基于移動學(xué)習(xí)APP的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與研究*

陳運鵬，徐魯強，屈 娜

（西南科技大學(xué)，四川 綿陽 621000）

基于移動學(xué)習(xí)APP的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與研究*

陳運鵬，徐魯強，屈 娜

（西南科技大學(xué)，四川 綿陽 621000）

通過調(diào)查訪問，針對學(xué)生遇到的問題錄制微課程，利用移動學(xué)習(xí)輔助高校翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，提升翻轉(zhuǎn)課堂課上效率，鞏固學(xué)生課后對知識的理解，對于高校課堂學(xué)習(xí)模式的革新，具有借鑒意義?；谝苿訉W(xué)習(xí)平臺在高校翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實踐研究，以問卷調(diào)查和考核成績反饋學(xué)生對該模式的態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果，分析模式實踐中遇到的問題，以期對相關(guān)研究的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校課堂；微課程；移動學(xué)習(xí)

目前，移動終端得到廣泛應(yīng)用，高校學(xué)生對智能手機的持有率進(jìn)一步提高，為移動學(xué)習(xí)的廣泛開展提供了便利，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對時間、地點、環(huán)境的限制，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出更加個性化的學(xué)習(xí)方式，同時為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有效實行提供了有利支持。本研究將移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，利用微視頻輔助學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)，同時對課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，通過移動學(xué)習(xí)平臺輔助《VB程序設(shè)計》課程開展教學(xué)實踐，對比學(xué)生實驗前后學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績的變化，以此為例探索適合高校計算機操作類實驗課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

一、概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛倒，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助完成課前學(xué)習(xí)，知識深化過程則是在課堂中經(jīng)過教師指導(dǎo)和同學(xué)間協(xié)作來完成。[2]該模式顛覆了“先教后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使了教與學(xué)關(guān)系的變化，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。

高校教學(xué)不僅是知識的傳授，更多的是研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程，課堂中將大部分時間浪費在基礎(chǔ)知識的講授上是不可取的，更多的應(yīng)該是師生間、學(xué)生間的交流互動。當(dāng)前，多數(shù)高校采用的仍然是課上傳授知識，留出少量時間進(jìn)行討論，但是學(xué)生對于新知識并沒有一個消化吸收的過程，不能很好地提出問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生交流和同學(xué)協(xié)作是課堂上解決學(xué)習(xí)問題的主要方式，這對于學(xué)生研究性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展具有很大幫助。[2]

通過查閱國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，本研究總結(jié)出實施該模式的兩個條件[3]，首先，教師對教學(xué)情況與學(xué)生情況有一定的了解，能夠根據(jù)需要制作出時長、內(nèi)容合適的視頻，并對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計。其次，學(xué)生必須具有較好的自主學(xué)習(xí)能力、自制力、學(xué)習(xí)興趣等[4]。然而高校課堂學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)情況參差不齊，教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力等無法保證，這些情況限制了在高校課堂中實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。因此，筆者開發(fā)出基于Android的移動學(xué)習(xí)APP，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的開展提供支持。

2.移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是在移動計算設(shè)備的幫助下，可以隨時隨地發(fā)生的一種學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式中，移動計算設(shè)備需要具備兩項功能：①能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；②能夠提供師生之間的雙向交流。隨著智能移動終端的迅速推廣，手機和平板等移動終端代替電腦成為學(xué)生首選的移動學(xué)習(xí)設(shè)備。同時，在高校中，師生當(dāng)面交流的機會相對較少，需要通過一種較為便利的方式來增加師生間互動的機會，鑒于智能移動終端已經(jīng)普及，移動學(xué)習(xí)也得到了進(jìn)一步發(fā)展，因此，將移動學(xué)習(xí)APP引入高校翻轉(zhuǎn)課堂中，有利于支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的拓展與延伸。

二、移動學(xué)習(xí)APP的功能模塊分析

本平臺主要為學(xué)習(xí)者提供課程相關(guān)視頻，幫助學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便快捷地獲取所需要的資源。同時提供學(xué)生、師生間互動交流功能，并收集學(xué)生在觀看微視頻時遇到的學(xué)習(xí)困難，提交給教師進(jìn)行篩選，在課堂中指引學(xué)生通過相互協(xié)作解決問題，充分調(diào)動學(xué)生積極性。整個系統(tǒng)分為資源模塊、消息模塊、互動模塊三個模塊，資源模塊包括視頻在線觀看、視頻下載、測驗，消息模塊主要為學(xué)習(xí)者提供本課程或相關(guān)活動的最新消息，互動模塊包括登錄、在線交流、提交問題、調(diào)查統(tǒng)計。

1.登錄

由于是針對固定班級的實驗對象，同時也為了方便學(xué)生登錄，筆者已經(jīng)將參與實驗的學(xué)生學(xué)號與登錄密碼提前錄入后臺數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可憑借學(xué)號直接登錄平臺。同時，也可以通過郵箱綁定賬號，并以此實現(xiàn)找回密碼功能，如圖1所示。

圖1 登錄界面

圖2 資源模塊

2.資源模塊

主要包括視頻在線觀看、本地下載、測驗，見圖2。

進(jìn)入平臺主頁面后，選取課程目錄，進(jìn)入課程子頁面，可選擇下載、在線播放功能。如圖3所示。

圖3 課程界面

圖4 我的消息

3.消息模塊

主要包括系統(tǒng)推送消息，提供課程最新資訊（活動、講座或沙龍等），使學(xué)生能夠及時了解信息并進(jìn)行調(diào)整、參與；推送相關(guān)知識點，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。如圖4所示。

4.互動模塊

主要包括問卷調(diào)查、學(xué)生反饋等。在實驗開始前、后，設(shè)計調(diào)查問卷，上傳至該模塊，搜集學(xué)生對該平臺功能、使用情況的反饋，為進(jìn)一步提高課堂效果對教學(xué)模式和軟件功能進(jìn)行改進(jìn)。同時，學(xué)生在課前觀看微視頻后，會通過學(xué)生反饋功能將問題提交給教師，由教師在課堂進(jìn)行討論。

三、教學(xué)對象設(shè)計

本研究隨機選取兩個班級為實驗對象，分別為實驗班和對照班。實驗班采取移動學(xué)習(xí)APP與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。選定的實驗課程為《VB程序設(shè)計》，兩個班級均由非計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生組成，對于該課程學(xué)習(xí)處于同一水平。本研究納入的實驗對象共238人，其中實驗班為120人，對照班為118人。

本研究采用問卷調(diào)查方式，通過前測、后測，收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)問題的答案，橫向、縱向?qū)Ρ葘嶒灠?、對照班學(xué)生的數(shù)據(jù)，并對比期末成績，分析本研究中教學(xué)模式對于教學(xué)效果的影響。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計主要包括兩個方面：現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)活動[5]，如圖5所示。

圖5 翻轉(zhuǎn)課堂模型

1.基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計

移動學(xué)習(xí)便利快捷，能夠讓學(xué)習(xí)者任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時間，這種優(yōu)勢使其成為未來學(xué)習(xí)的主要方式。由于移動終端本身的限制，例如屏幕尺寸、緩存容量、電量等，在設(shè)計適應(yīng)移動學(xué)習(xí)平臺使用的學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)考慮上述特點，提高信息傳遞的有效性。

學(xué)習(xí)材料的形式多種多樣，教師一般提供三種類型的資源：指導(dǎo)性資源包括課件、實驗指導(dǎo)書等，內(nèi)容性資源包括多媒體素材、教學(xué)視頻等，過程性資源包括實驗作品展示等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者中多達(dá)91.07%均傾向于觀看操作步驟類微視頻，因此，形成了以微視頻學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂模式[6]。本研究分析學(xué)生在《VB程序設(shè)計》課程中遇到的問題，大都集中在對程序語句功能不明確、脫離書本后不能獨立完成編寫。本平臺針對該問題錄制微視頻，對語句功能以及關(guān)鍵詞進(jìn)行注釋，如圖6所示，培養(yǎng)學(xué)生獨立編寫程序的能力，從而提高學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

2.課前任務(wù)設(shè)計

課前學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在每節(jié)課前給學(xué)生布置的、需要在APP上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這既指明了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的方向，也為教師監(jiān)控和評價學(xué)生完成情況提供一個參照。一般應(yīng)包括本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、課前要完成的基本具體任務(wù)、完成情況的評價和檢測等。同時鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)之后，利用其他資源例如網(wǎng)絡(luò)資源，對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。為了讓教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以便在課堂上有針對性的教學(xué)，我們將班級按照專業(yè)分組，每個專業(yè)下又分成多個小組，組員課前將學(xué)習(xí)困難提交給組長，組長統(tǒng)一整理后通過移動學(xué)習(xí)平臺提交給教師。

課前任務(wù)主要通過手機APP來實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，教師課前將本節(jié)課所用教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料上傳至移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生觀看視頻完成課前預(yù)習(xí)后，可通過交流平臺向教師提交學(xué)習(xí)問題，教師將問題歸類并在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教師可以通過軟件推送功能，與學(xué)生分享與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他資源，例如與知識點相關(guān)的網(wǎng)站，拓展學(xué)生的思維。

圖6 視頻截圖

五、課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計決定了學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動的廣度和深度，影響學(xué)習(xí)的有效性，是課程設(shè)計的核心內(nèi)容。

本研究根據(jù)移動學(xué)習(xí)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂模式，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主要方式，以幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展自主學(xué)習(xí)思維為主要目的，設(shè)計符合高校學(xué)生認(rèn)知水平和特點的教學(xué)課堂活動。課堂活動的主體仍然是學(xué)生，教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程要點，并對相關(guān)問題進(jìn)行深入思考；通過小組活動，營造互動交流的氛圍，彌補人機互動的情感交流不足。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂授課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)課前微課的基礎(chǔ)上，課堂上是對知識的消化和運用的過程。教師整理各小組提交的學(xué)習(xí)難點并在課上進(jìn)行討論，討論方式主要是小組討論。

翻轉(zhuǎn)課堂的評價包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價兩個方面。評價的內(nèi)容包括課前學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在小組協(xié)作活動中的表現(xiàn)以及成果展示等方面。根據(jù)該評價體系，本研究中的移動學(xué)習(xí)APP設(shè)計調(diào)查問卷功能，設(shè)置調(diào)查問卷搜集學(xué)生對課程的評價與反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)整課前任務(wù)和課堂安排，對教學(xué)細(xì)節(jié)做出改進(jìn)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

六、總結(jié)

設(shè)計，已經(jīng)完成了教學(xué)實踐階段，根據(jù)前測及后測調(diào)查問卷，針對對照班以及實驗班，橫向、縱向?qū)Ρ葘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，同時收集分析學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)該模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，同時能夠根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行針對性教學(xué)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：①部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂理解不深，信息化教學(xué)能力有待提高；②課前需要學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而，存在部分學(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，本研究制定了相應(yīng)考核制度，將課前學(xué)習(xí)部分納入課程考核中并予以重視。

總之，基于移動學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)將是低成本、高回報的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)方式，對教育教學(xué)的發(fā)展具有重要意義，值得引起廣大教育工作者的高度重視。

[1]袁村.移動學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用及啟示[J].中國科技投資,2013(20):137-138.

[2]關(guān)中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息技術(shù)教育,2012(5):19.

[3]Katie,Ash.Educators Evaluate'Flipped Classrooms' Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with ondemand video[J].Education Week,2012(10):6-8.

[4]查靜.基于移動手機平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究及實踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(2):71-75.

[5]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.

[6]楊九民,邵明杰,黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究——以 “現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(10):36-40.

（編輯：魯利瑞）

G40-057

：A

：1673-8454（2017）06-0041-03

西南科技大學(xué)2016年度校級教育教學(xué)改革項目。