ICT引領(lǐng)語文教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)用案例研究*
——以提高中學(xué)生語文修辭能力為例

楊 珊，伍 暢，賴家安，任善恂

(1.云南大學(xué) 信息技術(shù)中心，云南 昆明650091；2.臨翔一中，云南 臨滄677000）

ICT引領(lǐng)語文教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)用案例研究*
——以提高中學(xué)生語文修辭能力為例

楊 珊1，伍 暢1，賴家安2，任善恂1

(1.云南大學(xué) 信息技術(shù)中心，云南 昆明650091；2.臨翔一中，云南 臨滄677000）

信息通訊技術(shù)(ICT)憑借網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展飛速滲透到現(xiàn)代社會生活的各個方面，而教育與人們生活、人文是密不可分的一個環(huán)節(jié)，ICT在其中的投入運用為教育教學(xué)的變革創(chuàng)造了條件。本研究依據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分析理論，聚焦于ICT輔助下設(shè)計特定的修辭專題案例，通過“多媒體智能互動測訓(xùn)平臺獲取、存儲學(xué)生學(xué)習(xí)過程中操作數(shù)據(jù)和痕跡，可視化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的操作時間、思維路徑，找到學(xué)生解決修辭問題存在的弱點，文章嘗試在ICT的輔助下優(yōu)化傳統(tǒng)的中學(xué)修辭教學(xué)方式，快速有效的提升修辭能力。

ICT；修辭教學(xué)；修辭能力；案例研究

一、引言

ICT與教育的整合已經(jīng)是當(dāng)前教育改革的一個重要趨勢，它已成為教育改革的強大動力。在當(dāng)前的時代背景下,要關(guān)注將ICT應(yīng)用在教育范疇內(nèi)以支持學(xué)生的學(xué)習(xí),作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,提高傳統(tǒng)教育的教學(xué)效果，取長補短，達到增強學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的[1]。

修辭能力的提高有助于提高說話水平和寫作能力、閱讀和欣賞能力，有助于提高語言素養(yǎng)和語言美的水平，有助于社會信息更準(zhǔn)確暢通地傳遞，而中學(xué)進行修辭教學(xué)是提升中學(xué)生修辭能力的重要手段，但目前的語文修辭教學(xué)中，教師教授方式主要還是偏重理論知識講解，注重題海戰(zhàn)術(shù)，并且采取人工批閱等低效率手段，常常忽視學(xué)生解決修辭問題過程中的個性問題和學(xué)生個人修辭方法的差異，評價也僅僅局限于用對錯的結(jié)論性成績來判斷學(xué)生掌握與否，存在很多不確定性，對學(xué)生成績的波動，很難做出合理的解釋，特別是對學(xué)生的語言修辭能力的判斷存在較大的誤差。

通過查閱相關(guān)的文獻資料，涉及中學(xué)生語文修辭教學(xué)的論文很少，還沒有涉及基于ICT輔助修辭教學(xué)的研究，還停留在傳統(tǒng)的語文教學(xué)階段。而在大數(shù)據(jù)時代，對修辭教學(xué)方法，測評方式提出了新的更高要求，將ICT輔助運用到語文修辭教學(xué)中，可以打破學(xué)校和課堂的地域范圍，增加更多的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生可以按自己的習(xí)慣學(xué)習(xí)和思考，并從指導(dǎo)者那里獲得個別反饋；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與教師和同學(xué)討論交流，教師可以快速的獲取學(xué)習(xí)測試結(jié)果，通過多媒體互動測訓(xùn)平臺采集關(guān)鍵信息，展開數(shù)據(jù)分析，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生修辭學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程發(fā)生的變化，并開展針對性的輔導(dǎo)和強化訓(xùn)練，可以及時調(diào)整教學(xué)策略，快速有效提升其語言修辭能力。因此，ICT輔助修辭教學(xué)的深入研究具有非常重要的意義。

二、ICT輔助能有效幫助語文教學(xué)創(chuàng)新

目前，ICT輔助語文教學(xué)已經(jīng)是教育改革一種重要趨勢，ICT輔助語文教學(xué)是將ICT技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合，利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等手段輔助語文教學(xué)，并不是完全取代傳統(tǒng)的語文教學(xué)。ICT是完全為教學(xué)服務(wù)的，這一點是我們在使用ICT進行語文教學(xué)之前必須明確的。教師關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，不要被技術(shù)牽著鼻子走，要注意與學(xué)生之間的雙向反饋交流。目前我國教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，語文教學(xué)更是如此。正確對待ICT對語文教學(xué)的促進作用并明確ICT的輔助性特征，才能充分將ICT與語文教學(xué)高效融合。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識的能力，分析、解決問題及交流合作的能力[2]。ICT輔助下的語文教學(xué)，教師不再主動干涉學(xué)生的思維過程，而是運用概念和知識，借助ICT輔助的功能來引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓他們通過自己的思維來產(chǎn)生屬于自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生從被動走向參與，它意在學(xué)生的主動投入，以自己的思維進行思考研究。本研究認(rèn)為ICT可以通過以下幾個方面來有效的幫助語文教學(xué)提高教學(xué)效果。

1.利用ICT創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

第一，利用ICT可以創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與積極性，如創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生深入到其中就能使學(xué)生對所教授的知識有深層次的理解，更能熟悉和掌握相關(guān)知識。通過語境教學(xué)使語文知識成為看得見的知識，有利于提高教學(xué)的效果。

第二，在傳統(tǒng)課堂上部分學(xué)生由于性格的原因，不擅長于表達，導(dǎo)致他們在有了自己的想法時也因為害怕畏懼而不敢開口，使得學(xué)習(xí)中的“交流”這一環(huán)節(jié)不能被很好地執(zhí)行。這一弊端在ICT理念的運用下可得到很好的解決，在ICT的理念下，師與生之間完全“平等”。不僅教師能夠?qū)W(xué)生的思維進行引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生也能對教師的思維進行補充總結(jié)，充分達到“師生互動”的有效性。網(wǎng)絡(luò)平臺討論交流是ICT輔助語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)聊天平臺創(chuàng)設(shè)語言交流的環(huán)境，以便增加師生和生生之間的交流。在任務(wù)練習(xí)的過程中，若學(xué)生出現(xiàn)無法解決的問題，可在聊天平臺討論交流，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。若同一知識點或者修辭技巧提問較多，教師則正確引導(dǎo)再現(xiàn)學(xué)習(xí)資料、糾誤等進行解決。學(xué)生每次任務(wù)完成后，教師都要在聊天平臺上有一個交流評價環(huán)節(jié)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和策略，讓學(xué)生在解決問題過程中習(xí)得穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略，同樣也提供學(xué)生一個表達交流的機會，提高學(xué)生的表達能力。最終在這樣的教學(xué)中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現(xiàn)教學(xué)雙方對教學(xué)過程的把握，幫助教師在一個動態(tài)的過程中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.利用ICT來突破教學(xué)的重點和難點

利用ICT進行語文專題模塊化的案例設(shè)計，對語文知識進行細(xì)化和重難點分類，比如高中修辭專題可根據(jù)大綱要求分為修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用等四個模塊，學(xué)生通過模塊化的訓(xùn)練教師可以清晰的找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并進行針對性的強化集中輔導(dǎo)和下達針對性的任務(wù)練習(xí)，有目標(biāo)的逐一突破重難點，在學(xué)生練習(xí)時利用ICT可以更快速客觀的利用數(shù)據(jù)分析找到學(xué)生弱項，以便更好的實現(xiàn)個性化教學(xué)。

3.利用ICT打破學(xué)校和課堂的地域范圍

利用ICT可以實現(xiàn)學(xué)生課后的鞏固練習(xí)和師生的互動交流，傳統(tǒng)的語文講授時任務(wù)的訓(xùn)練和評價都是教師親自完成，學(xué)生回家只能完成紙質(zhì)作業(yè)練習(xí)任務(wù)，不能及時的反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，但利用ICT輔助語文教學(xué)就不同了，學(xué)生在家里同樣可以利用案例庫學(xué)習(xí)和鞏固課上的知識點，而且可以和教師在網(wǎng)上進行討論交流、課后的輔導(dǎo)和反饋等。

4.利用ICT改革評價機制

ICT的運用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)機會和自由發(fā)揮的空間，評價也不僅僅局限于學(xué)校的考試，還可以讓學(xué)生有更多的平臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以通過平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中操作數(shù)據(jù)和痕跡展開分析，找到學(xué)生解決修辭問題存在的弱點，進行個性化的輔導(dǎo),并可以方便、持續(xù)的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化，吸取其有用之處，改變我們對考試的某些看法，改進我們單一的評價方式。

三、基于ICT的修辭專題案例設(shè)計

教學(xué)案例設(shè)計是ICT教學(xué)的關(guān)鍵。本研究案例設(shè)計平臺支撐是多媒體互動測訓(xùn)平臺，它是一種基于認(rèn)知理論的以人工智能模型為核心算法的問題解決能力評估系統(tǒng)。它能還原使用者的思維過程、所用時長等，并最終以圖形化的方式展示出來便于分析。該多媒體互動測訓(xùn)平臺力求在教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面提供一個以ICT為依托，面向?qū)W生的個性化和互動特色的教學(xué)環(huán)境。

1.設(shè)計內(nèi)容分析

為了快速有效提升其語言修辭能力，本研究案例設(shè)計對象為高中語文中的修辭專題，高中新課標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定掌握的常見修辭格為八種，即：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問，要求熟記其定義、理解其表達作用和鑒賞語境效果。表1是高中新課標(biāo)教學(xué)大綱對修辭專題知識的能力要求。

表1 修辭能力層級及能力要求

2.設(shè)計思路

在中學(xué)語文修辭教學(xué)大綱要求下，針對高中學(xué)生修辭能力的提升設(shè)計出一系列符合多媒體互動平臺的修辭專題案例，以下是本研究基于ICT的修辭專題案例設(shè)計思路。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的修辭語言信息化環(huán)境

陳汝東修辭觀：“修辭就是人們依據(jù)具體言語環(huán)境，有意識有目的地組織建構(gòu)話語和理解話語，以取得理想交際效果的一種言語交際行為?！笨梢?，修辭能力的獲得與提高需要在傳情達意的具體語言運用情境中進行語言表達藝術(shù)的深切感知與體驗，從而學(xué)會錘煉和修飾語言。本研究在ICT輔助下構(gòu)筑信息化的語文修辭教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)運用修辭技巧描寫的語言情境材料，情境材料中貫穿修辭知識，可以讓學(xué)生在閱讀材料的過程中更好的理解修辭使用的情境，將修辭的解析和關(guān)鍵詞的分析結(jié)合起來，使其有助于引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地思考情境，在信息化的修辭語境中學(xué)生可以更好地鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)的修辭知識。在多媒體互動測訓(xùn)平臺上將以問題描述的形式為學(xué)生呈現(xiàn)一段情境材料，通過求解描述引發(fā)問題思考，如下圖。

圖2 問題描述和求解描述

（2）根據(jù)修辭能力要求，設(shè)計任務(wù)系統(tǒng)模塊

信息化修辭案例庫設(shè)計按照修辭能力要求將設(shè)置為四個模塊的任務(wù)：修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用，以便教師對學(xué)生的薄弱項進行針對性輔導(dǎo)和下達任務(wù)。

圖3 修辭專題任務(wù)模塊

（3）根據(jù)能力層次設(shè)置語言材料的觀測點

在四個模塊案例任務(wù)中根據(jù)修辭手法解題規(guī)律設(shè)置多個語言觀測點，根據(jù)觀測點設(shè)計出一系列具有充分思維含量的不同層次和多角度的修辭問題，讓學(xué)生沿著問題去解決問題，在解決問題過程中使修辭思維得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)過程和結(jié)果提供客觀的評價。

（4）由語言材料觀測點構(gòu)成信息采集點

要把內(nèi)容的學(xué)習(xí)及考查的語言觀測點巧妙的隱含在每個任務(wù)中，將設(shè)置的語言觀察點構(gòu)成信息采集點，以便將學(xué)生利用關(guān)鍵詞解決修辭問題時的痕跡記錄下來，通過多媒體互動測試平臺采集關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，展開數(shù)據(jù)分析，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱項和發(fā)生的相關(guān)變化，為針對性教學(xué)提供判斷的客觀依據(jù)。因此基于ICT的修辭專題案例設(shè)計的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果。

3.具體案例設(shè)計

本案例試圖展示一個ICT輔助下可進行數(shù)據(jù)可視化分析的中學(xué)生語文修辭專題的開源案例，為了具體實現(xiàn)運用ICT技術(shù)分析學(xué)習(xí)過程，在多媒體互動測試平臺上我們把相關(guān)修辭手法基本定義、特征、運用規(guī)律等設(shè)置為圖書館，將創(chuàng)設(shè)的修辭語言環(huán)境材料設(shè)置為問題空間，將相關(guān)能力層次的考查細(xì)化為修辭手法辨析、語境

理解和表達效果的問題描述，在ICT技術(shù)支持下，利用策略路徑的思想將修辭語言環(huán)境中的觀測點逐個考查；將信息項設(shè)置為關(guān)鍵項和干擾項兩部分，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的多條路徑的選擇，以便記錄痕跡和找出學(xué)生存在的問題。同一個專題中每個案例的修辭語言環(huán)境是一樣的，但是案例中修辭知識的學(xué)習(xí)路徑編排要多樣化，設(shè)置有用項和干擾項，以便多維度考查能力的提升過程，所以在學(xué)習(xí)路徑方面，從傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一檢測的教學(xué)“工廠”式的學(xué)習(xí)路徑要轉(zhuǎn)向規(guī)格多樣、路徑多樣、評價多元的學(xué)習(xí)路徑，以便多媒體互動測試系統(tǒng)對學(xué)生路徑進行數(shù)據(jù)采集。實際案例的呈現(xiàn)如表2所示。

表2 案例具體呈現(xiàn)

四、基于ICT的修辭專題案例教學(xué)應(yīng)用模式

“十二五”課題已經(jīng)完成在多媒體互動平臺上產(chǎn)生數(shù)據(jù)圖的研發(fā)工作，所以本研究利用該平臺完成高中修辭專題信息化案例設(shè)計，對試點學(xué)校的學(xué)生進行測試。ICT教學(xué)系統(tǒng)中主要有兩個角色，分別是教師和學(xué)生。利用ICT教學(xué)大大減輕了教師的工作量，教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息也更加方便。圖4為基于ICT的語文修辭教學(xué)應(yīng)用模式。

圖4 基于ICT的修辭教學(xué)應(yīng)用模式

教師端：教師首先根據(jù)高中新課標(biāo)教學(xué)大綱對修辭專題知識的能力要求將總教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)置為小模塊子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)細(xì)化成具體練習(xí)案例，完成信息化修辭專題案例設(shè)計，然后應(yīng)用到修辭教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生進行管理、通過前測綜合練習(xí)任務(wù)布置并在多媒體互動測訓(xùn)平臺上查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報告就可分析出學(xué)生學(xué)習(xí)進度和相關(guān)知識的掌握方面存在的情況，診斷學(xué)生的修辭能力水平并進行個性化的輔導(dǎo)，再下達針對性的任務(wù)讓學(xué)生強化練習(xí)，在薄弱環(huán)節(jié)的提高上多花時間和精力，而不必像傳統(tǒng)作業(yè)方式那樣將大量的時間浪費在重復(fù)的無意義練習(xí)上，最后再進行綜合練習(xí)檢測學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)生端：學(xué)生根據(jù)教師提供的修辭專題知識復(fù)習(xí)、四個模塊練習(xí)、強化練習(xí)和綜合測試等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合前期積累的知識和經(jīng)驗實現(xiàn)問題的解決和任務(wù)的完成，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，學(xué)會總結(jié)練習(xí)遇到的問題。

師生交互：教師制定任務(wù)目標(biāo)，提供練習(xí)任務(wù)，學(xué)生解決問題和完成任務(wù)，這兩個是相對獨立的過程，彼此之間的隔閡需要通過交流平臺的師生互動來完善。學(xué)生在做訓(xùn)練遇到困難時可以及時和老師同學(xué)討論交流，同時教師也需要對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)進行評價和針對性的引導(dǎo)幫助，最終使學(xué)生內(nèi)化相關(guān)的修辭手法知識點，快速有效的提升修辭能力。

五、總結(jié)

本研究在多媒體互動測訓(xùn)平臺設(shè)計修辭專題信息化案例，設(shè)計過程中強調(diào)修辭語言環(huán)境與技術(shù)要素的結(jié)合，在修辭語言情境下，學(xué)生通過熟悉的實際生活情境讓自己的語言修辭能力得到升華，在平臺強大的數(shù)據(jù)庫技術(shù)下，幫助學(xué)生將內(nèi)隱的知識通過解決問題的過程轉(zhuǎn)化成外顯能力。借助ICT強大的支撐，教師可直接根據(jù)平臺數(shù)據(jù)可視化圖形的分析，不僅大大減少了教師的工作量，而且可直觀快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時干預(yù)反饋，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。本研究的下一階段，將會繼續(xù)完善修辭專題的案例設(shè)計，并抽取高中學(xué)生進行實踐做深一步實證研究。相信ICT將成為推動語文教學(xué)變革的催化劑。

[1]杜華.基于ICT理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué),2005.

[2]魏順平.在線學(xué)習(xí)自動評價模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國遠(yuǎn)程教育（綜合版）,2015,(3):38-45.DOI:10.3969/ j.issn.1009-458X.2015（3）.

[3]魏曉.中學(xué)修辭教學(xué)問題研究[D].北京師范大學(xué), 2007.

[4]劉香玉.國際ICT教育應(yīng)用有效性指標(biāo)研究及啟示[D].東北師范大學(xué),2007.

[5]周躍良,曾苗苗,應(yīng)根球.基于“學(xué)習(xí)設(shè)計”開發(fā)支持過程與活動的ICT教育應(yīng)用模式 [J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2006,（5）:5-8.

[6]曾苗苗.基于學(xué)習(xí)設(shè)計的ICT教育應(yīng)用模式研究[D].浙江師范大學(xué),2007.

（編輯：郭桂真）

G434

：A

：1673-8454（2017）06-0031-05

《國家通用語言運用能力的案例評價與提升途徑研究》(編號ZDI125-19)和《提高國民語言應(yīng)用能力研究——以云南省義務(wù)教育階段學(xué)生語言文字應(yīng)用能力試點實踐為例》（編號ZC125-03）。