學(xué)校科學(xué)管理，構(gòu)建和諧校園

鐘邦偉

學(xué)校和教師的關(guān)系如果不能正確地處理，那么將會(huì)是學(xué)校矛盾的一個(gè)重要方面。一直以來，學(xué)校對(duì)老師的管理還是以制度為主，太過于模式化，不能夠很好地去體現(xiàn)和加強(qiáng)教師們的個(gè)性化地發(fā)展，制度的管理在人性化的方面較少。這樣有很大的一個(gè)反面作用，就是不能夠很好地發(fā)揮出教師們的積極性以及創(chuàng)新性，制約大部分教師的發(fā)展以及前進(jìn)。所以，學(xué)校要想培養(yǎng)好教師，適合新時(shí)代發(fā)展要求的教師，那么學(xué)校就要有創(chuàng)新性的管理方式，在舊的基礎(chǔ)上科學(xué)地創(chuàng)新管理制度，解決教師與學(xué)校的基本矛盾，學(xué)校采用柔性化的管理制度來加強(qiáng)對(duì)教師的新型發(fā)展。

學(xué)校管理尊重人格發(fā)展柔性管理在傳統(tǒng)的學(xué)校教師管理制度中，有著太強(qiáng)的制度性，從而缺少了人性化的東西。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，越來越注重人性化的體現(xiàn)，所以教師也在加強(qiáng)自我價(jià)值的追求。在這幾年中，我國(guó)在有的高中實(shí)施人性化的管理制度起到了很好的反應(yīng)。在堅(jiān)持以人為本的科學(xué)管理制度下，教師的積極性以及創(chuàng)新性得到了大幅度的提高。所以，我們應(yīng)該普及以人為本的科學(xué)化柔性管理。

一、以人為本，平等和諧

曾經(jīng)有位名人說過，人們?cè)趯?duì)于生理上的需求滿足以后，會(huì)對(duì)于心理上的需求有著強(qiáng)烈的需求感，很明顯地就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)于高層次的需求。所以，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)校對(duì)于教師的管理上也要多在高層次的需求上加強(qiáng)。相對(duì)于以前的管理來說，對(duì)于教師的心理會(huì)產(chǎn)生一定的壓力以及會(huì)讓教師產(chǎn)生一定的挫敗感。在心理學(xué)的研究中表明，如果一個(gè)人長(zhǎng)期的處于心理壓力的情況下，會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮情況，會(huì)影響教師的教課情況。所以，在對(duì)于教師的管理中，我們要注重環(huán)境氛圍的創(chuàng)造，給教師們營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，團(tuán)結(jié)互助的工作環(huán)境，做到尊重教師。首先，要建設(shè)和諧的人際關(guān)系，人與人的交往如果能夠和諧相處，那么整個(gè)人的心情也會(huì)被帶動(dòng)起來，老師的心情比較好的話在課堂上愉悅的氛圍也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生悶的心情以及愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其次，校領(lǐng)導(dǎo)也要放下架子與教師主動(dòng)交往，能夠做到聽老師的心里話，這樣就更加地有利于促進(jìn)老師問題的解決，同樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能夠充分地信任教師，既然把一個(gè)班級(jí)交給了教師，就要信任他，做到用人不疑，疑人不用的用人原則。如果校領(lǐng)導(dǎo)能夠給予教師充分的信任，那么這樣就更能激起教師的自信心以及創(chuàng)造力。讓教師在愉悅的環(huán)境中自我管理，這樣才是高境界的管理方式。

二、用激勵(lì)促進(jìn)教師發(fā)展

每個(gè)人都是有感情的，同樣每個(gè)人的感情也是不一樣的。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用感情情緒來激勵(lì)教師。對(duì)于不同的教師的特點(diǎn)來進(jìn)行激勵(lì)，這樣有助于教師改善自己的情緒，讓教師充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及教課的熱情。平時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)可以找老師談?wù)勑幕蛘呓M織比較有意義的聚會(huì)，這樣就能夠更好的加強(qiáng)與教師的聯(lián)系以及感情溝通。同時(shí)，也要根據(jù)感情的不一樣的特性來進(jìn)行激勵(lì)。感情是每個(gè)人都具有的情感，感情有著互相的感染能力以及理解對(duì)方的意圖和會(huì)根據(jù)情緒的變化而變化。所以，作為校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與教師互動(dòng)，能夠很好地融入到教師的群體中來，這樣就可以在第一時(shí)間掌握到教師的情緒變化以及最近所出現(xiàn)的問題，能夠在很快的時(shí)間內(nèi)了解到教師的需求，在第一時(shí)間提供幫助，或者是解決問題。教師的工作壓力比較大，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的同時(shí)也要考慮到教師的需求，對(duì)教師所需要做一些有實(shí)質(zhì)意義的工作內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精簡(jiǎn)和刪除，這樣就能夠讓老師更多的精力去照顧學(xué)生們，用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等。另外，我們要培養(yǎng)教師對(duì)于情緒的轉(zhuǎn)化能力，把消極的情緒轉(zhuǎn)化為教課的動(dòng)力，培養(yǎng)教師之間的合作能力，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。我們可以通過組織各種活動(dòng)用以加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓教師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量要大于個(gè)人的力量，并且不要搞個(gè)人崇拜主義以及以自我為中心的思想。校領(lǐng)導(dǎo)要懂得愛才，以能力來賦予責(zé)任，不要辦事不公，出現(xiàn)收禮辦事的情況，要公平公正地對(duì)待每一位教師，這樣才能讓每一位教師從心底對(duì)你產(chǎn)生敬佩感，愿意在你手下工作，并且可以讓教師認(rèn)識(shí)到要想得到自己想要的只有努力工作，這樣能夠很好地提高教師的工作積極性以及教師工作的認(rèn)真程度。這樣才能讓教師感到自己所做的一切努力都是有價(jià)值的，讓教師看到自己的價(jià)值所在，并且尊重每一位教師的付出與努力，讓教師感受到自己的價(jià)值。

三、體現(xiàn)管理的柔性化

對(duì)于學(xué)校的管理，我們要做到讓每一位教師都得到發(fā)展，讓每一個(gè)教師都可以在這里實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)以及人生價(jià)值，要想發(fā)展以人為本的管理形式，能夠讓教師在這個(gè)集體里感受到家的溫暖，那么就要改變過去的管理方式，把以前對(duì)教師的指令模式化管理改變成對(duì)話民主化的管理方式，并且要加強(qiáng)每一位教師的責(zé)任感。另一方面，要改變教師的管理，把以前的計(jì)劃性管理模式改變成目標(biāo)性的管理，摒棄以前對(duì)于教師的條條框框，對(duì)于教師的發(fā)展要根據(jù)每一位教師的特點(diǎn)進(jìn)行改變，最大化地發(fā)展每一個(gè)教師的自身價(jià)值。最后，要對(duì)教師的行為規(guī)范進(jìn)行管理，并不是說去制定什么樣的規(guī)章制度，而是要讓教師學(xué)會(huì)法律制度，自己來約束自己的行為規(guī)范，做到為人師表的良好教師形象。在這一方面，作為校領(lǐng)導(dǎo)要做到以身作則，起到帶頭作用，以校領(lǐng)導(dǎo)的魅力來帶動(dòng)大家的發(fā)展。并且，要讓教師能夠很好地看到自己的發(fā)展前途，這樣更能夠激起教師的積極性以及責(zé)任感。在剛性的管理中要有柔性的管理方法，做到剛?cè)岵?jì)的管理方式。

四、增強(qiáng)學(xué)校的文化氛圍

文化是博大精神的，文化有著很多反面，有看得見的書本文化，或者是看不見的校園氛圍文化，等等。所以，我們要加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，只有在好的文化氛圍中才能激勵(lì)起每一個(gè)人的發(fā)展動(dòng)力。

1.尊重每一位教師的自我價(jià)值以及教師的發(fā)展，做到教師與學(xué)校的同步發(fā)展，要做到平等地對(duì)待每一位教師。要看重業(yè)績(jī)大于資歷，要看重能力大于學(xué)歷。只要教師能夠有足夠的能力，那么就可以給你所對(duì)應(yīng)的舞臺(tái)。要讓教師能夠看到自己的發(fā)展希望，腳踏實(shí)地地前進(jìn)。

2.現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新的要求越來越高，所以要鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，能夠?qū)W習(xí)和接受新時(shí)代的教學(xué)方式方法，能夠很好地學(xué)習(xí)新的科學(xué)文化知識(shí)來提高自己的知識(shí)水平。

學(xué)校只有人性化地管理教師，就能夠得到每一位教師的認(rèn)可。這樣才能體現(xiàn)出管理的作用所在，只要民主地對(duì)待問題，正確地解決，才能夠長(zhǎng)期地有效，才能夠更大地發(fā)揮出教師的工作積極性，從而對(duì)學(xué)校的發(fā)展做一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安貴增，浦亞明.教師的績(jī)效管理.陜西師范大學(xué)出版總社有限公司.

[2]管向群.中國(guó)校長(zhǎng)最需要的新理念.南京大學(xué)出版社.

[3]王斌華.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.11-15.

[4]曹國(guó)亮.基于平衡計(jì)分卡的高職院?！半p師型”教師績(jī)效管理研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（07）：98-101.

[5]袁振國(guó).中國(guó)教育政策評(píng)論.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[6]靳希斌.教育經(jīng)濟(jì)學(xué).北京：人民教育出版社，2002.

[7]彭劍鋒，饒征.基于能力的人力資源管理.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

[8]彭小虎.社會(huì)變遷與教師流動(dòng).南京：南京出版社，2005.2.

[9]張燕.學(xué)前教育管理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[10]孫健敏.組織與人力資源管理.北京：華夏出版社，2002.