全人教育理念下暢通高校大學(xué)生就業(yè)路徑的對策與思考

徐繼英

摘要：每年各高校畢業(yè)生都以幾何級數(shù)遞增，面對這一龐大就業(yè)群體，大學(xué)生求職困難，競爭激烈已是不爭的事實。面對模糊的前途，學(xué)校、社會、家庭或是學(xué)生本人大多是一種心浮氣躁的狀態(tài)。不是怨天尤人，就是橫沖直撞，結(jié)局當(dāng)然不甚理想。筆者認(rèn)為高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)構(gòu)建以學(xué)校為主體，以家庭為基礎(chǔ)，社會以及本人四位一體的教育體系。

關(guān)鍵詞：全人教育；暢通；就業(yè)路徑；就業(yè)能力

一、問題的提出

近幾年，高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻，邊遠(yuǎn)農(nóng)村及貧困家庭子女因缺少強(qiáng)勢的社會資源和有力的家庭人脈就顯得更為艱難。各高校高度關(guān)注就業(yè)率的高低，大學(xué)生也更渴求在就業(yè)知識與技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面得到更有價值、有針對性的指導(dǎo)與幫助。每年各高校光鮮亮麗的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計背后掩蓋不了職業(yè)教育存在的種種問題。某種意義上說就業(yè)水平的高低直接影響到學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)甚至是學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）就業(yè)信息渠道閉塞，自有資源匱乏

長期以來，我國高校大學(xué)畢業(yè)生尋求就業(yè)信息的途徑比較單一，不是令人眼花繚亂的招聘會，就是就業(yè)指導(dǎo)部門提供的各種單位的招聘訊息，或師生中小范圍傳遞的崗位招聘資訊。導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在臨近畢業(yè)前夕不是迷?；袒螅褪锹o目的地到處投簡歷，還有一些因生活現(xiàn)實與一些并不理想的機(jī)構(gòu)或單位簽訂合約，以致出現(xiàn)工作穩(wěn)定性差，積極性不高的現(xiàn)象。往小了說會加重思想包袱，大方面來說是影響單位和諧穩(wěn)定的重要因素。

（二）缺乏系統(tǒng)就業(yè)教育接受機(jī)制，難以提升大學(xué)生就業(yè)競爭力

多年來我國高校為了提升就業(yè)率，在所謂的就業(yè)數(shù)字統(tǒng)計上大做文章。采取的措施要么在大學(xué)生畢業(yè)前夕開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，教材內(nèi)容大多紙上談兵，實效性不強(qiáng)。教學(xué)模式死板教條，沒有考慮當(dāng)下社會對人才的實際需求和學(xué)生更快入職的需要。要么以院系形式統(tǒng)一輔導(dǎo)，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和有針對性的心理輔導(dǎo)，大大拉長了大學(xué)生從“校園”到“職場”的距離。很多大學(xué)生到了工作環(huán)境中自信心缺乏，開展工作靈活性差，業(yè)務(wù)水平亟待提高。

（三）一次性就業(yè)率與就業(yè)可持續(xù)發(fā)展力之間的矛盾

扎實的專業(yè)背景、鮮明的技能優(yōu)勢以及勤勉務(wù)實的態(tài)度使得他們大多能一次性成功就業(yè)；入職后雖能較快適應(yīng)新環(huán)境的各種工作，但創(chuàng)新意識和持續(xù)性學(xué)習(xí)能力明顯不足，一方面反映出高校就業(yè)指導(dǎo)工作中職業(yè)規(guī)劃幫扶的缺失，另外也暴露出大學(xué)生職業(yè)生涯意識的淡漠。這不僅會影響到個人的職業(yè)發(fā)展，甚至嚴(yán)重點說可能會阻礙用人單位的長遠(yuǎn)發(fā)展。筆者這里所說的“持續(xù)性學(xué)習(xí)能力”用專業(yè)說法來講就是指“就業(yè)能力”，指的是能結(jié)合工作中出現(xiàn)的實際問題，發(fā)揮自己的聰明才智，調(diào)整自己的心理去改變工作狀態(tài)，做出更多的實績。

二、“全人教育”與專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系

（一）何謂“全人教育”

近段時間以來，“全人教育”的概念在教育界大加贊賞，多有推崇。當(dāng)下理論界有一種說法就是“全人教育”的概念與康德提出的“完人教育”思想有異曲同工之妙，即俗稱的“德才兼?zhèn)洹薄?/p>

一直主宰并伴隨現(xiàn)代教育的整個發(fā)展進(jìn)程。作為現(xiàn)代社會的一大支柱，高等教育被提到了社會發(fā)展與生活的中心位置，并被寄予了開創(chuàng)未來的厚望。在這樣的背景下，高等教育的規(guī)模和功能不斷擴(kuò)展，正是在這樣急劇的膨脹中，強(qiáng)烈的浮躁和功利情緒日益彌漫整個校園和社會。高等教育在不斷增加其功能廣度的同時，（比如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、產(chǎn)業(yè)、社會化等等）功能的深度卻逐漸丟失。教育的真諦無非是兩方面：既要教會學(xué)生賴以生存的知識與本領(lǐng)，又要讓學(xué)生懂得“為何而生”的道理，這將使他們終生受益。古語說得更為精雅“大學(xué)之道，在明明德，在親（新）民，在止于至善?！蔽ㄓ腥绱?，才能變成一個完整的人，對社會國家都有用的人。

高等教育要想培養(yǎng)出真正對社會有用的人，必須要將“全人教育”的理念深入到每個教育工作者和學(xué)生心中，切實提升高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（二）“全人教育”與專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系

“全人教育”與專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系從大的方面來講是屬與從的關(guān)系。前者是總的培養(yǎng)目標(biāo)，后者是文化培養(yǎng)的重點。中國多年來教育實踐的過程中，說是文化培養(yǎng)，實則并沒有有效利用文化素質(zhì)課程在提升大學(xué)生文化修養(yǎng)中所扮演的重要角色，而是多借助選修課、第二課堂或者社會實踐等形式補充開展的。有形無形中忽略了人文教育、通識教育、心理品質(zhì)教育對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展所起的重要作用。這也是現(xiàn)如今大學(xué)生學(xué)歷知識大都過硬，但就業(yè)能力普遍較弱的重要原因。

具體來講要從“只注重專業(yè)教育而缺乏通識教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙酝ㄗR教育為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展”的本科教育模式?！币獙⑷宋慕逃糜诤蛯I(yè)教育平等的地位，唯有如此，才能帶動大學(xué)生整體文化素養(yǎng)的提高，就業(yè)競爭力的逐日提升自然也是情理之中的事兒了。至于是稱為“全人教育”、“文化素質(zhì)教育”還是“完人教育”都只是名稱的差異。這不是哪個人就能實現(xiàn)的，不僅需要制度做保證，更需要一批堅定的擁躉，靠大家協(xié)同作戰(zhàn)，才有可能見到一些實效。

三、“全人教育”視域下暢通畢業(yè)生就業(yè)路徑的對策

（一）秉持“全人教育”的理念，著眼于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

中國高校在國家確立“重理輕文”的發(fā)展方向下確實培養(yǎng)了大批實用型人才，但很快停滯不前，其緣由是缺乏更多有開拓意識和創(chuàng)新精神的人才。實際情況表明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不僅要貫穿幼兒教育、義務(wù)教育的始終，還應(yīng)該繼續(xù)延伸到大學(xué)本科甚至是研究生教育。大學(xué)新生一入校，學(xué)校就要幫助學(xué)生了解專業(yè)特色，并能根據(jù)個人特點做出初步的職業(yè)發(fā)展方向預(yù)判，這種有規(guī)模的培訓(xùn)是非常有必要的。更重要的是依托綜合實訓(xùn)基地，讓學(xué)生跟班上崗，將所學(xué)理論及時應(yīng)用到實際工作中去解決問題，以此助推學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。與此同時，還應(yīng)將一些必要的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練貫穿到常態(tài)教學(xué)中去，使其練就成為一種良好的個人修養(yǎng)和習(xí)慣，這將是受益終身的。比如，團(tuán)隊協(xié)作意識的訓(xùn)練、基本禮儀風(fēng)范的訓(xùn)練、對突發(fā)情況如何處理的訓(xùn)練、良好溝通技巧的訓(xùn)練等等。

（二）發(fā)揮常態(tài)教學(xué)的主陣地作用，調(diào)整并完善課程教學(xué)體系

用人單位多年的經(jīng)驗與教訓(xùn)表明，未來的人才競爭不僅僅是專業(yè)優(yōu)勢的比較，更多體現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的差異上。高校應(yīng)注重專業(yè)師資隊伍的打造，“全人教育”的理念必須通過專業(yè)的教師去引導(dǎo)和灌輸。對此，學(xué)校首先要花大力氣將就業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)納入到學(xué)校日常教育管理的軌道上來，將其常態(tài)化、制度化。其次，愿意花金錢選送教師到行業(yè)組織的職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師、高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)深造；最后，除了各專業(yè)的教學(xué)研討活動，也應(yīng)該積極組織就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)比賽，與就業(yè)規(guī)劃、職業(yè)前景分析相關(guān)的研討活動，透過教師的全面成長帶動學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的成長與成熟。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳立保，謝女邦.全人教育理念下的大學(xué)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（01）：69-74.

[2]張光正，呂鴻德.中原大學(xué)教育理念形成、共識與擴(kuò)散—科技與人文融合之觀點[J].中原學(xué)報，1998（04）：1-8.

[3]胡建華.現(xiàn)代中國大學(xué)制度的原點—50年代初期的大學(xué)改革[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]曹莉.關(guān)于文化素質(zhì)教育與通識教育的辯證思考[J].清華大學(xué)教育研究，2007（02）.

[5]靳紅，常振山.關(guān)于在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)情商教育的思考[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2015（04）：41-45.