審視句讀：教師厚積，學生薄發(fā)

魏忠

我們先來說一個名詞——閱讀障礙癥。閱讀障礙癥，簡單說來是它一種大腦合綜處理視覺和聽覺信息不能調(diào)協(xié)而起引的一種讀閱和拼寫礙障癥。很多患者是商智極高，甚至包括天才型的人。像達奇芬、愛迪生、愛因斯坦、肯尼迪等在兒童代時都被為認成績極差的“笨孩子”，最后現(xiàn)發(fā)他們都屬于閱讀障礙癥的型典例子。

上面這句話你能讀懂，恭喜你，你沒有閱讀障礙癥。事實上，上面這句話，我顛倒了將近十處的詞序，之所以讀者能讀懂，是因為人類的閱讀是一種視覺（眼睛從左到右移動，同時幾個字符，但不斷重復）和語言（你讀的時候一般是要念的，且并不是一個字一個字念的）以及語義（閱讀的時候調(diào)動起大腦碎片化的知識系統(tǒng)）的綜合行為。沒有閱讀障礙癥的人對語音語義和文字的容錯能力很強，但有些人不能容錯，不能將正確的視覺、語音和語義準確地關(guān)聯(lián)，這類人有可能智商低下，還有一種可能性就是天才。恭喜你，如果你讀第一段用了好幾遍，你很可能就是天才，當然寫這段文字的我不是笨蛋。

我們正常人閱讀，能夠快速高效地調(diào)動我們的形象、表象、意向，為了高效，很多東西就不會細細思考，因此也錯過了很多深度的邏輯，又由于很容易對文字中間的聯(lián)系產(chǎn)生意向，因此三維和圖像的大腦鍛煉就相對較少。回到第一段文字，如果是正常人也就快速讀過去了，然而，當里面藏著更深刻的道理的時候，讀得太快也就錯過了。

很多人讀中國古代善本書有一個很大的疑問，那就是怎么沒有標點符號？事實上，無論是竹簡還是紙書，古代漢語書籍的標點符號非常發(fā)達，種類和功效甚至超過今天。之所以很多書沒有標點符號，是為了讓教師教書和學生學習的時候能有一個發(fā)揮個性的“基礎(chǔ)素版”，因此叫“學習素材”。原書是黑白的，句讀可能是紅色的。在《禮記·學記》中，關(guān)于句讀有一個具有廣泛影響的說法：“一年視離經(jīng)辨志?！边@就是說，小孩讀書一年以后，要考查“離經(jīng)辨志”，所謂“離經(jīng)”，就是句讀經(jīng)典的能力。為了這種“離經(jīng)辨志”，書要印“素”才行。

古代紙是很貴的，因此文言文盛行，句讀也很節(jié)儉。隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，信息過載成為一個問題后，我們又要重新回到經(jīng)典、回到句讀。信息充分不一定是件好事，而找到經(jīng)典以及深度慢閱讀，反而是現(xiàn)代教育所缺少的，這也給了我們一個新的議題。

我有一門“網(wǎng)絡(luò)工程管理”課程已經(jīng)教了11年，雖然教材是自己寫的，案例也是自己親自操刀的2000萬級的項目，但還是覺得不踏實。如何為學生打下10年不過時的知識、20年不被淘汰的技能、30年不能忘卻的體驗呢？在以前的課程中，一直沒有很好地解決“聚”的問題，一直沒有解決好“深度學習”的問題和前沿的問題。這一段時間聽句讀，逐漸有了體會，那就是：如果能找到一篇既前沿又涵蓋經(jīng)典的知識點，且有趣和綜合的文章，圍繞這篇文章進行句讀的解釋，在課堂上就能體現(xiàn)更多的學問性而不是花哨。

再回到開篇那段錯誤連篇的文字，網(wǎng)絡(luò)時代最大的閱讀障礙在于不能深入閱讀，而潛在的深層內(nèi)在邏輯才是學習真正的價值，要做好對學習的引導，最重要的是需要教師厚積，學生薄發(fā)，而薄需要尋找經(jīng)典、找到經(jīng)典，又符合前沿，然后慢慢讀，把自己當作一個閱讀障礙者去讀。