論如何將自主學(xué)習(xí)進(jìn)行到底

白玉

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身獲益，是英語(yǔ)課程改革的焦點(diǎn)。中國(guó)教育正迅猛發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極主動(dòng)地創(chuàng)新英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，貫徹以人為本的教學(xué)理念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中成為知識(shí)的建構(gòu)者，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，以達(dá)到知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為技能，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)，不再枯燥乏味。

自主學(xué)習(xí)合作交流能學(xué)會(huì)學(xué)想學(xué)堅(jiān)持學(xué)著名教育家Jordan指出，學(xué)習(xí)就是親自去做。在課堂上，教師的任務(wù)是幫助、建議和指導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此，學(xué)生必須參與課堂活動(dòng)并通過(guò)做這些活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。本案例以中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為突破口，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，培養(yǎng)和促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度的重要性，并且善于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)生提供了有意義的、有趣的任務(wù)去做，讓學(xué)生積極參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們相互交流，相互合作?？芍^是就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作了成功的探索。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程改革特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。就以往的閱讀課堂而言，以教師為主體的輸入式英語(yǔ)教學(xué)已無(wú)法滿足新課標(biāo)的需求，但受到教學(xué)條件或觀念等制約，教師在實(shí)施中仍面臨操作和認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，滿堂灌仍很普遍，學(xué)生主體性、能動(dòng)性得不到發(fā)揮。教學(xué)方法沒(méi)有大的突破，在講課過(guò)程中，把閱讀課文當(dāng)作語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，忽略了能力的培養(yǎng)；而有些教師對(duì)學(xué)生總是不能放開(kāi)手腳的教學(xué)，心中總是存在不信任學(xué)生，不放心學(xué)生的顧慮，在學(xué)生開(kāi)口的時(shí)候，總是把話語(yǔ)權(quán)掌握在自己的手里，課堂沉悶，壓抑。這樣久而久之，學(xué)生便成了被動(dòng)接受知識(shí)的載體，教師和學(xué)生也淪落為知識(shí)的奴隸，喪失了快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。針對(duì)這些問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期我們學(xué)校進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究教學(xué)模式”的重大教學(xué)改革?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究教學(xué)模式”，即為班級(jí)以小組合作的形式去開(kāi)展所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極的參與，主動(dòng)探究，共同合作中去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)，課后反饋測(cè)評(píng)的新型課堂學(xué)習(xí)方式。為了配合這種學(xué)習(xí)方式，班級(jí)以小組的方式去安排座位，設(shè)置了三面的黑板，黑板上有固定的計(jì)分與評(píng)分的評(píng)比臺(tái)，隨時(shí)隨地的提供比賽的平臺(tái)，激勵(lì)每個(gè)小組的成員為了自己組的榮譽(yù)而戰(zhàn)，互相評(píng)價(jià)，互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，互相發(fā)展。

我在本學(xué)期擔(dān)任初二級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。作為一名有著十年教齡的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，雖然不是很成熟，但是我自己已經(jīng)有了一定的教學(xué)方法。對(duì)于新的教學(xué)模式，剛開(kāi)始我是很猶豫的，也很彷徨。怕的是這種方式能否取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生是否能很好地接受。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們和自己都有了新的突破與進(jìn)步。我在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)教材的七年級(jí)上冊(cè)第九模塊，第二單元Is it an African elephant時(shí)，上了一節(jié)閱讀課的公開(kāi)課，感受頗深。本節(jié)主要是一篇介紹動(dòng)物的小短文，有著獨(dú)立的6個(gè)小段落。如果按照以往的教學(xué)方法，我會(huì)領(lǐng)著學(xué)生一步接一步地，按部就班地熟讀課文，領(lǐng)著他們找出語(yǔ)言點(diǎn)，并詳細(xì)地進(jìn)行講解，最后做一些習(xí)題，以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這節(jié)課，我采取了新的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的氛圍卻截然不同，并且超出了我的想象，不但完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且又超額完成了任務(wù)。他們既學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，又對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)。

我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的：根據(jù)我班的實(shí)際情況，班級(jí)分了6組，我設(shè)計(jì)了6個(gè)小問(wèn)題，在出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，然后全盤地放手，讓學(xué)生自己去講解新知識(shí)。例如，第一組同學(xué)講解第一、二、三段；第二組同學(xué)講解四、五、六段；第三組同學(xué)講解什么時(shí)候要用大寫字母；第四組同學(xué)講解一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)形式怎樣把肯定句變?yōu)橐话阋蓡?wèn)句？什么是行為動(dòng)詞？并且舉例說(shuō)明。第六組講解如何描述一種動(dòng)物，應(yīng)從哪幾個(gè)方面的描寫？就這樣，在他們以小組的形式討論之后，我就隨意地點(diǎn)小組里的任意號(hào)碼對(duì)應(yīng)的學(xué)生到黑板前面，借助他們的書(shū)寫內(nèi)容，為大家敘述他們組對(duì)問(wèn)題的理解。在他們講解的時(shí)候，我就適當(dāng)?shù)刈餮a(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)，突出重點(diǎn)，破解難點(diǎn)，聯(lián)系舊知，促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)。講解完畢，我們?cè)u(píng)比出誰(shuí)是今天的“講解王”，誰(shuí)是今天的“教師之星”，并且給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。再通過(guò)知識(shí)鞏固部分的競(jìng)賽游戲環(huán)節(jié)，把小組的分?jǐn)?shù)累積起來(lái)，最終決出勝利的小組，提出表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，或者給予他們最優(yōu)惠的政策：減免作業(yè)。

這節(jié)課的課堂氣氛非常熱烈，每個(gè)學(xué)生猶如打了興奮劑一樣，相當(dāng)?shù)嘏浜希颐總€(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，爭(zhēng)先恐后地展示自己，參與度很高，學(xué)生們自學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)；學(xué)習(xí)的熱情達(dá)到了空前的高度。在這節(jié)課中，學(xué)生是課堂的主體，教師不再一言堂，只是起到了點(diǎn)撥，指導(dǎo)的作用，教師倍感輕松。學(xué)生們通過(guò)自己的感受去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)，這對(duì)孩子們是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，很直接，很親切，降低了難度，促進(jìn)了學(xué)習(xí)，并且使它們的自信心倍增，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣與欲望，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，學(xué)習(xí)的勁頭越來(lái)越足。如果按照舊的教學(xué)方式的話，老師會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地把語(yǔ)言點(diǎn)從頭講到尾。學(xué)生呢？安靜地聽(tīng)著講解，并做好筆記。而今天我們研究了六個(gè)不同方面的大問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的單一講解?？梢哉f(shuō)是大大提高了課容量，增加了信息的儲(chǔ)備量。長(zhǎng)此以往，日積月累，堅(jiān)持不懈，學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備將與日俱增，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力將不斷發(fā)展，從而達(dá)到英語(yǔ)課程的最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿：發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。新課程改革中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)激起了學(xué)生的積極性，達(dá)到了課堂上很好的效果。

那么，何為自主學(xué)習(xí)？我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他（她）的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語(yǔ)課的靈魂。自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。首先要提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料；其次要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的交際任務(wù)，幫助不同類型的學(xué)生制定實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃。這一切都需要教師設(shè)計(jì)出能夠使用所學(xué)語(yǔ)言材料的。我們應(yīng)該認(rèn)真研究新課標(biāo)，將教師單向傳輸方式改為引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，根據(jù)學(xué)生在中學(xué)階段的心理特點(diǎn)，結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)，采取不同的，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和注意力的方式方法，有效改變舊的課堂教學(xué)模式，通過(guò)各種各樣靈活有趣的活動(dòng)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)運(yùn)用，鞏固所學(xué)知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生在“學(xué)中求樂(lè)”，從而“樂(lè)而好學(xué)”，才能既取得較好的教學(xué)效果，又達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。教師在活動(dòng)中使學(xué)生掌握多種技能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性?？傊?，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的技能，如生活技能、學(xué)習(xí)技能，等等。讓我們共同努力，為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。