣，豐富了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性；（2）鏈接泰微課二維碼，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)路徑，可以幫助學(xué)生化解知識(shí)難度,學(xué)生接受度高，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)真正變成現(xiàn)實(shí)；（3）通過導(dǎo)學(xué)案能使孤立的微課關(guān)聯(lián)化和體系化，從而消除知識(shí)的碎片化，促進(jìn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新；（4）以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的；（5）網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)微課彌補(bǔ)了學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資的不足，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育提供了可能，有力的促進(jìn)了教育公平。

2.與傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別

傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案是教師基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，以文本為媒介，精心設(shè)計(jì)問題（主要以習(xí)題為主）來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的靜態(tài)學(xué)習(xí)方案。對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生在無人指導(dǎo)的情況下常常很難完成導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上。而有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，還要跟著教師按部就班地一起重復(fù)學(xué)習(xí)，漸漸地就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

而微課導(dǎo)學(xué)案是動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方案。特別對(duì)于學(xué)困生可以通過反復(fù)觀看微課講解來輔助完成導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以借助微課導(dǎo)學(xué)案中的拓展和提升環(huán)節(jié)來進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，可以說，微課導(dǎo)學(xué)案真正做到了全方位培養(yǎng)學(xué)生的智能，并滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與“導(dǎo)學(xué)案+微課”教學(xué)的對(duì)比

微課導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的本質(zhì)是一致的。但在傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)中，教師“導(dǎo)”的方法是一刀切、齊步走，教師只把導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)案，以此來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用和遷移。

而微課導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師與學(xué)生而言，無論從教師的資源設(shè)計(jì)能力還是學(xué)生的自主探究能力出發(fā)，都將是一場(chǎng)巨大的挑戰(zhàn)。但對(duì)于新數(shù)學(xué)課堂而言，卻是顛覆傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后導(dǎo)”轉(zhuǎn)變的一大契機(jī)[1]。它的課堂教學(xué)，知識(shí)的傳授在課下，知識(shí)的吸收、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造在課上，通過課型結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)的責(zé)任和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師的“導(dǎo)”只是給予了學(xué)生即時(shí)的幫助和選擇。

二、微課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)案例

基于微課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)案和練案組成：

學(xué)案：（一）目標(biāo)瞭望臺(tái)：指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）微課直播間：1.問題探究；2.典例剖析；3.能力拓展。

（三）習(xí)得回望亭：學(xué)生自主回顧總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)（自主建立知識(shí)樹）。

練案：對(duì)自學(xué)的核心知識(shí)和基本技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)性檢測(cè)（難度大的題目輔以微課講解）。

例：蘇科版八下第十章分式第3節(jié)分式的加減課時(shí)微課導(dǎo)學(xué)案：

《10.3分式的加減》微課導(dǎo)學(xué)案

1.目標(biāo)瞭望臺(tái)

知道分式加、減運(yùn)算的法則，能熟練地進(jìn)行分式加、減運(yùn)算。

2.微課直播間

問題探究

從甲地到乙地有兩條路，每條路都是3 km，其中第一條是平路，第二條有1 km的上坡路、2 km的下坡路。小麗在上坡路上的騎車速度為v km/h,在平路上的騎車速度為2 v km/h,在下坡路上的騎車速度為3v km/h,那么

（1）當(dāng)走第二條路時(shí)，她從甲地到乙地需多長(zhǎng)時(shí)間?

（2）她走哪條路花費(fèi)的時(shí)間少？少用多長(zhǎng)時(shí)間？

探究1：同分母分式相加減

思考：（1）同分母的分?jǐn)?shù)如何加減？你能舉例說明嗎？

（2）你認(rèn)為分母相同的分式應(yīng)該如何加減？

（同分母的分式的加減）

探究2:異分母分式相加減

思考:（1）異分母的分?jǐn)?shù)如何加減？

歸納:異分母的分式相加減，先____，再_______。用式子表示是：

（異分母的分式的加減）

設(shè)計(jì)意圖：在問題探究階段，學(xué)生可以“試學(xué)”，同時(shí)學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇性觀看微課，或重復(fù)觀看某一部分。因?yàn)槲⒄n是緊緊圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的片段教學(xué)，這樣相應(yīng)的微課就能幫助學(xué)生打通卡殼節(jié)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生及時(shí)釋疑解惑，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，不斷提高學(xué)習(xí)效率。正是有了微課網(wǎng)絡(luò)資源的支撐，才能真正使學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)變?yōu)檎n內(nèi)消化，課外消化變?yōu)檎n外學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)才成了有源之水、有本之木。

典例剖析

例1計(jì)算下列各題

（同分母的分式的加減）

（異分母加減）

設(shè)計(jì)意圖：典例設(shè)計(jì)注重在知識(shí)的交匯處選題，重視由知識(shí)層面向能力層面的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)與能力并重。著力以問題為導(dǎo)向，將“泰微課”的碎片化微視頻進(jìn)行重構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)學(xué)生弄懂和消化相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)是很有幫助的。

能力拓展

（異分母加減技巧）

設(shè)計(jì)意圖：能力拓展其目的是活化學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移應(yīng)用和鞏固提高?！拔⒄n”是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充，微課聚焦內(nèi)容，它的針對(duì)性強(qiáng)，能夠更便利地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑難雜癥，從而幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)、強(qiáng)化應(yīng)用，并能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考、靈活解決問題。

3.習(xí)得回望亭

(1)同分母分式加減法法則是什么？學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意什么？

(2)異分母分式加減法法則是什么？

學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意什么？

（分式的加減友情提醒）

設(shè)計(jì)意圖：通過問題串形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理與總結(jié)，幫助學(xué)生將每個(gè)知識(shí)碎片變成一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)，從而將所學(xué)內(nèi)容結(jié)成一張彼此聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)。在課后總結(jié)中運(yùn)用微課，注重學(xué)思結(jié)合。學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)與預(yù)學(xué)時(shí)不同的問題，更加加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面，豐富了學(xué)生知識(shí)積累，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)不被碎片化，同時(shí)也能保護(hù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的能力。（練案略）

三、微課導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用反思

微課導(dǎo)學(xué)是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，也是微課導(dǎo)學(xué)案的最大特色。傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案無“人”指導(dǎo)，而微課導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生在老師視頻指導(dǎo)下進(jìn)行的一種有依托的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)效果?！拔⒄n”成了學(xué)生的“貼身保鏢”和家庭教師。微課導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注重了“學(xué)生知識(shí)和技能的自主建構(gòu)和內(nèi)化”，注重了“學(xué)習(xí)過程與方法的自主與合作”，注重了“學(xué)生情感與學(xué)習(xí)態(tài)度的激發(fā)與培養(yǎng)”。

微課雖然已經(jīng)成為常態(tài)信息技術(shù)輔助教學(xué)的一部分，但微課只有通過導(dǎo)學(xué)案才能真正起到導(dǎo)學(xué)中的路線圖的作用，才能使孤立的微課被關(guān)聯(lián)化和體系化。因此，微課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用時(shí)要注意以下四點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}是微課導(dǎo)學(xué)案的起點(diǎn)

好的“問題”如同點(diǎn)燃學(xué)生知識(shí)的火把，能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效。要能通過“引思”、“設(shè)疑”等問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生探索欲望。因?yàn)椤皢栴}”的大小、深淺、繁簡(jiǎn)等“度”的把握將直接影響著問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，所以這就需要微課導(dǎo)學(xué)案編寫者要認(rèn)真揣摩，細(xì)加體會(huì)。編寫時(shí)要注重將知識(shí)問題化、能力過程化、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意：①問題要具有啟發(fā)功能，如：你認(rèn)為是怎樣的？你能舉例說明嗎？你判斷的依據(jù)是什么？你認(rèn)同這個(gè)說法嗎？你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？；②問題要具有引導(dǎo)作用，問題設(shè)計(jì)應(yīng)引發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思維，且問題設(shè)計(jì)不易太多，太碎；③問題要有藝術(shù)性，問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極參與，要避免學(xué)生抄課本，簡(jiǎn)單思維。

2.選擇優(yōu)質(zhì)的微課是微課導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵

微課作為一種新興的教學(xué)輔助方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于時(shí)間、空間以及抽象內(nèi)容“空想”的尷尬，為學(xué)生創(chuàng)造了一種隨時(shí)聽、隨時(shí)學(xué)的學(xué)習(xí)資源。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案要考慮不同學(xué)情的學(xué)生，所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的每一板塊都安排了“微課”，以供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇。引入這種教學(xué)模式的前提是要有課程配套的優(yōu)質(zhì)微課資源。何為優(yōu)質(zhì)？筆者的理解是短小精悍，即時(shí)間要“短”(一般為5分鐘左右)，內(nèi)容要“小”(小主題、小容量、小活動(dòng)、小過程)，設(shè)計(jì)要“精”（內(nèi)容精、制作精、講解精），效果要“悍”（重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明易懂、引人入勝、留有回味）。 目前，泰州市教育局從全市選調(diào)各科名師，組成多個(gè)專家組，針對(duì)梳理出的知識(shí)點(diǎn)，由骨干教師錄制8萬條“泰微課”，面對(duì)海量的信息，微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)不僅要“精挑”還要“細(xì)選”。同時(shí)，希望更多的教育主管部門能夠在微課的設(shè)計(jì)與制作上推廣團(tuán)隊(duì)開發(fā)、體系開發(fā)、課題化開發(fā)，以此進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)微課在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

3.促進(jìn)學(xué)生的思考是微課導(dǎo)學(xué)案的特色

優(yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的“教”與學(xué)生課外自主的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教與學(xué)效率的最大化。微課導(dǎo)學(xué)案的最大特色應(yīng)是開闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，并使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)之前、之中、之后能夠形成完整的深度的連續(xù)的學(xué)習(xí)鏈條。學(xué)生通過微課進(jìn)行前課預(yù)習(xí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題；課上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生帶著問題，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，理解消化難題，提高學(xué)習(xí)效率；在課后通過練案鞏固知識(shí)、提高能力、積累經(jīng)驗(yàn)，并在這“導(dǎo)學(xué)一體”過程中體驗(yàn)合作的樂趣、體驗(yàn)獲知的快樂、體驗(yàn)方法和技能的重要。

4.呈現(xiàn)教學(xué)的精彩是微課導(dǎo)學(xué)案的魅力

教學(xué)重在有效，微課導(dǎo)學(xué)案的魅力“贏”在實(shí)效。但在微課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，部分教師由于對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》研究不深，對(duì)課本理解不透、對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，存在著不同程度的“偏軌”現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。如學(xué)生課前的微課試學(xué)不充分，容易發(fā)生知識(shí)理解滑過現(xiàn)象；如課中微課呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，致使學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)去對(duì)問題進(jìn)行探究，因此不能會(huì)問、善問，甚至不問；如課后總結(jié)走過場(chǎng)，不能助推學(xué)生真正的思維提升；甚至有的教師索性將授業(yè)、解惑的責(zé)任全部交給了微課，導(dǎo)致微課滿堂“灌”。諸如此類問題將會(huì)使導(dǎo)學(xué)案魅力全失。在實(shí)際課堂教學(xué)中，為了使教學(xué)更加清晰、更加精細(xì)，我們通常采用以下流程展開教學(xué)：?jiǎn)栴}探究（自主學(xué)習(xí)——問題引領(lǐng)）——釋疑解惑（觀看微課——釋疑解惑）——典例剖析（變式訓(xùn)練——能力拓展）——習(xí)得回望 （問題思考——總結(jié)提升）。這樣的設(shè)計(jì)，方便教師靈活安排微課時(shí)間，使微課與導(dǎo)學(xué)案真正做到珠聯(lián)璧合，能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)游刃有余，會(huì)使學(xué)生主體更加突出、問題更加聚斂、教學(xué)更加精彩。這真是：如果靈活、細(xì)心地應(yīng)用新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程就能夠讓教師做更多“教”的工作，有利于生成更多高效的教研活動(dòng)[2]。

創(chuàng)新是課堂教學(xué)改革永恒的主題。內(nèi)容 “微而不小”、成效“微而不薄”的微課將是此輪教學(xué)改革的新銳。在微課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用過程中，我們不但追求微課開“花”，還要期待導(dǎo)學(xué)案結(jié)“果”，既要微課“花香”，也要導(dǎo)學(xué)案“果甜”。在教學(xué)信息多元交互傳播的今天，讓我們潛心于微課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和開發(fā)，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和生動(dòng)的表象統(tǒng)一起來，強(qiáng)力推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。讓微課導(dǎo)學(xué)案因你煥發(fā)光彩，你因微課導(dǎo)學(xué)案滿載而歸！利用微課導(dǎo)學(xué)案讓數(shù)學(xué)教學(xué)綻放新蕾，行動(dòng)吧，打造你的微課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用系列！

[1]郭夢(mèng)婷，何斌，基于“微課導(dǎo)學(xué)”的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育．2015(9):88.

[2]章建躍.初中數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1996.

（編輯：郭桂真）

G434

：A

：1673-8454（2017）06-0044-04

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“基于大數(shù)據(jù)分析的初中數(shù)學(xué)微課個(gè)性化教學(xué)研究”（B-a/2015/02/055）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項(xiàng)課題“基于大數(shù)據(jù)分析的微課個(gè)性化教學(xué)研究”（2015JK11-L205）。