創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高培智語文課堂教學(xué)實(shí)效性

孟春芳

以陶行知生活化教育理論為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段及實(shí)踐運(yùn)用四個(gè)層面來探討如何讓培智學(xué)校的課堂教學(xué)融入到智障兒童的日常生活之中，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)以及生存的能力，收到更好的教學(xué)效果。

智障學(xué)生生活情境學(xué)習(xí)興趣陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”這深刻說明了教學(xué)的真正目的是為了學(xué)生更好地生活，教學(xué)的真正含義便是盡可能地貼近于學(xué)生的生活。這就要求我們教育工作者必須具備一雙慧眼，尋找生活與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，讓我們的教材生活化。

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的培養(yǎng)目標(biāo)中指出全面貫徹黨的教育方針，使智力殘疾學(xué)生具有適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。智障學(xué)生的最終培養(yǎng)目標(biāo)是使其能回歸主流社會(huì)、自食其力。因此我在語文課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，努力幫助每一名智障兒童最終成為“適應(yīng)社會(huì)生活，能自我服務(wù)的公民”。

一、整合生活化教學(xué)資源。

我所面對(duì)的是一些智力低下的兒童，因其智力上的缺陷，導(dǎo)致認(rèn)知水平、理解能力、生活技能相對(duì)較差，因此在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生（包括輕度、中度、重度）的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，編寫校本教材，開展單元主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活化的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。比如結(jié)合季節(jié)編寫《春夏秋冬》；結(jié)合自然現(xiàn)象編寫《風(fēng)、雨、雷、電》；結(jié)合日?；顒?dòng)編寫《看電視》《放風(fēng)箏》《打籃球》等；結(jié)合節(jié)假日編寫《中秋節(jié)》《教師節(jié)》《春節(jié)》等；結(jié)合社會(huì)實(shí)踐編寫《超市購物》《買菜》《吃快餐》等；同時(shí)，我把授課內(nèi)容安排在相對(duì)應(yīng)的季節(jié)、節(jié)日、實(shí)踐活動(dòng)里進(jìn)行，讓學(xué)生處于一種真實(shí)的生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與老師單調(diào)乏味的講解或是多媒體課件呈現(xiàn)的場(chǎng)景相比較來說，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了他們對(duì)認(rèn)知事物的感知效果，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，而且這些經(jīng)驗(yàn)將成為他們進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，從生活中可選取的教學(xué)資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。由認(rèn)物到認(rèn)讀物品名稱，到語句訓(xùn)練，再到實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知能力到生活技能等全面培養(yǎng)和提高。

二、確立生活化教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語言是在生活中產(chǎn)生、發(fā)展，在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。對(duì)于智力障礙學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)人際交流，滿足生活需要。當(dāng)教師把社會(huì)生活的真實(shí)情境納入到語文課堂教學(xué)中時(shí)，不僅是對(duì)教材資源的有力補(bǔ)充、擴(kuò)大和加深，而且還可以用生活的真實(shí)場(chǎng)景去感染學(xué)生，滿足學(xué)生渴望交流的愿望，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，更好地理解其意義，掌握生活必須的技能。智障兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環(huán)境的不同，導(dǎo)致其在性格、學(xué)習(xí)能力、生活認(rèn)知能力、生存能力等方面都存在很大差異。班級(jí)的九個(gè)孩子，往往差距甚遠(yuǎn)，他們或動(dòng)手能力尚可而語言能力較差；或語言能力較好而記憶力、書寫能力較差；或書寫能力較好而運(yùn)算能力較差，有些智障兒童甚至連最基本的生活自理能力都沒有……。因此教師在每學(xué)年、每學(xué)期、每學(xué)科、甚至每節(jié)課，都要針對(duì)每一位學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等制定出個(gè)別化學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有了明確的教學(xué)目標(biāo)，也就使教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性，最終才能讓每一位智障孩子都能夠?qū)W有所獲，學(xué)有所用，并逐步培養(yǎng)、提高他們的生活能力及本學(xué)科應(yīng)有的認(rèn)知能力。

三、運(yùn)用生活化教學(xué)手段

我們選編的校本教材，選取的教學(xué)內(nèi)容大多是與學(xué)生生活緊密相關(guān)的，是學(xué)生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們將識(shí)字與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，使學(xué)生樂于學(xué)，容易記，用得上。如教“開”、“關(guān)”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，演示“開燈”、“關(guān)燈”“開門”、“關(guān)門”；教“走、跑、跳”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生邊聽口令邊表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚；教各種水果蔬菜時(shí)，出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察外形、顏色，品嘗味道等等，教學(xué)效果較好。在學(xué)習(xí)課文《吃快餐》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到肯德基，認(rèn)識(shí)漢堡、可樂、蛋撻、薯?xiàng)l，學(xué)習(xí)點(diǎn)餐，一起品嘗用餐。學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行了實(shí)踐，學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了快樂。在學(xué)習(xí)“秋天”一課時(shí)，我以生活實(shí)踐為主，借助圖片、實(shí)物通過認(rèn)一認(rèn)，嘗一嘗，讓學(xué)生記住果實(shí)的名稱，認(rèn)識(shí)一些常見的植物，同時(shí)認(rèn)讀詞語、朗讀句子。我還專門組織了“果實(shí)品嘗”活動(dòng)，煮熟花生、黃豆、玉米，教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣剝、吃哪一部分等。這樣安排既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生活常識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生感受到了秋天是一個(gè)豐收季節(jié)，又對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了手部的康復(fù)訓(xùn)練。加強(qiáng)了對(duì)語文課的鞏固與拓展。

語文教材中很多教學(xué)內(nèi)容都是實(shí)際生活中的真實(shí)場(chǎng)景。但有些場(chǎng)景無法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，教師可在教學(xué)中將學(xué)生在生活中發(fā)生的類似場(chǎng)景拍攝、錄制下來作為資料制作成課件，給予學(xué)生更加真實(shí)的體驗(yàn)。這樣信息技術(shù)就成為支持和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。例如《銀行》《醫(yī)院》等這些生活氣息很濃的文章時(shí)，如不便帶領(lǐng)學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，可利用課件創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并根據(jù)實(shí)際生活中的操作流程設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊電腦演練操作步驟，達(dá)到身臨其境的效果。這或許就是“教學(xué)做合一”的真諦吧。

四、知識(shí)在生活中鞏固運(yùn)用

我們選編的語文教材內(nèi)容，都從學(xué)生適應(yīng)生活需要出發(fā)，教給學(xué)生一些生活常識(shí)和必要的日常用語。但是這些實(shí)用性很強(qiáng)的文本僅讓學(xué)生誦讀、記憶，學(xué)生是無法真正掌握語言交流的實(shí)際技能。只有演化為真實(shí)的情境，師生在情境中進(jìn)行交際對(duì)話，學(xué)習(xí)語言交流應(yīng)對(duì)策略，才能真正讓學(xué)生掌握理解交際用語。例如《超市購物》《做客》《做飯》等課文展現(xiàn)的都是我們生活中常見的生活片斷。在了解課文內(nèi)容后，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中的情境中。在教師的引領(lǐng)，點(diǎn)撥中學(xué)習(xí)招待客人的生活本領(lǐng)—問候、倒茶、聊天、送客；在學(xué)校模擬小超市掌握正確的購物方法—寄包、選購、算帳、付款、取包。周末要求學(xué)生回家在父母的陪伴下到商店或超市練習(xí)購物，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的價(jià)格計(jì)算，借以復(fù)習(xí)、鞏固、利用課堂上學(xué)到的知識(shí)。在勞技課上，認(rèn)識(shí)各種廚具，學(xué)習(xí)做飯的步驟和方法。學(xué)習(xí)了《愛勞動(dòng)》之后，周末就要求學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，回家?guī)透改缸鲆恍┘覄?wù)勞動(dòng)：掃地、倒垃圾、洗碗、疊被子等等。并請(qǐng)家長監(jiān)督學(xué)生在做家務(wù)的同時(shí)，能夠回憶課堂上學(xué)習(xí)的操作方法。課堂構(gòu)建的情境與現(xiàn)實(shí)生活越接近，越能幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知圖式，獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也越多。

總之，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境越貼近真實(shí)世界，學(xué)習(xí)的效率越高。對(duì)于智力障礙兒童來說，他們學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅是背誦某些詞句，而是真正學(xué)會(huì)運(yùn)用所掌握語言去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。我們選擇的教學(xué)內(nèi)容越貼近于學(xué)生的生活，就能夠極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。只有這樣才有希望把智障兒童培養(yǎng)成殘而不廢的社會(huì)公民。因此，教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)結(jié)構(gòu)形成新的認(rèn)知圖式，將是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解運(yùn)用語言，提高智力障礙語文課堂教學(xué)的有效途徑！

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]陶行知.陶行知教育名篇.

＼[2＼]楊妙新.學(xué)習(xí)的環(huán)境化與學(xué)生的主體性.