電子產(chǎn)品對(duì)幼兒發(fā)展的危害分析

賈楠

摘要：電子產(chǎn)品的使用，對(duì)幼兒的發(fā)展存在很大的危害。如緊盯屏幕，幼兒的視力發(fā)育受損；接受信息，幼兒缺乏主動(dòng)思考；缺少交流，幼兒的語言能力發(fā)展機(jī)會(huì)減少；快速瀏覽，幼兒的注意力難以集中；缺少互動(dòng)，不利于幼兒的人際交往。電子產(chǎn)品對(duì)幼兒發(fā)展的危害不容小覷，應(yīng)引起警覺和防范。

關(guān)鍵詞：電子產(chǎn)品 幼兒 危害

隨著智能手機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品的普及和應(yīng)用，幼兒開始走入“低頭族”大軍，“屏奴”日益呈低齡化趨勢(shì)。電子產(chǎn)品對(duì)幼兒身心發(fā)展的諸多危害也逐漸暴露出來，這不僅讓家長(zhǎng)陷入困惱之中，也引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。

一、緊盯屏幕，幼兒的視力發(fā)育受損

無論在公共場(chǎng)所，還是在家中，都能看到許多孩子像大人一樣在玩手機(jī)，眼睛緊盯著屏幕，進(jìn)行著熟練地滑動(dòng)和點(diǎn)擊，而且玩起來就不愿放下。玩手機(jī)對(duì)眼睛的傷害非常大，尤其對(duì)于處在視覺發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒來說，自身發(fā)育的不完全，使得幼兒受到的危害比成人更大。北京同仁醫(yī)院屈光中心主任周躍華解釋說，人的視覺神經(jīng)通路在出生的時(shí)候就已經(jīng)鋪設(shè)好了，但是還要逐漸發(fā)育成熟和健全。0～6歲是視覺發(fā)育的關(guān)鍵期，在這一期間，幼兒的視力會(huì)逐漸發(fā)育，直至達(dá)到成人的水平。這一期間玩手機(jī)的時(shí)間過長(zhǎng)，手機(jī)使用不當(dāng)，就會(huì)錯(cuò)過視覺發(fā)展的關(guān)鍵期，錯(cuò)過了就難以彌補(bǔ)，甚至出現(xiàn)近視問題。

對(duì)于幼兒而言，用眼都應(yīng)保持一定的距離，即不能太近也不能太遠(yuǎn)，眼睛與屏幕的距離應(yīng)保持在30厘米左右；玩手機(jī)時(shí)間也不宜太久，每次玩手機(jī)的時(shí)間控制在30分鐘之內(nèi)，玩后應(yīng)至少休息10～15分鐘，并用眼遠(yuǎn)眺，適當(dāng)?shù)姆潘裳鄄考∪?。事?shí)上，玩手機(jī)對(duì)幼兒的危害除了視力發(fā)育受損，還可能誘發(fā)頸椎、睡眠、頭痛等疾病。

二、接受信息，幼兒缺乏主動(dòng)思考

電子產(chǎn)品中的益智游戲或是動(dòng)畫片，都是許多個(gè)情景和圖片快速切換的過程，大腦還沒反應(yīng)過來這個(gè)畫面，就會(huì)馬上迎來下一個(gè)畫面，所以幼兒總是處于一個(gè)快速的被動(dòng)接受的過程。如果幼兒長(zhǎng)期沉迷于電子產(chǎn)品，兒童容易過分注重畫面的切換，從而忽略了問題的產(chǎn)生，放棄了思考和追問，那么大腦就會(huì)缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，自發(fā)的思維積極性也會(huì)受到抑制。這種被動(dòng)的信息接受和觀察樹葉、搭建積木和閱讀連環(huán)畫的信息接受是有根本區(qū)別的。后者是幼兒主動(dòng)思考的過程，雖然樹葉和圖書都是靜止的，但仍需要幼兒的主動(dòng)探索和操作，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣去思考事物本質(zhì)。

電子產(chǎn)品中的世界是虛擬的。首先，電子產(chǎn)品所提供的經(jīng)驗(yàn)多是間接性的，兒童無法從中得到直接性經(jīng)驗(yàn)，無法領(lǐng)略到真實(shí)的景色、觸摸到真實(shí)的物體、感受到真實(shí)的氣息，更無法體驗(yàn)到真實(shí)的成功與失敗。其次，電子產(chǎn)品是一種單項(xiàng)傳輸?shù)拿襟w，即使是一些學(xué)習(xí)軟件，要求幼兒參與之中并做出回應(yīng)，也難以做出即時(shí)的判斷，無法實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)。所以，電子式的學(xué)習(xí)是一種不全面的學(xué)習(xí)方式。兒童對(duì)世界的感知、對(duì)知識(shí)的掌握，更重要的是依靠實(shí)踐和練習(xí)。

三、缺少交流，幼兒的語言能力發(fā)展機(jī)會(huì)減少

長(zhǎng)期沉溺于智能手機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品的兒童，面對(duì)直觀形象、色彩鮮明、豐富有趣的屏幕畫面，已被深深地吸引住了，仿佛進(jìn)入了另一個(gè)世界，無心理睬周圍發(fā)生的事情，只是十分被動(dòng)地呆坐著那里，專注地玩著。他們忙于接受信息和發(fā)現(xiàn)樂趣，卻沒有時(shí)間張嘴說話，不能利用語言這一工具來表達(dá)自己的情緒變化和真實(shí)感受，而只是通過眼睛和耳朵來看畫面、聽聲音，幼兒的語言能力不能得到鍛煉和提升。這種消極被動(dòng)的接受方式使得幼兒的語言發(fā)展機(jī)會(huì)減少，喪失了語言發(fā)展的主體性，也勢(shì)必影響到兒童語言能力的健康發(fā)展。

四、快速瀏覽，幼兒的注意力難以集中

幼兒在玩手機(jī)的過程中，會(huì)覺得身心放松，心情愉悅，甚至?xí)行┰S興奮。幼兒玩手機(jī)時(shí)，以游戲?yàn)橹饕δ?，電子游戲以其鮮明的色彩、逼真的造型、豐富的情景和頻繁的變化深深地吸引著幼兒，包括圖片、視頻、歌曲等。幼兒的興趣點(diǎn)總是處在不斷的轉(zhuǎn)移中，會(huì)迫不及待地刷下一張圖片、看下一段視頻、玩下一個(gè)游戲、聽下一首兒歌。從心理學(xué)的角度來說，太多的感官刺激會(huì)不斷改變正常的感知反應(yīng)能力。在熟練的滑屏和點(diǎn)擊中，圖像的快速切入和色彩的鮮明變化使得幼兒在每一個(gè)興趣點(diǎn)上停留的時(shí)間都很短，但每一次興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移都讓大腦不得不調(diào)整思考方式去適應(yīng)畫面的不停變化，這就會(huì)導(dǎo)致兒童組織反應(yīng)能力和選擇性注意力有所下降，使得幼兒的注意力長(zhǎng)時(shí)間處于分散狀態(tài)，難以集中，更難以做出系統(tǒng)連貫的思考。

五、缺少互動(dòng)，不利于幼兒的人際交往

許多父母因忙著自己的事情無法陪伴幼兒，會(huì)把手機(jī)、iPad等產(chǎn)品當(dāng)作“電子保姆”，讓它們代替自己來陪孩子玩耍、給孩子講故事。父母隨手把手機(jī)遞給幼兒，孩子拿過手機(jī)，自己坐在一旁打發(fā)無聊時(shí)間。慢慢地，孩子就對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了依賴，玩手機(jī)時(shí)就會(huì)安靜下來，不哭不鬧，不喊不叫，甚至可以一直玩著不吃不喝，仿佛進(jìn)入了另一個(gè)世界，誰都不理睬。此外，幼兒喜歡與屏幕中的人物和情景說話聊天，有可能讓幼兒不會(huì)再去和父母講真心話，在一定程度上加深了父母與孩子之間的隔閡。父母與孩子的交往和互動(dòng)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著非常重要的影響。兒童早期親子關(guān)系好，就比較容易跟其他人建立良好的人際關(guān)系。缺少互動(dòng)，不僅影響親子關(guān)系，還會(huì)影響幼兒與同伴、教師和其他社會(huì)成員的交往，幼兒的人際關(guān)系不良，不利于幼兒人際交往能力的發(fā)展。

兒童迷戀手機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品，分不清虛擬和現(xiàn)實(shí)，容易淡化現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往，導(dǎo)致幼兒不懂得判斷他人的情緒、動(dòng)作及表情，長(zhǎng)此以往會(huì)使得幼兒?jiǎn)适缃患寄?，社?huì)交往能力退化，有的孩子甚至不愿意與現(xiàn)實(shí)生活中的人交往，從而導(dǎo)致自閉癥狀。不管新技術(shù)營(yíng)造的虛擬世界多么有趣，對(duì)于真實(shí)世界而言，都是有限的一小部分，都不能代替真實(shí)世界的接觸和感知。在幼兒教育中，人與人的互動(dòng)應(yīng)在人機(jī)互動(dòng)之前，真實(shí)世界應(yīng)在虛擬世界之前。

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