“學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐”下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

邱鈺

（蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，江蘇蘇州215028）

“學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐”下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

邱鈺

（蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，江蘇蘇州215028）

隨著微課的興起，越來(lái)越多的一線(xiàn)教師在教學(xué)中引入微課，微課也在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)實(shí)踐的改革，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)依托于機(jī)房環(huán)境，更有利于微課教學(xué)。對(duì)于微課在信息技術(shù)課中如何更高效應(yīng)用，是目前研究的熱點(diǎn)。基于此，文中提出了“學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐”下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，以期為信息技術(shù)教師在教學(xué)中提供新的思路。

學(xué)案；微課；信息技術(shù)課堂；教學(xué)模式

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”而新課程也強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，則是學(xué)生發(fā)揮其主體作用的一項(xiàng)基本體現(xiàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，21世紀(jì)人才的基本素質(zhì)就是信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育的重要目標(biāo)，作為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)課程，更應(yīng)該立足于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生利用信息手段解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的加快，信息技術(shù)教育得到了重視和保障，信息技術(shù)課程在學(xué)校課程中的地位也得到了提高。同時(shí)，完善的信息技術(shù)設(shè)備也促使了信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。但從學(xué)生角度來(lái)看，雖然他們對(duì)信息技術(shù)具有濃厚的興趣，然而在實(shí)際的小學(xué)課堂中仍存在著比較突出的問(wèn)題。

1．學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊

當(dāng)前的信息技術(shù)課堂普遍存在一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊。部分家中有電腦的學(xué)生，早已了解計(jì)算機(jī)基本操作，而很少接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生則需要更多的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)，老師只能顧及到部分學(xué)生完成情況，對(duì)于處在差異兩端的學(xué)生不能很好的兼顧，學(xué)的好的學(xué)生無(wú)事可做，學(xué)得慢的學(xué)生不知如何去做。這種差異給小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

2．信息技術(shù)教師任教班級(jí)較多，難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

小學(xué)信息技術(shù)課基本為每周一節(jié)，而一位信息技術(shù)教師會(huì)同時(shí)任教多個(gè)班級(jí)，在以教師為主導(dǎo)的課堂上，很難有更多的時(shí)間來(lái)觀(guān)察學(xué)生、了解學(xué)生操作狀況。

3．信息技術(shù)課堂管理難度大

信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的特殊性，學(xué)生信息技術(shù)水平的差異性以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的重視不足等等因素，加大了信息技術(shù)課程管理的難度。

二、學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下課堂教學(xué)模式初探

學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下的信息技術(shù)課堂，需重點(diǎn)明確學(xué)案與微課的概念與在課堂中所起到的作用。

1．學(xué)案——引領(lǐng)課堂

學(xué)案（全稱(chēng)：導(dǎo)學(xué)方案）是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，在分析學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)、供學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容提供的導(dǎo)讀方案。[1]其實(shí)現(xiàn)形式是任務(wù)設(shè)計(jì)和聯(lián)系形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)教學(xué)中，則可以充分利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，采用電子學(xué)案方式，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)給學(xué)生。本教學(xué)研究中，使用iSpring（一款交互式課件制作工具，可以快速簡(jiǎn)便地在PPT演示文檔中加入聲音、視頻、測(cè)試題、交互等，同時(shí)一鍵轉(zhuǎn)換為Flash影片或其它便于播放的格式文件。）工具將PPT中制作的結(jié)構(gòu)化電子學(xué)案轉(zhuǎn)換成flash影片形式，供學(xué)生使用。

2．微課——支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課是一種以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為傳播方式的微型教學(xué)視頻，內(nèi)容一般只涉及到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間多為3-5分鐘，主要表現(xiàn)形式為聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)集成于一體，具有趣味性。微課在國(guó)內(nèi)起步較晚，但目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用研究中也取得了不錯(cuò)的成果。

信息技術(shù)教學(xué)中使用微課，有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。機(jī)房的硬件設(shè)施為微課教學(xué)提供了保障，學(xué)案為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方向，而微課則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)的支撐。

3．學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下課堂教學(xué)模式

學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下課堂教學(xué)模式中的主要因素有教師、學(xué)生、學(xué)案、微課。這四個(gè)因素之間關(guān)系如下圖所示：

圖1 學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下課堂教學(xué)模式

學(xué)案起到目標(biāo)引導(dǎo)作用，微課支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而教師的作用貫穿教學(xué)中，先是對(duì)學(xué)案進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，對(duì)微課進(jìn)行質(zhì)量把控，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別與整體的輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時(shí)的反饋，以保證教學(xué)有效進(jìn)行。

三、學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下課堂教學(xué)實(shí)踐案例

本學(xué)期，筆者在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中嘗試使用“學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐”方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。在實(shí)際教學(xué)中，此教學(xué)方式不僅得到了學(xué)生的認(rèn)可，而且可以讓教師有更多的時(shí)間來(lái)觀(guān)察與分析學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。以四年級(jí)《插入表格》為例，闡述具體實(shí)施過(guò)程：

1．學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段的具體運(yùn)算階段，此階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為：自我行為管理能力較弱，學(xué)習(xí)時(shí)的持續(xù)專(zhuān)注時(shí)間為幾分鐘。四年級(jí)還是從低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生身心都較以前發(fā)生了很大的變化，學(xué)生開(kāi)始變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)增長(zhǎng)速度明顯加快。學(xué)生喜歡提問(wèn)和動(dòng)手操作，期望獲得來(lái)自老師和同學(xué)的肯定評(píng)價(jià)。

2．實(shí)踐準(zhǔn)備

學(xué)案設(shè)計(jì)：學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“靈魂式”工具，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到導(dǎo)向的作用。教師在學(xué)案中對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及任務(wù)表述，直接影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解與達(dá)成。本教學(xué)實(shí)踐中，打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)案方式，采用電子化學(xué)案。一方面是電子學(xué)案更加靈活，在機(jī)房有利條件下，更便于使用電子學(xué)案；另一方面，在電子學(xué)案中可將微課嵌入學(xué)案中，減少學(xué)生在觀(guān)看某個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課時(shí)，將其它知識(shí)點(diǎn)微課一股腦全看完的現(xiàn)象。

《插入表格》課程中共有三個(gè)需學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)：插入表格、繪制表頭斜線(xiàn)、合并單元格。依據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)案中對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)三個(gè)小任務(wù)。每個(gè)小任務(wù)均有任務(wù)清單及對(duì)應(yīng)的微課。如圖2所示：

圖2 《插入表格》學(xué)案

微課：微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要支撐，微課制作的好壞也在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的好與差。本教學(xué)實(shí)踐中，微課大部分是從所在蘇州工業(yè)園區(qū)生態(tài)資源網(wǎng)中篩選出的優(yōu)質(zhì)微課，并對(duì)部分微課進(jìn)行二次加工：如對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，對(duì)視頻內(nèi)容再添加標(biāo)注等。課堂教學(xué)中所使用微課均為課程教學(xué)中某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，平均每節(jié)課有3個(gè)左右微課，每個(gè)微課時(shí)間均在3分鐘以?xún)?nèi)。

《插入表格》內(nèi)容中涉及到的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，均有對(duì)應(yīng)的微課，分別是任務(wù)一中需要的《插入表格》、任務(wù)二中 《繪制表頭斜線(xiàn)》、任務(wù)三中需要的 《合并單元格》，三個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課時(shí)間在1-2分鐘。即使學(xué)生一次學(xué)不會(huì)，反復(fù)多次的觀(guān)看微課，也會(huì)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行操作練習(xí)。

分組：分組是為了班級(jí)教學(xué)過(guò)程中以小組為單位，形成組內(nèi)互幫互助，解決學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參次不齊問(wèn)題。在學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，組內(nèi)的互助有助于學(xué)生更快的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)很明顯的發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)發(fā)揮的作用，不僅僅是學(xué)習(xí)上的幫助，小組長(zhǎng)更是能夠在紀(jì)律上給予監(jiān)督，很好地提高了課堂教學(xué)效果。

3．實(shí)踐過(guò)程

在實(shí)際教學(xué)中，課程導(dǎo)入后，將本節(jié)課學(xué)案通過(guò)極域電子教室發(fā)送到學(xué)生電腦，并以廣播形式與學(xué)生共同分析學(xué)案中任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)以小組為單位完成學(xué)案中教學(xué)任務(wù)，學(xué)案中任務(wù)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有相應(yīng)微課，可供學(xué)生參考，但鼓勵(lì)學(xué)生先自己嘗試完成。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有三分之二的時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論或是自主探索。教師在此過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)巡視班級(jí)學(xué)生操作情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行統(tǒng)一講解，對(duì)于不同班級(jí)講解的側(cè)重點(diǎn)并不完全一致。如插入表格課程中，四年級(jí)3班，整體掌握情況較好，則根據(jù)學(xué)生情況重點(diǎn)講解了合并單元格內(nèi)容；四年級(jí)5班，重點(diǎn)講解了插入表格與合并單元格內(nèi)容。教師在巡視過(guò)程中，還需要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)做得好的學(xué)生，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，將優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，典型性的作品進(jìn)行師生評(píng)價(jià)。

4．實(shí)踐總結(jié)

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)案中的任務(wù)部分，要避免純文字進(jìn)行表述。一方面純文字表述比較抽象，不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；另一方面純文字會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸情緒，阻礙課堂任務(wù)的進(jìn)行。在《插入表格》學(xué)案中，第一版本是文字偏多的，能明顯感覺(jué)到學(xué)生不太想看學(xué)案的狀態(tài)，而經(jīng)過(guò)改版后的學(xué)案，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使用圖文來(lái)表述任務(wù)。微課應(yīng)用上，發(fā)現(xiàn)同樣的微課，加了字幕后的效果會(huì)更好，學(xué)生理解起來(lái)更加迅速。

四、學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下課堂教學(xué)實(shí)施建議

在小學(xué)信息技術(shù)課程中，應(yīng)用學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下課堂教學(xué)方式提高了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)生的探究欲望、提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要想充分發(fā)揮學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．教師角色定位問(wèn)題

學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和組織者。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念遵從老師為課堂的主宰，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下信息技術(shù)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，它要求學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去做信息的加工者和知識(shí)意義的建構(gòu)者。教師教學(xué)中要認(rèn)清自己的地位和作用。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異化有充分的了解，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索問(wèn)題，在完成任務(wù)后，教師還應(yīng)積極組織評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

2．學(xué)生課堂參與度問(wèn)題

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、愛(ài)玩的年齡階段，很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常做與任務(wù)無(wú)關(guān)的事情，如玩小游戲、閑聊、思想開(kāi)小差。在小組合作中，作壁上觀(guān)，討論時(shí)候不發(fā)一言，不交流自己的想法。而學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下課堂是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度，只有學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，才能在合作交流中發(fā)展自己的認(rèn)知，習(xí)得一定的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為每組選派組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)制定詳細(xì)的分工計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都完成與教學(xué)相關(guān)的任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到自主學(xué)習(xí)中。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)合理設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間可完成，增加學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，多給予肯定評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到討論交流中來(lái)。

3．學(xué)案中任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)案中任務(wù)的設(shè)置非常關(guān)鍵。一個(gè)好的任務(wù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)任務(wù)的完成可以使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的成就感和滿(mǎn)足感。在實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置任務(wù)。設(shè)置的任務(wù)要有一定的趣味性，如果任務(wù)枯燥就無(wú)法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心；設(shè)置的任務(wù)還應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受信息技術(shù)的價(jià)值和魅力，對(duì)生活的不可或缺性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從實(shí)際中來(lái)到實(shí)際中去；設(shè)置的任務(wù)要有層次、可完成，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此一定要合理設(shè)置任務(wù)，不能復(fù)雜繁重，讓學(xué)生無(wú)法完成，教師可以通過(guò)設(shè)置具有層次性的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生一步步探究，最終習(xí)得知識(shí)與技能。

4．微課質(zhì)量

微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，需要教師嚴(yán)格把關(guān)，不能將網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)微課直接就用于教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)微課進(jìn)行修改，或是重新錄制。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的一部分。學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下課堂中，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，也要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中不僅要展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)同伴中好的設(shè)計(jì)構(gòu)思，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，也應(yīng)該展示有缺陷的作品，通過(guò)共同分析，讓其他學(xué)生避免出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下課堂教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面有著積極的作用，適合應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)課程中。但是，沒(méi)有任何一種教學(xué)模式可以單獨(dú)使用而獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，故學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐下課堂教學(xué)模式也離不開(kāi)傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該將多種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式下徜徉在知識(shí)的海洋里，最終達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

[1]黎標(biāo).基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].江西:南昌大學(xué).2014.

（編輯：郭桂真）

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：1673-8454（2017）06-0028-04

本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2016年度立項(xiàng)課題“‘學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐’下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”(課題編號(hào)：2016-R-50744)階段性成果。