高中生物合作學(xué)習(xí)策略研究

郭倩妮

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校數(shù)量不斷增多，高中生物的教學(xué)水平已取得一定的進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)，為了順應(yīng)時(shí)代潮流，滿足人才的培養(yǎng)需求，高中生物的教學(xué)重心逐步向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。其中，合作學(xué)習(xí)指學(xué)生以共同學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，明確分工的互助性學(xué)習(xí)方法，起源于上個(gè)世紀(jì)70年代的美國(guó)，于80年代中期初步形成教學(xué)理論，能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生成績(jī)。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生為個(gè)人及團(tuán)隊(duì)利益共同完成學(xué)習(xí)過程，最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。鑒于此，本文針對(duì)高中生物應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的研究具有重要意義。

1.高中生物應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.1樹立合作意識(shí)

從教育理論的角度來看，國(guó)際教育倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，特別是隨著時(shí)代進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展進(jìn)程中面臨的問題日漸復(fù)雜，憑一己之力早已無法解決所有問題。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，加大對(duì)于合作意識(shí)及合作能力的培養(yǎng)力度，特別是受我國(guó)國(guó)情特殊性的影響，大部分學(xué)生均為獨(dú)生子女，缺乏樹立合作意識(shí)的成長(zhǎng)環(huán)境，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生樹立合作意識(shí)，提高合作能力。

1.2培養(yǎng)交際能力

在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，為學(xué)生間溝通及交流提供強(qiáng)有力的保障，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的社交能力，特別是小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生間互相教學(xué)、交流知識(shí)的過程，是學(xué)生間互相幫助、溝通情感的過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還能促使學(xué)生間互相監(jiān)督，形成課堂制約力，進(jìn)一步約束自身學(xué)習(xí)行為，做到“張弛有度”。

1.3開發(fā)創(chuàng)新思維

作為教育的主要目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，釋放學(xué)生的創(chuàng)造能力，具備顯著價(jià)值作用，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，教學(xué)過程是探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。合作學(xué)習(xí)法采取異質(zhì)分組的方法，其實(shí)質(zhì)為重視學(xué)生的個(gè)體差異性，綜合考慮每一位學(xué)生的知識(shí)寬度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法開展一系列課堂討論，拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，為枯燥的教學(xué)過程增添一絲趣味性。

1.4倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)法彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的原則，促使學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“自主參與”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，設(shè)立情境問題組織一系列小組討論，多思考多表達(dá)，得出合作討論結(jié)論，完成思考過程。值得注意的是，針對(duì)一部分自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確“點(diǎn)撥”，進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，加深教學(xué)印象。

1.5形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，尤其是高中生，從生理及心理的發(fā)展進(jìn)程來看，是形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的初始階段，學(xué)校必須加大對(duì)于形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重視程度，促使學(xué)生成長(zhǎng)為上進(jìn)心強(qiáng)并滿足社會(huì)發(fā)展的人才。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法將班級(jí)分為若干學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組間形成“角逐”態(tài)勢(shì)，促使學(xué)生間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.高中生物應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

2.1知識(shí)實(shí)踐化

生物作為一門以生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材內(nèi)含有大量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，無法通過簡(jiǎn)單的知識(shí)講解完成教學(xué)過程。同時(shí)，受生物實(shí)驗(yàn)特殊性的限制，生物實(shí)驗(yàn)反應(yīng)無法完整呈現(xiàn)于每一位學(xué)生眼前。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，緊扣教學(xué)任務(wù)，以小組為單位，組織一系列課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)小組自主分工完成實(shí)驗(yàn)過程，得出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為每一位學(xué)生提供生物實(shí)驗(yàn)的觀察、操作及記錄機(jī)會(huì)。

例如：以高一《生物》為例，光學(xué)顯微鏡的調(diào)試步驟復(fù)雜，無法通過簡(jiǎn)單的知識(shí)講解完成教學(xué)過程，教學(xué)過程中必須選擇真實(shí)的光學(xué)顯微鏡完成調(diào)試，但是光學(xué)顯微鏡的造價(jià)高昂，少部分學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)資金投入不足，存在教學(xué)設(shè)備無法滿足教學(xué)任務(wù)的情況。教師可利用合作學(xué)習(xí)法，以5人為一學(xué)習(xí)小組，借助視頻展示臺(tái)、投影儀及攝像機(jī)等設(shè)備，輪流上臺(tái)演示調(diào)試光學(xué)顯微鏡，放大調(diào)試過程及調(diào)試結(jié)果，便于及時(shí)記錄調(diào)試結(jié)果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，以“真核細(xì)胞及原核細(xì)胞”為例，教師可回顧已學(xué)知識(shí)“細(xì)胞的概念”，講解“真核細(xì)胞及原核細(xì)胞”的區(qū)別，以5人為一學(xué)習(xí)小組，組織觀察實(shí)驗(yàn)“大腸桿菌及酵母菌”，鼓勵(lì)學(xué)生判斷“哪個(gè)是真核細(xì)胞？”。

2.2知識(shí)動(dòng)態(tài)化

作為合作學(xué)習(xí)分組模型的重要組成部分，調(diào)查模型的分組方式包括特長(zhǎng)分組、情感分組及興趣分組，完成分組后，教師可大致講解教學(xué)內(nèi)容，組織討論教學(xué)內(nèi)容，擬定各分組的討論命題，由各小組自主選擇，進(jìn)一步細(xì)化命題，分為若干個(gè)“分支問題”分配給小組各學(xué)生，自主研究，自主解決，自行得出討論報(bào)告，便于匯總，形成完整的討論報(bào)告，便于各小組間分享學(xué)習(xí)心得，有助于學(xué)生及時(shí)糾正報(bào)告內(nèi)錯(cuò)誤觀點(diǎn)。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師緊扣教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使書本知識(shí)由“靜態(tài)化”向“動(dòng)態(tài)化”轉(zhuǎn)變，通過調(diào)查模型合作學(xué)習(xí)的方法，設(shè)立問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果。

例如：以高一《生物》為例，在學(xué)習(xí)“葉綠素”的過程中，教師靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，以調(diào)查模型為依托完成班級(jí)分組，大致講解葉綠素提取的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理及基礎(chǔ)概念，組織課堂討論，集中學(xué)生的注意力，擬定各小組的討論命題“哪一種色素?cái)U(kuò)散最快？”、“哪一種色素含量最多？”、“哪一種色素含量最少”，由各小組自主選擇，進(jìn)一步細(xì)化命題，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察、操作及記錄，尤其是葉綠素屬于虛擬概念，存在著一定的理解難度，合作學(xué)習(xí)促使葉綠素“活”了起來，不僅充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還加深教學(xué)印象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

值得注意的是，作為合作學(xué)習(xí)分組模型的主要組成部分，編號(hào)模型適用于復(fù)習(xí)教學(xué)，尤其是問題明確的論點(diǎn)。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，以編號(hào)模型為依托完成分組，即將全班學(xué)生分為5人小組，按1-5完成編號(hào)。教師提出問題后，各小組學(xué)生共同討論得出答案，教師報(bào)小組編號(hào)請(qǐng)學(xué)生作答。

3.結(jié)語

通過本文的探究，認(rèn)識(shí)到在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國(guó)高中校園規(guī)模不斷擴(kuò)大，高中生物的教學(xué)水平逐步成熟，為了提升高中生物教學(xué)的工作效率及質(zhì)量，加快高中生物教學(xué)模式的變革，綜述合作學(xué)習(xí)的概念，分析高中生物應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，就提出具體教學(xué)策略具備顯著價(jià)值作用。