幼師學(xué)校“學(xué)教一體化”教學(xué)模式在領(lǐng)域教學(xué)中的運用初探

藍(lán)震

幼兒師范學(xué)校的教育教學(xué)模式應(yīng)該進行改革，實施“學(xué)教一體化”的課堂教學(xué)模式，尤其是將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的教學(xué)手段進行融合，同時并建立一套新的評價體系。一體化教學(xué)模式從做、學(xué)、教三個環(huán)節(jié)入手，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式可實行模塊式教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合，以貫徹和符合現(xiàn)代的幼兒教育理念。因此，從一體化教學(xué)模式的主要內(nèi)容著手，對如何加強一體化教學(xué)模式在幼兒師范學(xué)校教學(xué)法中的應(yīng)用措施做出了闡述，以促進一體化教學(xué)模式在幼兒師范學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用。

幼兒師范學(xué)校“學(xué)教一體化”教學(xué)運用幼兒師范學(xué)校屬于中專師范類學(xué)校，其培養(yǎng)對象是幼兒教師?！皩W(xué)教一體化”的教學(xué)模式源于我國教育家陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。本文所講的“學(xué)教一體化”教學(xué)模式既是當(dāng)前幼兒師范學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，同時又是檢驗幼兒師范學(xué)校的辦學(xué)效果以及社會效益的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、幼兒師范學(xué)校教學(xué)課堂進行“學(xué)教一體化”模式的意義

（一）“學(xué)教一體化”教學(xué)模式與幼師學(xué)校的教育方針和教育理念存在相通性

新課程要求，幼兒師范學(xué)校要對幼師生進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的專業(yè)教師能力訓(xùn)練，切實將幼師生所掌握的專業(yè)知識和教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為幼師生從師任教的職業(yè)行為，通過一定的教學(xué)模式訓(xùn)練，讓幼師生對教學(xué)過程有一定的了解和認(rèn)識，從而掌握教學(xué)技巧和提高自己的教學(xué)能力，以此開始自己的為師之道。幼兒師范學(xué)校注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，其目的主要是為了貫徹并落實創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，使幼師生以適應(yīng)國家和適合的需要?！皩W(xué)教一體化”教學(xué)模式強調(diào)傳授者在教學(xué)過程中，做到教學(xué)做三者的統(tǒng)一，使幼師生在接受教育過程中認(rèn)識到自己的主體地位，對培養(yǎng)幼師生的創(chuàng)新意識有著重要的作用。

（二）改變了幼師學(xué)校學(xué)做分離的現(xiàn)象，培養(yǎng)知行統(tǒng)一的幼兒教師

“學(xué)教一體化”的主旨是為了幫助幼師學(xué)生掌握現(xiàn)代幼兒教育思想，全面理解幼兒園教育工作的規(guī)律，以提高幼師生的教育理論素養(yǎng)，形成運用理論聯(lián)系實際、分析教育的現(xiàn)象，解決教育問題的能力，在幼師生的本專業(yè)中起到了核心作用?！皩W(xué)教一體化”模式能夠改變幼兒師范學(xué)校目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，將幼師生學(xué)到的知識和實踐結(jié)合統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力。

二、“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的具體實施

第一，“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的實施，需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，需要根據(jù)專業(yè)和職業(yè)崗位來設(shè)置由淺到深、由低到高、由單一到綜合的一整套教育環(huán)境。但如果真的要將真實的環(huán)境用于教育教學(xué)中，對于大多數(shù)沒有附屬幼兒園的幼兒師范學(xué)校是很難實現(xiàn)的。因此，“學(xué)教一體化”的教育環(huán)境不僅具備較為真實教育的功能，同時還整合了學(xué)習(xí)功能。它將幼兒教師所有解決辦法的能力都融入到了教育環(huán)境的開發(fā)中，使教育環(huán)境更具有職業(yè)性、實踐性、開放性以及學(xué)習(xí)性。同時，“學(xué)教一體化”教學(xué)既有仿真模擬，又有實踐操作，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的模仿、操作、創(chuàng)新以及實訓(xùn)板塊的訓(xùn)練，既使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，同時還能夠幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識點聯(lián)系起來，由此形成綜合職業(yè)能力。然后在根據(jù)學(xué)生的特長和愛好，選擇具有針對性的崗位項目實訓(xùn)模塊反復(fù)進行訓(xùn)練，以提高學(xué)生的教育能力。

第二，在“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的實施過程中，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)境設(shè)計需要圍繞學(xué)做一體化教學(xué)設(shè)備，根據(jù)不同專業(yè)的知識點和能力點以及具體達(dá)標(biāo)要求，從而提出及格標(biāo)準(zhǔn)、良好標(biāo)準(zhǔn)及優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)等具體目標(biāo)。

第三，在“學(xué)教一體化”教學(xué)活動中，要以工作過程作為向?qū)?，實?xùn)環(huán)境建設(shè)要服務(wù)專業(yè)建設(shè)。無論是校外還是校內(nèi)，實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，需要考慮專業(yè)配置，以提升專業(yè)服務(wù)行業(yè)的能力。

第四，實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，要有利于“學(xué)教一體化”教學(xué)模式改革的課程設(shè)置。課程設(shè)置要以專業(yè)和任務(wù)為塔尖，以專業(yè)基礎(chǔ)為中心，以文化基礎(chǔ)作為塔基的金字塔結(jié)構(gòu)，向同心圓圈層發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)教學(xué)個性化、課程模塊化、學(xué)習(xí)行動化、實訓(xùn)一體化以及管理人性化等“學(xué)教一體化”教學(xué)改革的要求。

綜上所述，“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的原則，就是以提高學(xué)生實踐能力為主，以提高學(xué)生實踐能力為基礎(chǔ)目標(biāo)。通過營造環(huán)境來培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力和專項能力；掌握學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、創(chuàng)新方法及工作方法。

三、“學(xué)教一體化”的教學(xué)模式在幼師學(xué)校領(lǐng)域教學(xué)法中的運用

（一）課程目標(biāo)進行一體化設(shè)置

幼兒師范學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)課程以“三學(xué)六法”作為教學(xué)主體，這樣的課程設(shè)置看似合理，但實際上沒有充分體現(xiàn)“學(xué)教一體化”的教學(xué)體系。

“三學(xué)”指的是學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)。它是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，這些課程必須要高度凝練而科學(xué)地推廣、教育觀及發(fā)展觀，既要反映學(xué)科的精華，同時又要緊密結(jié)合專業(yè)的實際需要?！傲ā笔侵刚Z言、數(shù)學(xué)、常識、體育、音樂、美術(shù)教學(xué)學(xué)，是幼師生課程的主干。自從我國教育部所頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出幼兒園教育五大領(lǐng)域之后，將六科教學(xué)法整合為健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的教學(xué)法。

幼兒師范學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)與國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，全面發(fā)展德、智、體、美，且在崗位上具有高素質(zhì)、綜合職業(yè)能力較強的人才。根據(jù)我國教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改在課程目標(biāo)需要做出改變的是，反對過于知識傳授，強調(diào)知識和技能、過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的形成，所以，培養(yǎng)幼師學(xué)生具備最基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，掌握一定的文化基礎(chǔ)，熟練的職業(yè)技能以及良好的職業(yè)道德和健康的心理和掌握學(xué)前教育工作最基本的理論知識是“學(xué)教一體化”教學(xué)課程的體系。

（二）教學(xué)難點的解決方法

1.教師如何對學(xué)生進行教？如何引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，是“學(xué)教一體化”教學(xué)模式首先需要解決的難題，換句話講就是授課者如何教是幼兒師范學(xué)校教學(xué)的重點和難點。這里的教并不是說讓學(xué)生進行機械性的學(xué)習(xí)，而是指授課者在領(lǐng)域教學(xué)法的教學(xué)中通過科學(xué)、合理的教學(xué)方法與教學(xué)手段對學(xué)生進行專業(yè)教育，讓學(xué)生在授課者的教學(xué)之下激發(fā)自己對學(xué)習(xí)的最大興趣，最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，所以教學(xué)不僅只是一門技術(shù)，同時也是一門藝術(shù)。而如何將“學(xué)教一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于培養(yǎng)幼師領(lǐng)域教學(xué)法的教學(xué)中呢？可采用模擬情景對話的方式，讓幼師生入戲體驗。同時，學(xué)生在組群里互相監(jiān)督與指正，在參與中得到鍛煉與提高，讓學(xué)生在教學(xué)中接受知識的同時，也感受到教學(xué)的魅力，從而掌握教學(xué)的方法。

2.學(xué)生如何在教學(xué)中學(xué)習(xí)？幼師生在領(lǐng)域教學(xué)法中學(xué)習(xí)的是在將來在面對幼兒教育時如何把握教學(xué)的心理狀態(tài)，選擇怎樣的教學(xué)方式以及在學(xué)習(xí)中努力尋找自身存在的不足等。因此，如何讓幼師生“學(xué)”也成為幼師學(xué)校領(lǐng)域教學(xué)法的教學(xué)重難點之一。而如何解決幼師生學(xué)這個難題時，則需要教師在課堂上應(yīng)始終面帶微笑，保持和藹可親的教學(xué)儀態(tài)，讓幼師生從心理上感受到輕松、愉悅的課堂氛圍，從而保證幼師生在課堂上始終處于最佳狀態(tài)。在這個過程中，教師也要通過各種辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量使幼師生對學(xué)習(xí)始終保持熱情的態(tài)度；其次，幼師生由于正處于青春期，所以其思想比較十分活躍，而在學(xué)習(xí)上卻過于浮躁，注意力很難集中，因此，教師可根據(jù)幼師生的現(xiàn)狀，在他們中間開展教學(xué)競賽，在滿足幼師生進取心與榮譽感的同時，也充分調(diào)動了幼師生對學(xué)生的興趣。總之，教師只有在教學(xué)過程中滿足幼師生的學(xué)習(xí)需求，將幼師生放在主體位置，關(guān)注幼師生的個體差異與發(fā)展，然后進行符合幼師生發(fā)展的“教”，才能夠讓幼師生在將來的教學(xué)中更加得心應(yīng)手，也能夠能加輕松的應(yīng)對將來教學(xué)中的各種難題。

（三）“學(xué)教一體化”教學(xué)模式在領(lǐng)域教學(xué)法的具體運用

1.教學(xué)理論與實踐相結(jié)合。如果選擇采用“學(xué)教一體化”教學(xué)模式，教師應(yīng)首先將領(lǐng)域教學(xué)法的教學(xué)理論與實踐進行融合，保證每一塊教學(xué)模版都能與實際相結(jié)合，不脫離實際，使幼師生在學(xué)習(xí)過后就能夠直接進入實踐的環(huán)節(jié)，用實際操作加深對理論的認(rèn)識。因此，對于幼師生來說，教師更是要將教學(xué)與實際相聯(lián)系，避免讓幼師生在學(xué)習(xí)中對教師的教學(xué)產(chǎn)生茫然的感覺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和實踐能力發(fā)生下降的現(xiàn)象。

2.運用多種教學(xué)手段，使“學(xué)教一體化”教學(xué)模式在領(lǐng)域教學(xué)法的教學(xué)中變得更加生動。如何讓幼師生的教學(xué)能力得到提高，是幼兒師范學(xué)校教學(xué)的一個難題。在實際的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體進行教學(xué)，以直觀的形式展現(xiàn)教育內(nèi)容，讓幼師生身臨其境的感受學(xué)前教育的魅力。從而讓課堂變得更加生動和形象，激發(fā)幼師生對學(xué)習(xí)的興趣，同時也為幼師生將來的幼兒教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)后進行實訓(xùn)，鞏固提高幼師生的教學(xué)能力。這里的實訓(xùn)是指讓幼師生通過模擬演練與實踐的方式來鞏固提高自己的專業(yè)知識與教學(xué)能力。因此，教師可以利用幼兒園仿真實訓(xùn)室，讓幼師生在較為真實的環(huán)境內(nèi)，完成一定的教育任務(wù)，教師在幼師生實踐中邊觀察邊指導(dǎo)，以達(dá)到“學(xué)教一體”的效果。另外，教師可以安排幼師生帶著要求和任務(wù)到幼兒園進行觀摩、實習(xí)，讓幼師生感受自身教學(xué)能力提高的成就感?？傊?，就是讓幼師生能夠?qū)W以致用，以提高自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力。

四、總結(jié)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是幼兒園如雨后春筍般的涌現(xiàn)，幼師的教學(xué)能力直接關(guān)系到將來對幼兒的啟蒙教育，因此幼兒教師的教學(xué)能力也受到廣泛關(guān)注。但由于幼兒教師的教學(xué)能力任重而道遠(yuǎn)，所以幼兒師范學(xué)校需要不斷地進行教學(xué)改革以及對知識進行創(chuàng)新，讓幼師生在教學(xué)中學(xué)和教的能力得到提高，將實踐和理論進行有機整合，從而培養(yǎng)幼師生在今后的教學(xué)中養(yǎng)成敢教、會教、能教與愛教的習(xí)慣，切實地提高幼師生的教學(xué)水平，也是幼兒師范學(xué)校最終的教學(xué)目的。

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