初中信息技術(shù)學(xué)科中主題單元教學(xué)模式的嘗試

侯亦君

信息技術(shù)這門課程開設(shè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力。但因為它是一門實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)中往往過于重視學(xué)生的實(shí)踐操作技能，而忽視了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。就信息技術(shù)課教學(xué)中設(shè)計開展“主題單元模式”進(jìn)行了探討。

主題單元信息技術(shù)主題選擇《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)為根本目的。然而，實(shí)際教學(xué)因受到教材的設(shè)計和教師自身對教材、大綱解讀的限制，往往將課程的重心放在知識技能的掌握上，更關(guān)注于學(xué)生的認(rèn)知，而忽視運(yùn)用能力。

怎樣能夠按照“綱要”的要求既發(fā)展學(xué)生的知識技能，同時又使學(xué)生獲得解決問題的能力呢？我在信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)計開展主題單元模式，開始嘗試一種更好的能力培養(yǎng)方式。

一、主題單元模式在課堂教學(xué)方法上的改進(jìn)

1.針對于任務(wù)驅(qū)動的改進(jìn)

任務(wù)驅(qū)動法是信息技術(shù)課上被最廣泛使用的教學(xué)方法之一，它是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個主要任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。學(xué)生在明確、強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動下，積極主動地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，通過合作學(xué)習(xí)和自主探究，既完成預(yù)設(shè)任務(wù)，同時產(chǎn)生自發(fā)學(xué)習(xí)。

不可否認(rèn)，單個任務(wù)使學(xué)生更明確學(xué)習(xí)的知識技能，當(dāng)即完成的作品也極大地回饋了學(xué)生的努力，放大成就感。但是，它的不足隨著課程地進(jìn)行越來越明顯地表現(xiàn)出來。單個任務(wù)的布置將一個學(xué)習(xí)模塊分割開，而學(xué)生了解不到他們之間原本的聯(lián)系，也就不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的技能綜合地運(yùn)用起來。而且，隨著學(xué)習(xí)地進(jìn)行，學(xué)生越來越對所學(xué)技能產(chǎn)生一種迷茫，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，只在課堂上能夠使用這些技能，學(xué)與用完全脫節(jié)。那么，怎樣彌補(bǔ)這一不足呢？我們對任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行改進(jìn)，將任務(wù)擴(kuò)大。包括任務(wù)的內(nèi)容擴(kuò)大到教材的一個單元，任務(wù)的存續(xù)時間也同時延長到一個單元的課時，任務(wù)的設(shè)計進(jìn)行擴(kuò)充，既含有基本技術(shù)，更重視綜合應(yīng)用。

比如，在word軟件的學(xué)習(xí)中，任務(wù)不再是一節(jié)課一安排，如學(xué)文字格式安排一個書信編輯，學(xué)圖文混排再安排一個電子小報。而是將任務(wù)擴(kuò)大到整個word軟件單元模塊，課時延長至7-8課時，任務(wù)的技能目標(biāo)是word常用操作，能力目標(biāo)是重組并綜合運(yùn)用這些操作。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了word基礎(chǔ)操作，又完成了對所學(xué)知識的信息處理，更重要的是將信息資源和知識技能進(jìn)行重組，并轉(zhuǎn)化為形成一個完整的作品，學(xué)生學(xué)習(xí)了技術(shù)也綜合運(yùn)用了技術(shù)。

2.課程整合

課程整合是當(dāng)前課程改革所積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。信息技術(shù)與課程整合，是指在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中引入其他學(xué)科，使其他學(xué)科的課程內(nèi)容和學(xué)科資源與信息技術(shù)的課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來，以便更好地進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，完成其課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對信息加工處理的思維模式和運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的方法。實(shí)施課程整合確實(shí)豐富了信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在主題任務(wù)中也更加注重整合。主題單元模式下的整合不是僅限于利用一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整合，而是用一個模塊的內(nèi)容來做整合；整合也不僅限于信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合，還包含信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)不同模塊之間的整合。

在主題單元模式下，我們的整合更穩(wěn)定，整合所選學(xué)科始終如一，創(chuàng)設(shè)的情境保持不變，知識技能都為一個主題服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就連貫和形成體系。

另外，通常我們所做的整合課都是信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合，依據(jù)單獨(dú)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)選擇一個合適的學(xué)科，設(shè)定一個綜合目標(biāo)，就完成了整合。學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇相應(yīng)的軟件作為工具，打破了模塊的界限，這樣更加符合解決問題的科學(xué)規(guī)律。

我在實(shí)施單元教學(xué)模式時主要對任務(wù)驅(qū)動法和課程整合這兩種教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)。在兩種方法已經(jīng)帶給信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的活力之外，又對其實(shí)施時的局限性和片面性予以破除，擴(kuò)充和提高教法與教學(xué)內(nèi)容的整合程度，盡力消除傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式和方法對信息技術(shù)學(xué)科的影響，創(chuàng)設(shè)出一個內(nèi)容更統(tǒng)一、形式更多元的教學(xué)環(huán)境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、主題單元模式在信息技術(shù)學(xué)科在課堂教學(xué)內(nèi)容上的改變

信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展主題單元教學(xué)模式是想更突出“主題”在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的引領(lǐng)、促進(jìn)、整合課程的作用。通過在單元模塊中設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹黝}，創(chuàng)設(shè)一個完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生對知識技能的重組建構(gòu)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識和技能的意識和能力。具體方法包括：

1.確定主題

在主題單元模式下教學(xué)主題是核心，圍繞這個核心，開展教學(xué)，好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程的知識點(diǎn)緊密結(jié)合的，主題完成同時也完成了知識點(diǎn)的教學(xué)，同時也推動了主題的深入。主題應(yīng)從教材的單元模塊層次著眼，既然是主題單元模式，那么主題確定就不能過窄，否則就失去了教學(xué)內(nèi)容完整、統(tǒng)一設(shè)計的初衷。主題應(yīng)從學(xué)生情感特點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，不可好高騖遠(yuǎn)。主題是結(jié)合性的主題，主要體現(xiàn)信息技術(shù)在實(shí)際中的運(yùn)用，因此，如果不考慮學(xué)生的情感特點(diǎn)，就很難在整個主題單元的進(jìn)行中才能保持住學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的深厚興趣，如果不考慮學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)水平就會讓課堂華而不實(shí)。

2.確立活動目標(biāo)

確立的活動目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的指向，真正做到認(rèn)知、能力、情感的有機(jī)整合。確立活動目標(biāo)時應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)是為明確的任務(wù)服務(wù)的，能夠促進(jìn)學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、分析問題、協(xié)作解決問題的工具，應(yīng)當(dāng)盡可能幫助學(xué)生重視解決問題的方法，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中潛移默化得到鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

3.設(shè)計活動內(nèi)容

主題單元模式下設(shè)計的整體活動內(nèi)容應(yīng)與單元主題和單元目標(biāo)保持一致。同時，內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、年齡特點(diǎn)和興趣出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)單元整體的聯(lián)系。而單元的整體內(nèi)容因課時安排分配到每節(jié)課，那么每節(jié)課的內(nèi)容就要既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。

4.開展活動評價

作為一個完整的主題單元活動，還要包括活動評價，及時、多方面、有效的評價是推動主題單元教學(xué)順利進(jìn)行的重要手段。主題單元模式設(shè)置時間較長，通常都要跨越幾個課時，這樣在每節(jié)課都要及時評價，才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，明確自己當(dāng)前的進(jìn)度和下一步的目標(biāo)。評價應(yīng)既有對技術(shù)方面的，更有對信息處理方面的，評價學(xué)生運(yùn)用技術(shù)支持是否獲得最好的信息處理結(jié)果?；顒釉u價以教師評價、個人自評、學(xué)生互評相結(jié)合。

主題單元教學(xué)在課堂內(nèi)容的設(shè)置上有變化，但它也是由每一課時的教學(xué)組成，只是想通過這種模式將我們分散的課題內(nèi)容組合起來，讓學(xué)生無論在技能學(xué)習(xí)，還是能力培養(yǎng)上都不會因課時分隔而支離破碎，幫助學(xué)生架構(gòu)起更完整、統(tǒng)一的知識體系，形成更全面、更綜合的信息處理能力。

我所設(shè)計的主題單元模式的教學(xué)活動是在以“任務(wù)驅(qū)動”“課程整合”為主的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計“大”的教學(xué)情境，布置“大”的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，力求讓學(xué)生在主題活動中更全面的發(fā)展。到目前為止，我所做的工作還處于一種嘗試，還有許多不完善和力所不能及的地方，但對于課堂教學(xué)模式的設(shè)計和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確實(shí)有了明顯的改進(jìn)和提高，希望在長期的實(shí)施中能夠取得更好的教學(xué)效果。

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