創(chuàng)課：培養(yǎng)中學生核心競爭力的教學模式

程嶺

（江蘇師范大學 教育科學學院，江蘇 徐州 221116）

創(chuàng)課：培養(yǎng)中學生核心競爭力的教學模式

程嶺

（江蘇師范大學 教育科學學院，江蘇 徐州 221116）

“創(chuàng)課”是在“學中創(chuàng)”理念引領下通過提升“創(chuàng)造性學習”的層次，使之“課程化”而生成的一種新型教學模式，也是師生在教學活動中共建共享課程的一種教學模式?！皠?chuàng)課”具有協(xié)作、管理、創(chuàng)造、美化、共享、評價和多元等特征。其適合于中學階段的教學，如此承接了“創(chuàng)造性課程”和“創(chuàng)客教育”，使人的整個學習生涯都能夠得到創(chuàng)新思想的滋養(yǎng)?？傮w來看，其由觀摩、思評、策劃、創(chuàng)作、展示和存儲六步組成，并是以教師課堂教學為基礎，以學生實踐性知識為內(nèi)容，以小組合作交流為形式，以“微課”、“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為參照,以創(chuàng)造分享為旨趣。分析發(fā)現(xiàn)，如此模式能夠快速提高學生的學習力、管理力和創(chuàng)造力，從而提升學生的核心競爭力。

創(chuàng)課；中學教學；核心競爭力；教學模式；實踐性知識；創(chuàng)造力

先來描述一個課堂場景：在一個多媒體教室中錯落有致地擺放了十來個半圓形的桌子，上面擺放著幾臺電腦，桌子平直的一面朝向黑板，弧面一側(cè)坐著5-6個學生（他們是一個學習小組，其中一人是輪值組長），最后面的一個桌子旁邊坐著教師（一位或多位）。中控的位置上坐著值周班長（兼主持人）。一名學生在上課，他講的是高一物理“共點力作用下物體的平衡”（上節(jié)課任課教師已經(jīng)精講過）中的一個知識點，他首先把小組的“實踐性知識”——“光滑半球形物體上靜態(tài)物體的受力分析”講述了一遍（用的是剪輯好的“微課”，3分鐘），然后又鏈接了三道相關(guān)的高考題，并對其中的一道進行了“慢動作”演示（“微課”，2分鐘），最后把小組在課前準備的多個“作品”都做了簡單介紹，并把鏈接發(fā)到班級群共享當中（1分鐘）；隨后，又有五個小組的“小老師”依次上臺展示（其中兩個小組在一起進行了辯論），他們的內(nèi)容各異：有經(jīng)驗介紹、實驗展示、創(chuàng)客作品、創(chuàng)新題型、方法技巧、知識鏈接，還有對他人的評價（各6分鐘）；隨后，任課教師引導全班同學對本節(jié)課各組的表現(xiàn)進行評價（網(wǎng)上打分）即對經(jīng)驗和不足進行總結(jié)（5分鐘）；最后任課教師講授新課“共點力平衡條件的應用”及布置下節(jié)課“作業(yè)”的內(nèi)容與范圍（10分鐘）。

一、“創(chuàng)課”的概念和基本特征

上面的情景是“翻轉(zhuǎn)課堂”嗎？不是，“翻轉(zhuǎn)課堂”不但缺乏教師的課堂教學，而且缺乏學生的資源分享。此乃“創(chuàng)課”，其是以教師授課為基礎而生發(fā)出來的教學模式，其既包括顯性展示的課程，又包括隱性鏈接的課程。其是學生經(jīng)由對規(guī)定課程解構(gòu)分析、吸納借鑒、理解領會、批判反思、整合重構(gòu)、總結(jié)歸納而創(chuàng)造出來的課程，其既包括理論課程，又包括實踐課程；既包括知識課程，又包括方法課程；既呈現(xiàn)了文化課程，又蘊含了情感課程和道德課程。其過程是一種學以致用的過程，或曰是把學習變成“學+做+研+創(chuàng)”相融合的過程，其目的是創(chuàng)生出同學共享的課程，人人為我，我為人人，從而提升班集體的學習力和創(chuàng)造力。比較來看，“創(chuàng)課”具有以下八種獨具特性：

（1）“學生”，學生是學會生產(chǎn)的簡稱，在“創(chuàng)課”教學中，學生不再單純地作為消費者，而是兼任消費者和生產(chǎn)者；個體把自己的實踐性的知識、經(jīng)驗、技能、情意、作品“課程化”，使之成為人人共享的課程。

（2）協(xié)作，協(xié)作的目的既在于合作共贏，又在于使無序變有序，協(xié)作是合作的升級版，其“融合了合作和競爭的內(nèi)涵”，[1]如是既解決了個體學習缺乏指導的困境，又促進了團體合作頭腦風暴的發(fā)生；“創(chuàng)課”中的協(xié)作分為小組內(nèi)硬性協(xié)作和班級內(nèi)軟性協(xié)作，其既對個體自主學習之后生成的“作品”進行評鑒，又對團隊思想碰撞之后匯聚的靈感進行塑形，還對班級經(jīng)驗匯總之后產(chǎn)生的“課程”進行歸檔。

（3）管理，良好秩序是學習創(chuàng)造的基礎，良好秩序的獲得依靠班級的管理效能，教師不是萬能的，而學生是班級的主人，學生學習、合作及創(chuàng)造成效的高低主要依賴于自發(fā)調(diào)控和相互磨合中所形成的合力效應；“創(chuàng)課”中的管理既是在充分調(diào)動學生的主觀能動性，又是在“個體服務小組，小組服務班級，班級服務個體”機制帶動下所形成的自我管理、自覺遵守、相互監(jiān)督、輪流任職、統(tǒng)籌公平、自覺行動的自律自覺意識，也即借鑒了魏書生的管理理念：“干部能做的，老師不做；普通同學能做的，干部不做”；[2]其中輪流任職是指，第一，學習小組的人員組成要盡量體現(xiàn)異質(zhì)性（不同學科分組不同），如此有利于思想的碰撞和簇生；第二，小組組長輪流擔任（任期一周，不能連任），班長由同學們選舉產(chǎn)生（不同學科可以不同；任期一周，可以連任）；眾所周知，中學大約有10門課，一個班級可分為8-10個小組，只要統(tǒng)籌安排好，所有的學生都可以在同一時間內(nèi)至少擔任一門學科的小組長（或主講人）；班長承擔的是“課代表”和“副教師”的角色，其在“講課名額分配”和“講課次序安排”及“安排師生沙龍”上具有較大的權(quán)利；如此既照顧了公平（組長），又涉入了競爭（班長）。

（4）創(chuàng)造，“創(chuàng)課”提升了“學習”之“習”的層次和品味，把“習”當作了開發(fā)創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，學生制作“作品”的過程就是創(chuàng)造的過程。

（5）美化，“創(chuàng)課”之目的是為了分享，其創(chuàng)造的是一種可以衡量“價值”的商品，所以要具有一定的“賣相”，而把“初產(chǎn)品”加工成“賣品”的環(huán)節(jié)即是美化。

（6）共享，“創(chuàng)課”的目的在于分享，使“學習共同體”的各種資源得到最優(yōu)化的利用，從而形成“共建共享”的良性循環(huán)；“創(chuàng)課”中的分享分為組織內(nèi)分享和班內(nèi)分享，組內(nèi)分享的是組員交流時各自的作品、智慧、靈感和技能，班內(nèi)分享的是同學課堂上的表現(xiàn)及大家上傳到空間內(nèi)的“作品”。

（7）評價，評價是“創(chuàng)課”中的規(guī)定性動作，評價的目的在于共進、完善和提高；“創(chuàng)課”中的評價既可分為自發(fā)性評價和責任性評價，又可分為小組內(nèi)評價和班級內(nèi)評價；自發(fā)性評價是學習了他人的課程之后對其做出的評價，責任性評價是經(jīng)過隨機分配后的結(jié)對互評；小組內(nèi)評價在小組討論時實施，由組長負責，班級內(nèi)評價在課堂展示后實施，由教師負責。

（8）多元，“創(chuàng)課”倡導多元，倡導百花齊放、百家爭鳴；無論多元智慧、多元文化、多元內(nèi)容、多元創(chuàng)作，還是多元形式，只要是弘揚真善美的，都要給予鼓勵和支持。

二、“創(chuàng)課”是“創(chuàng)造性學習”課程化的教學模式

教學的目的在于使學生全面發(fā)展，這是亙古不變的真理。但什么樣的教學模式是最佳的模式卻是一個世界性難題。為此，長久以來，世界范圍內(nèi)的教學改革潮落潮起。通過教學改革，人們逐漸認識到，傳統(tǒng)“重教輕學”模式限制了學生的快速發(fā)展。鑒于此，新近國內(nèi)外的教學改革都把“以學生為中心”作為核心的革新理念。如此轉(zhuǎn)軌也帶動了教學研究視角從聚焦教師擴展到了兼顧學生的境域。藉此，自主性學習、合作性學習、混合式學習、探究性學習、研究性學習和創(chuàng)造性學習等相繼成為研究的新寵。相較于前五者，創(chuàng)造性學習是教育發(fā)展中的重大進步，[3]其顛覆了傳統(tǒng)學習復制、移植和模仿的刻板樣態(tài)，而躍入了構(gòu)建、生產(chǎn)和創(chuàng)新的超越境界。質(zhì)言之，使學生由“學習機器”在向“創(chuàng)新人”邁進。但研究性學習并不是學習的最高境界，第一，其仍然停留在“學+習”的層面上，而沒有升到“學+用”（學以致用）的境界；第二，其偏重于個體創(chuàng)造，如此，既沒有發(fā)揮出班集體的力量，又沒有讓學生真正互動起來；第三，其偏重于學生的智力發(fā)展，而沒有讓學生整個身心（知識、能力和情感）得到全面提升。藉此，創(chuàng)造性學習還要升級，要升級到“創(chuàng)造性課程”，也即“創(chuàng)課”。質(zhì)言之，“創(chuàng)課”是通過營造“眾創(chuàng)文化”環(huán)境，使創(chuàng)造性學習“課程化”，使之成為班級（或更大范圍）同學共享的學習資源，從而使學生得到又好又快發(fā)展的一種教學模式。

杜威進步教育思想的核心內(nèi)涵是“做中學”，[4]“創(chuàng)客教育”的核心理念是“創(chuàng)造中學”，[5]“創(chuàng)造性學習”的核心理念是“學習即創(chuàng)造”。[6]而“創(chuàng)課”的核心理念是“學中創(chuàng)”，其是對以上幾種理念的改造和升級，“學中創(chuàng)”包含著“競爭+協(xié)作+分享”的思想，如此內(nèi)涵指向的不僅僅是學生個體的創(chuàng)造力，而且是班級整體的創(chuàng)造力和凝聚力，并且其隨后會潛移默化地塑成整個國家和民族的性格及核心競爭力。

三、“創(chuàng)課”承接了“創(chuàng)造性課程”和“創(chuàng)客教育”

“創(chuàng)課”概念并不是筆者首創(chuàng)，本世紀初在美、[7]英等國的一些小學和幼兒園中就有“創(chuàng)新性課程”的開設。[8]不僅如此，2010年之后，在“創(chuàng)客運動”的進程中，現(xiàn)代化的信息技術(shù)也裹挾著“創(chuàng)客教育”以風起云涌之勢席卷了整個世界。[9]但分析發(fā)現(xiàn)，英美的“創(chuàng)新性課程”是由任課教師（或在家長的協(xié)作下）設計的一種課程，學生（幼兒）的工作是在教師引導下去“做”，其實質(zhì)上相當于“校本課程”（“園本課程”），或者是傳統(tǒng)的“第二課堂”，其比較適合于在幼兒園和小學開設；“創(chuàng)客教育”的實質(zhì)是在信息技術(shù)支持下的一種“技術(shù)課程”或“實踐課程”，它對學生能力要求較高，需要學生具備較強的知識、技術(shù)和技巧，實踐表明其比較適合于在高等教育、[10]職業(yè)教育和成人教育中開展。藉此，在學前教育+小學教育、高等教育+職業(yè)教育+成人教育普遍開展創(chuàng)新教學的同時，還有一個被人忘卻的空白地帶亟待教育研究者去關(guān)注、去研究，那就是中學階段的創(chuàng)新教育。不僅如此，皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，學生成長到11或12歲之后，已經(jīng)有了一定的形式運算能力和道德自律意識，[11]埃里克森的“人格發(fā)展八階段理論”也談到，處于青春期（12-18歲）的學生，其人格存在著“自我同一性和角色混亂的沖突：一方面是青少年本能沖動的高漲，另一方面是社會要求帶來的糾結(jié)，所以，青少年的主要任務是建立一種新的同一感，或在別人眼中的形象以及社會集體中所占的位置”。[12]如此看來，青春期（中學階段）是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、交往能力和管理能力的關(guān)鍵期。在此關(guān)鍵期的教育教學必須要及時地選擇創(chuàng)新性的教學模式對其進行全方位地培養(yǎng)，不容半點漠視和隨意?？上驳氖?，在教育現(xiàn)實中，一些國家的中學教育已經(jīng)孕育了“創(chuàng)課”教學的種子，譬如羅馬尼亞布加勒斯特的一些學校就融入了“創(chuàng)課”模式，[13]在我國江蘇的常州，在“創(chuàng)客教育”思想的引導下，一些中學已經(jīng)在“信息技術(shù)”課中開展起了“創(chuàng)課”型的教學模式。[14]基于此，本研究提出了在中學教育中普遍開展“創(chuàng)課”的創(chuàng)想，其旨在把“創(chuàng)課”教學由“手工型”學科擴展到所有學科。藉此，使創(chuàng)新教育理念一直伴隨著學生成長：“創(chuàng)造性課程”（幼兒園+小學階段）→“創(chuàng)課”（中學階段）→“創(chuàng)客教育”（高等教育+職業(yè)教育+成人教育）。

四、“創(chuàng)課”的基本模型

基于對“創(chuàng)造性學習”、“創(chuàng)造性課程”和“創(chuàng)客教育”等教學模式理論的借鑒，本研究構(gòu)造了如圖1所示的“創(chuàng)課”教學模型。如圖1所示，“創(chuàng)課”是一項循環(huán)往復的過程，其基本模式由六大環(huán)節(jié)構(gòu)成：觀摩→思評→策劃→創(chuàng)作→展示→存儲→（新觀摩）。

圖1 “創(chuàng)課”的模型

（1）觀摩，觀摩是對教師、學生和網(wǎng)絡的課程進行欣賞、解讀和領會。

（2）思評，思評既是總結(jié)、提煉、融合和反思的過程（個體），又是溝通、磋商、辨析和評價的過程（對他人的作品和表現(xiàn)）。

（3）策劃，策劃是以思想實驗（對所學知識和技能如何運用和如何發(fā)揮所做的謀劃）為核心環(huán)節(jié)所開展的過程。策劃要以規(guī)定課程為中心，以教師的引導為方向，以自己的實踐性知識為內(nèi)容，如此避免陷入自行其是的無政府狀態(tài)。

（4）創(chuàng)作，創(chuàng)作是實驗“策劃內(nèi)容”的過程，可能一次完成，也可能要多次。

（5）展示，展示分兩種類型，組內(nèi)展示和班內(nèi)展示。組內(nèi)展示既是一種推選/篩選和改進/美化的過程，又是一種多方參與和精細加工的過程；班內(nèi)展示是一種碰撞、協(xié)商和共享過程。

（6）存儲，存儲是所有同學把自己創(chuàng)作的課程經(jīng)過美化后提交到班級資源庫，并作為學生的檔案加以存儲。

表1 四種課型的特點及與“創(chuàng)課”的關(guān)系

圖1左圖呈現(xiàn)的是理論模型，右圖呈現(xiàn)的是實踐模型：每一次完整的“創(chuàng)課”都是從（1）任課教師的新課講授開始的（師課），（2）隨后就進入到對學習小組進行作業(yè)“分配”階段，各學習小組經(jīng)過短暫商榷后再把任務分配到個人身上，（3）個體八仙過海，各顯神通來學習并創(chuàng)作自己的課程，（4）各組學生集中在一起來展示自己的作品，經(jīng)過評價、比較而選舉出主講人（或輪流做），并經(jīng)過頭腦風暴融入集體智慧，然后經(jīng)由加工、美化、排練，使其能代表本組的最高水平，（5）課堂展示，各小組主講人呈現(xiàn)自己的作品（由于課堂時間有限，并不是所有小組都有機會，班長在課前要篩選一次），展示過程中也歡迎同學討論、辯論和共建，（6）在教師引導下對班級所有人的“作品”進行評價，個人對自己的作品經(jīng)過加工后統(tǒng)一提交存檔（作為個人學習檔案的一部分）。

五、“創(chuàng)課”與幾種新型教學模式的關(guān)系

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是時下被炒得炙熱的幾種課型，“創(chuàng)課”在借鑒了它們優(yōu)點的同時，又弱化了它們的缺陷，如此使其優(yōu)勢更加突出。

從實踐層面上看，“創(chuàng)課”包括兩個環(huán)節(jié)“課前課”和“課堂課”。其中“課前課”又分為“個人課”和“集體課”?！皞€人課”主要以“慕課+微課”形式進行：個體自主選擇內(nèi)容進行學習（“慕課”），自主創(chuàng)作（“微課”）?！凹w課”主要以“私播課+微課”形式進行：個體分別展示自創(chuàng)的“微課”，然后小組商討主題，參與共同學習（“私播課”），最后集體創(chuàng)作“微課”?！罢n堂課”包括“師課”和“生課”，“師課”是傳統(tǒng)課程的壓縮版（“微課”），而“生課”是由多個“微課”組成的“翻轉(zhuǎn)課堂”。需要強調(diào)的是，“創(chuàng)課”不是表中幾種課程的簡單疊加，而是一種主題明確，一以貫之的教學模式。事實上，“創(chuàng)課”呈現(xiàn)了“微課”主題突出、便于學習等優(yōu)點（一節(jié)“創(chuàng)課”包含多個“微課”），弱化了它破碎凌亂的缺點（教師劃定范圍）；“創(chuàng)課”呈現(xiàn)了“慕課”學習自主、反饋及時等優(yōu)點，但弱化了它缺乏氣氛的缺點；“創(chuàng)課”呈現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”項目學習、交流頻繁等優(yōu)點，但弱化了其刻板乏味、毫無感情等缺點。因此，“創(chuàng)課”具有較多的優(yōu)點，應是當前我國基礎教育從注重基礎到注重質(zhì)量轉(zhuǎn)軌中的重要選擇。

六、“創(chuàng)課”對教師、學生和學校的要求

1.對教師的要求

“創(chuàng)課”要求教師關(guān)愛、信任、幫助學生的同時，還要求其表現(xiàn)出示范者、指導者、策劃者（統(tǒng)籌者）、調(diào)控者的角色。（1）示范者，既要示范性地上好“師課”，又要示范性地做好“師評”；（2）指導者，既要對學生的“創(chuàng)課”進行指導，又要對學生的組織進行指導；（3）策劃者，既要對學生的時間進行策劃，又要在學科間做好協(xié)調(diào)，還要求對人員的安排做好統(tǒng)籌；（4）調(diào)控者，既要對學生的成長全面關(guān)照，又要對學生評價全面查閱，并要對班級資源全面監(jiān)控，還要對教育發(fā)展全面了解。

除此之外，教師要把握好“創(chuàng)課”的“度”：既不能使某個知識點信息過剩，又不能使某個知識點信息殘缺；既不能使某些學生濫竽充數(shù)，又不能使某些學生霸占資源；既要幫扶弱勢群體，又要鼓勵力爭上游（對于特別優(yōu)異者，可以推薦其提前升到高一年級學習）。

2.對學生的要求

“創(chuàng)課”要求學生做好自律、自強、自信和自尊。（1）自律，學生在自主學習、自我創(chuàng)課時要節(jié)約時間、勤奮進取，在小組合作時要積極參與、服從分配；（2）自強，學生在研究探索中要全面發(fā)展、力爭上游，在出現(xiàn)挫折時要自強不息、百折不撓；（3）自信，學生在遭遇困境時要自信自立、勇往直前，在面對挑戰(zhàn)時要臨危不懼、大度從容，在班級管理時要勇敢果斷、言行一致，在遭遇瓶頸時要積極進取、革故鼎新；（4）自尊，學生在獲得榮譽時要戒驕戒躁、繼續(xù)奮斗，在同學交流時要謙虛誠懇、態(tài)度和藹，對他人評價時要堅持原則，在同學交往中要自重自愛、舉止得體。

3.對學校的要求

（1）營造創(chuàng)新、合作、民主和寬松的教學環(huán)境；（2）做好硬件建設，完善各種教室（多媒體教室、自習室、排練室、實驗室）和資源庫（圖書室、器材室、數(shù)據(jù)庫）建設。當然，目前“校校通”和“班班通”在全國的大部分中學已經(jīng)基本實現(xiàn),“創(chuàng)課”要求學校向“人人通”快速挺進。

七、“創(chuàng)課”在培養(yǎng)學生核心競爭力上的優(yōu)勢

一個國家的核心競爭力是由經(jīng)濟實力、企業(yè)管理和科學技術(shù)三大要素構(gòu)成。[21]從發(fā)展的眼光來看，經(jīng)濟實力強弱靠的是對資源的獲取和利用能力，企業(yè)管理好差靠的是管理調(diào)控能力，科學技術(shù)優(yōu)劣靠的是創(chuàng)新能力。推演到學生的核心競爭力，對應的是學習力（對知識的獲取和利用能力）、管理力（對組織的管理能力）和創(chuàng)造力。雖然，“新世紀以來世界各國都把創(chuàng)造力作為了教育的目的”，[22]但是，學習力是創(chuàng)造力的基礎，管理力是創(chuàng)造力的支撐，無視學習力和管理力去談創(chuàng)造力乃是去給教育教學繪制烏托邦或建造空中樓閣。故此，下面需對學習力、管理力和創(chuàng)造力分別論證。

1.快速提升學習力

吳也顯和刁培萼指出，[23]學生學習力的提升需要營造自主參與、共同學習和相互創(chuàng)生的環(huán)境。而自主參與、共同學習和相互創(chuàng)生都是“創(chuàng)課”的基本機制，如此契合了提升學生學習力的要求，因此，其有利于提升學生的學習力。不僅如此，“創(chuàng)課”中的“共建共享”機制為學生學習提供了常規(guī)模式無法實現(xiàn)的額外資源（學生課程），因此其能夠快速提升學生的學習力。

2.快速提升管理力

對于管理力的忽視是我國傳統(tǒng)教學的一大缺陷，管理力的培養(yǎng)靠的是實踐邏輯，而傳統(tǒng)教學沒有為學生提供實踐的時間和空間，故而使得國內(nèi)管理人才的缺乏比創(chuàng)新人才還嚴重，因此可說傳統(tǒng)的教學模式都是“缺損模式”。而“創(chuàng)課”中的“個體→小組→班級→（個體）”多層級循環(huán)服務機制不僅有利于學習，而且有利于管理。如此管理不僅指管理學生，更重要的是培養(yǎng)了學生的管理能力（班長管理組長，組長管理組員，組員監(jiān)督整個班級）。如此形成的網(wǎng)狀監(jiān)督機制，既有利于班級運轉(zhuǎn)，又有利于培養(yǎng)學生的管理和自控能力。

3.快速提升創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是人的認知、人格和社會層面的綜合體，[24]陶行知提出培養(yǎng)創(chuàng)造力需要實行六大解放：解放頭腦、解放雙手、解放嘴巴、解放眼睛、解放時間、解放空間及四大條件：營養(yǎng)、良好習慣、因材施教和民主，其中民主又分為：機會均等、寬容和了解、民主生活中學民主。[25]總結(jié)來看就是給學生學習的自由，并為其提供支持：思想支持、平臺支持、方法支持、資源支持。而“創(chuàng)課”教學模式完全符合上面所提的條件。無獨有偶，美國的巴格托和考夫曼[26]對歐美幾十位專家的文獻進行概括后得出了有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的30條原則：（1）設立網(wǎng)上社區(qū)，構(gòu)建“虛擬教師”，便于學生學習；（2）學習其他文化，分享課堂上的思想力量；（3）意識到錯誤觀點帶來的限制和抑制作用；（4）培養(yǎng)邊緣化群體的創(chuàng)造力；（5）發(fā)展特定的學科領域知識；（6）支持學生的內(nèi)在動機和興趣；（7）實施創(chuàng)造力教學；（8）即興發(fā)揮；（9）滿足個體需求；（10）挑戰(zhàn)假設，逆向思維；（11）導師和環(huán)境的重要性；（12）檢查自我信念；（13）探討創(chuàng)造力的約束條件；（14）支持草根層面的創(chuàng)造；（15）使用最有效的方法；（16）激發(fā)一些學生的過度興奮特質(zhì)；（17）培養(yǎng)學生的自律性；（18）調(diào)動學生主動學習的熱情；（19）教師要清晰認識創(chuàng)造力；（20）運用多種解決問題的技巧，倡導批判性和創(chuàng)造性思維；（21）方法多樣性；（22）想象力的重要性；（23）多種可能的探索；（24）教師的期望、鼓勵；（25）游戲的使用；（26）例子的重要性；（27）課堂上歡迎創(chuàng)造力；（28）容忍獨特和瘋狂的想法；（29）多樣化的教授、學習和評估；（30）教學改革。經(jīng)過對“創(chuàng)課”進行分析發(fā)現(xiàn)，其明顯符合要求的有1、2、4、6、7、8、9、10、11、14、16、17、18、20、21、22、23、25、27、28、29、30， 剩余的幾項中，3、12、13與教師是否引導有關(guān)，15、24與教師的教學策略有關(guān)，19、26與教師的教學能力有關(guān)，5與學科特征有關(guān)。由此看來，“創(chuàng)課”教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的較佳模式。之所以把上面的30條都列出來，一是為了便于對照，二是間接地呈現(xiàn)“創(chuàng)課”在開發(fā)學生創(chuàng)造力上所具有的優(yōu)勢。

八、結(jié)語

本研究立足于學生學習力、管理力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，著眼于我國中學教育質(zhì)量的快速提高，創(chuàng)建了一種以教師教學為基礎，以學生創(chuàng)作為主體的新型教學模式?！皠?chuàng)課”教學模式的提出既是為了滿足學生年齡階段的需求，又是為了滿足國家復興發(fā)展的需要，無論對于培養(yǎng)學生的核心競爭力，還是對于培養(yǎng)國家的核心競爭力都有著重要且深遠的意義。

本研究倡導“創(chuàng)課”，并不倡導“一招鮮，吃遍天”，也即“創(chuàng)課”要與其它教學模式搭配使用，因為任何課程模式都不是完美的，只不過優(yōu)缺點比值大小不同而已，盡管“創(chuàng)課”優(yōu)點突出，但也不能把它在任何場合都毫無鑒別地強加運用，否則，長此以往，會使學生產(chǎn)生審美疲勞，從而產(chǎn)生逆反心理。同時，在開展“創(chuàng)課”教學的同時，還要抓好傳統(tǒng)的教學常規(guī)，譬如課前預習、課堂提問、課堂練習、課后復習等活動。

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（編輯：郭桂真）

文獻標志碼：A

：1673-8454（2017）06-0011-06