關(guān)于初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問有效性的探究

李志成

一直以來，數(shù)學(xué)都是一門重要的學(xué)科。在初中階段，課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。主要解釋了課堂提問的相關(guān)概念，著重分析了在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問中所出現(xiàn)的問題，并相對應(yīng)地提出了有效建議。

初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性一、引言

1.教學(xué)中課堂提問的相關(guān)概念

提問，顧名思義從字面上來看就是提出問題，在課堂上多是指學(xué)生向老師提出問題。提問作為老師與學(xué)生進(jìn)行交流的一種形式，老師通過提問來進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識的掌握程度，尋找學(xué)生思考問題的缺陷并及時糾正，是在課堂上引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生智力的一種重要方式。

2.課堂提問有效性的重要性

課堂提問是教師進(jìn)行教學(xué)過程中最為有效的督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一種手段，其提問的有效性也是每個教師一直在追求的，是教師在課堂上所要實現(xiàn)的。提出問題的有效性是相對于無效性而言的，在課堂上，教師所提出的問題能否為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助，是判斷其是否具有成效的一種度量。通過有效的提問，老師可以準(zhǔn)確地了解到學(xué)生想要表達(dá)的情感，正確定位學(xué)生的認(rèn)知水平，客觀地評價學(xué)生的理解能力，進(jìn)而對授課速度與程度做出及時的調(diào)整。一些低效的問題往往是知識點瑣碎的、概念模糊的、定位不清晰的問題，這些問題本身就具有其局限性，對學(xué)生的幫助也是極小的。

二、初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

1.教師提問缺乏技巧

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師不能意識到這階段的重要性，對課堂上的提問環(huán)節(jié)往往缺乏應(yīng)有的質(zhì)量。對大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師來說，其提問模式較為隨意，往往不能抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行提問，使得提問只有數(shù)量，缺乏質(zhì)量的保證，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到的幫助微乎其微；另外，一些教師在課堂上的提問具有連續(xù)性，學(xué)生往往缺少應(yīng)有的準(zhǔn)備時間，一個問題還未消化完，另一個問題又接踵而至，學(xué)生疲于應(yīng)付，起到的往往是反作用；還有些教師提問的問題較為膚淺，善于使用一些是非性的問題來對學(xué)生提問，這種淺顯明了問題的提問對于學(xué)生們的思考方式的鍛煉沒有絲毫的幫助，只會培養(yǎng)學(xué)生憑空臆斷的僥幸心理，不能準(zhǔn)確的對于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和理解能力進(jìn)行評斷。

2.教師的提問具有強烈的針對性

古往今來，教師或多或少都出現(xiàn)“偏心”的現(xiàn)象，對于那些學(xué)習(xí)能力強、反應(yīng)快速、思維敏捷的學(xué)生，教師們都是由衷的喜愛。雖然這是人之常情，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)則造成巨大的影響，對于好學(xué)生而言，老師的偏愛容易滋生他們的優(yōu)越感，產(chǎn)生驕傲與自滿的情緒；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，會逐漸喪失對學(xué)習(xí)的熱情和積極性，這一點在數(shù)學(xué)學(xué)科上較為明顯。這主要是因為初中階段課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重，教師為了趕進(jìn)度，往往希望讓成績好的學(xué)生來配合自己的教學(xué)。而在我國春秋時期偉大的教育家孔子曾說過“有教無類”；“三百六十行，行行出狀元”，教師對于自己的學(xué)生應(yīng)該做到一視同仁，這是作為一位教師應(yīng)有的素養(yǎng)，不能僅靠學(xué)習(xí)就評定一個學(xué)生的成功或者失敗，否則會加劇數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。

3.教師忽視學(xué)生的提問

所謂的提問是教師與學(xué)生雙方面的，課堂是學(xué)生和老師交流的場所，教師傳授知識，學(xué)生對于所學(xué)知識做出及時的反饋，特別是數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，更是一門注重反饋的課程。然而，在我國教育中學(xué)生對于教師有一種天生的畏懼感，很多學(xué)生都會出現(xiàn)“怕老師”的現(xiàn)象，有了問題不敢向老師提問，進(jìn)而越積越多成為學(xué)習(xí)路上的攔路虎；另外，老師容易忽視學(xué)生的提問，在課堂上老師對學(xué)生提出的問題往往不能得到及時的解答，一方面，老師怕影響教學(xué)進(jìn)度；另一方面，對于具有難度的問題，教師也不知道具體的答案，久而久之就會導(dǎo)致忽視學(xué)生提問的現(xiàn)象。

4.教師不重視學(xué)生的反饋

一堂課是否能得到收獲、有多大收獲，往往是通過學(xué)生的反饋來判定。作為教師不能僅僅只是負(fù)責(zé)向?qū)W生拋出問題，更應(yīng)該認(rèn)真收集學(xué)生多給予的反饋。在課堂上時，眼神的交流是最方便的一個方式，教師在講課時應(yīng)注意臺下學(xué)生的情緒和眼神的變化，另外，在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該注意其答案的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。有些教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生回答問題時做出許多舉動或者表情，這會非常直觀的反饋給學(xué)生，甚至造成學(xué)生的答案出錯甚至是突然忘記所要回答的答案，這是一種對學(xué)生的極不尊重，嚴(yán)重影響學(xué)生上課時的積極性。

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的建議

對于初中學(xué)生來說，這個階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個學(xué)生求學(xué)生涯中的重要階段，也是為繁忙的高中乃至是高考打下堅實基礎(chǔ)的階段。所以，對于初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性做出以下建議：

1.要有針對性、創(chuàng)新性地提出問題

一節(jié)數(shù)學(xué)課是否有所收獲首先取決于教師的問題設(shè)計的是否合適，教師對于問題的設(shè)計一定要具有針對性、創(chuàng)新性，時刻圍繞著教學(xué)重點展開。其針對性體現(xiàn)在所提問題必須是以讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)重點為前提，使學(xué)生的思維時刻保持所學(xué)知識的條理性、連貫性，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，沒有基礎(chǔ)，沒有對前面知識的鞏固和運用是難以實現(xiàn)連貫教學(xué)的。愛因斯坦曾經(jīng)說過，一個問題的提出往往比問題被解決更為重要。發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)新性的來源，創(chuàng)新性問題的提出，會調(diào)動起學(xué)生創(chuàng)新性的思維，有了創(chuàng)新思維才能開展創(chuàng)新性研究。

2.對于課堂提問及時進(jìn)行反思

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，每個老師都還有很大的進(jìn)步空間，不管是教授環(huán)節(jié)還是提問環(huán)節(jié)，沒有人能夠呈現(xiàn)出完美的一堂課，特別是數(shù)學(xué)。所以面對上課時所遇到的問題或者缺憾，教師應(yīng)該及時反思并作出彌補；作為學(xué)生，對于一堂課上講過的知識點或是已經(jīng)犯過的錯誤應(yīng)及時加以改正，避免第二次錯誤的發(fā)生。即使課上沒有時間深究原因，但是刻下對于出錯原因追根究底，舉一反三，從根本上解決這一類的難題。只有這樣才能一步一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，增大課堂提問的有效性。

3.留給學(xué)生思考的時間

不管老師教的有多好，卻始終不是學(xué)生自己的，只有學(xué)生從課堂上自己吸收并應(yīng)用的，才能稱之為自己的一部分。根據(jù)研究，一個人對于新知識的接受，大腦一般會有一定的思考及反應(yīng)時間，對于初中生來說一般為0.25～2秒，老年人和成年人所用時間較長，嬰兒所用時間則較短。由此可知，教師在對學(xué)生提問問題后必須要留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，充分調(diào)動起大腦的活躍性，在教師公布答案之后，更應(yīng)該留出較長時間讓學(xué)生進(jìn)行自我檢驗與反思，進(jìn)行進(jìn)一步的吸收。

4.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，往往遵循著“教”與“學(xué)”的二維活動關(guān)系。在一堂課上，往往是教師進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行回答，教師公布正確答案，學(xué)生對照答案進(jìn)行改正，模式固定而呆板，學(xué)生的積極性也不高。目前，這種方法正逐漸被替代，已經(jīng)不再適用于新型的教課方法。在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出問題，充分發(fā)揮課堂上的主體地位，對于一些新題型的研究，教師還可以組織學(xué)生建立討論小組，進(jìn)行問題的深度研究。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中時期數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問具有較為重要的地位，如何正確發(fā)揮其有效性則需要我們進(jìn)一步研究，在不斷發(fā)展著的教學(xué)模式的探索道路中進(jìn)行進(jìn)一步的完善，這需要教師的努力并付諸于實踐，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文主要對初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問所存在的問題進(jìn)行了探討，并給出了合理的意見，旨在更好地促進(jìn)初中階段數(shù)學(xué)課堂提問的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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