探析交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)該注意的問(wèn)題

陳鵬飛

交際教學(xué)法自從上世紀(jì)70年代產(chǎn)生以來(lái)，備受關(guān)注。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提倡交際教學(xué)法，它已經(jīng)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改變了以前的以教授語(yǔ)法和單詞為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象也有所改觀，學(xué)生的交際能力比以前也有很大的提高?？梢哉f(shuō)，交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中得到了不小的成功。但是，此教學(xué)法也不是十全十美的，應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

交際教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)不足一、交際教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展

交際教學(xué)法的產(chǎn)生又兩方面的因素，一個(gè)是教學(xué)理論的演進(jìn)，另一個(gè)是社會(huì)發(fā)展的需求。

1.教學(xué)理論的演進(jìn)

上世紀(jì)60年代以前，英語(yǔ)教學(xué)方法經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法等教學(xué)方法，到了60年代以后情境教學(xué)法開(kāi)始盛行，但是許多語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)方法和以前其它的教學(xué)方法都有著共同的缺陷就是這是教授學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，所以情境教學(xué)法開(kāi)始受到語(yǔ)言學(xué)家們的懷疑，于是，他們開(kāi)始探索新的教學(xué)理論。70年代初，美國(guó)的人類(lèi)學(xué)家海姆斯提出了交際能力的概念。他認(rèn)為，語(yǔ)言最重要的是一種交際體系，語(yǔ)言教學(xué)的目的是目標(biāo)語(yǔ)的交際能力，語(yǔ)言課程的內(nèi)容包括語(yǔ)言意念和社會(huì)功能，而不僅僅是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有規(guī)律地在小組或者倆倆活動(dòng)中進(jìn)行信息差意義傳遞活動(dòng)，經(jīng)常從事角色或者課本劇表演，以便使自己的目標(biāo)語(yǔ)使用適宜于不同的社會(huì)語(yǔ)境。他的理論很快得到許多語(yǔ)言學(xué)家的贊同，諸如英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家弗斯和韓禮德以及美國(guó)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家威廉·拉波夫，逐漸形成了交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

2.社會(huì)發(fā)展的需要

上世紀(jì)70年代，歐共體建立之后，歐洲各國(guó)之間的經(jīng)貿(mào)往來(lái)與日俱增，但是，它們之間語(yǔ)言不能相通，語(yǔ)言之間的障礙極大地阻礙了它們之間的往來(lái)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，1971年，歐洲委員會(huì)所屬文化合作委員會(huì)在瑞士召開(kāi)了關(guān)于如何在歐洲委員會(huì)成員國(guó)內(nèi)提高外語(yǔ)水平的專(zhuān)題討論會(huì)，會(huì)上許多語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告，會(huì)后不久他們出版了書(shū)籍，發(fā)表了專(zhuān)題論文。1978年，威多森出版了《交際英語(yǔ)教學(xué)》一書(shū)，為交際教學(xué)法發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1981年，約翰遜和莫羅共同編訂了《課堂中的交際》一書(shū)，交際教學(xué)法的理論進(jìn)一步發(fā)展，許多國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

3.交際教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的貢獻(xiàn)

交際教學(xué)法自從形成以來(lái)對(duì)世界各國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)做出了很大的貢獻(xiàn)，20世紀(jì)90年代，我國(guó)大力推進(jìn)交際教學(xué)法，大大促進(jìn)了我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)思想的革命

在推進(jìn)交際教學(xué)法以前，我國(guó)流行的英語(yǔ)教學(xué)法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中老師詳細(xì)講解語(yǔ)法條目，怎樣多記憶單詞，把語(yǔ)言刻意分割成孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，一直把英語(yǔ)作為一門(mén)知識(shí)來(lái)教授，許多老師片面地認(rèn)為，學(xué)生只要掌握了語(yǔ)法、記住了單詞就掌握了英語(yǔ)，英語(yǔ)的交際能力也就會(huì)自然而然地產(chǎn)生。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法造成的不良結(jié)果就是有些學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但是掌握的是啞巴英語(yǔ)，不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，即使能夠勉強(qiáng)地開(kāi)口，在說(shuō)話的邏輯方面、語(yǔ)言的流暢方面、語(yǔ)義的深度方面，都有非常大的欠缺。

（2）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

交際教學(xué)法讓英語(yǔ)教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法以老師為中心，老師在講臺(tái)上講授語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生們?cè)谙旅嬗浌P記，老師滿堂灌，學(xué)生滿堂記，老師累，學(xué)生們也不輕松，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)興趣，老師費(fèi)力不討好，教學(xué)效果事半功倍。而交際教學(xué)法可以有效地改變這一狀況，在交際教學(xué)法中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)形式的交際化，可以給學(xué)生提供大量的運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)情景，將真實(shí)而自然的實(shí)際活動(dòng)引入課堂，并要求學(xué)生積極思考，運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成不同的語(yǔ)言任務(wù)如角色表演、對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)等。所有這些活動(dòng)可以使學(xué)生們參與的積極性大大增加，他們可以變被動(dòng)為主動(dòng)，不再是滿課堂做筆記，而成為教學(xué)過(guò)程的中心，他們可以在輕松愉快中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性會(huì)越來(lái)越高。而教師在教學(xué)過(guò)程中不再是中心，他們的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在語(yǔ)言的使用交流而不是語(yǔ)法上，他們注重語(yǔ)言流暢而不僅是語(yǔ)言的正確性，給學(xué)生們盡可能創(chuàng)造真正的語(yǔ)言交際環(huán)境并引導(dǎo)他們將語(yǔ)言應(yīng)用與實(shí)際生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。這樣，在教學(xué)過(guò)程中師生之間的角色轉(zhuǎn)換可以促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

（3）創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛

交際教學(xué)法主要目的，就是增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效地交流。教師可以在學(xué)生彼此交流觀點(diǎn)想法的過(guò)程中給予學(xué)生機(jī)會(huì)充分表現(xiàn)其個(gè)性的機(jī)會(huì)。在用英語(yǔ)交流、合作的過(guò)程之中，學(xué)生們之間、學(xué)生與老師之間的感情的距離就會(huì)拉近，學(xué)生們?cè)谛睦砩喜辉傥窇掷蠋?，學(xué)生可以把老師當(dāng)作朋友，老師亦師亦友，這樣就可以營(yíng)造一個(gè)融洽的無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛。

在這良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不再有壓抑感，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間平等的交流，特別是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，更能緩解學(xué)生的心理壓力，排除課堂心理障礙，可以進(jìn)行更有創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。和諧的師生關(guān)系、良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們是學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)與日俱增，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)突飛猛進(jìn)，獲得良好的教學(xué)效果。

二、交際教學(xué)法存在的不足之處

交際教學(xué)法與其它教學(xué)法，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)法比起來(lái)確實(shí)有著巨大的優(yōu)越性，也的確為英語(yǔ)教學(xué)做出了不小的貢獻(xiàn)，但是再好的方法也不是十全十美的，也有一定的缺陷，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，因地制宜，因?qū)W生而宜。

1.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性問(wèn)題

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性，而不太注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。運(yùn)用交際法的教學(xué)過(guò)程中，為了語(yǔ)言的流暢性，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不去糾正他們的錯(cuò)誤。我們知道英語(yǔ)不是我們的本族語(yǔ)，我們說(shuō)話的時(shí)候，不可避免地犯這樣那樣的錯(cuò)誤。作為一個(gè)教師，該如何對(duì)待學(xué)生們的錯(cuò)誤呢？交際教學(xué)法認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生一犯語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，教師不必糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，認(rèn)為隨著時(shí)間地推移，這些問(wèn)題會(huì)自然地消失。這樣一來(lái)，學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)越來(lái)越多，長(zhǎng)此以往，會(huì)形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。

2.語(yǔ)法問(wèn)題

交際教學(xué)法認(rèn)為，交際教學(xué)法重視語(yǔ)言的使用，而忽視詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，在課堂上不必教語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得已經(jīng)包括了詞匯和語(yǔ)法的習(xí)得。當(dāng)學(xué)生們第一次接觸到語(yǔ)法，然后對(duì)這些語(yǔ)法有所了解，經(jīng)過(guò)幾次使用，他們會(huì)記住并會(huì)自如地使用這些語(yǔ)法。但是，英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，我們還缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)言的使用上，會(huì)犯更多的錯(cuò)誤，這不利于學(xué)生掌握英語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

交際教學(xué)法給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了革命性變化，給我們的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，再好的教學(xué)方法也有不足之處，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能拘泥于某個(gè)教學(xué)方法，教學(xué)有一定的教學(xué)方法。但是，教無(wú)定法，應(yīng)該因?qū)W生而異，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]HYMESD，On communicative competence[C].PRIDE，HOLMEA.Socialinguistics.Harmoundsworth：Penguin，1972.

[2]鄧海.國(guó)外ESP教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1992.

[3]李予軍.交際教學(xué)法研究在中國(guó)：?jiǎn)栴}與思考[J].外語(yǔ)界，2001，（02）.

[4]張興旺.英語(yǔ)教學(xué)與交際能力.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2002.