找準(zhǔn)切入點(diǎn)，暢游思維之海

鄧靜佳

摘要：學(xué)生一味的讀書而不去思考，學(xué)生就無法深刻理解書本內(nèi)容。而讓學(xué)生有興趣思考的關(guān)鍵在于老師的提問。只要老師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出合適的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有所感悟，從而深刻理解文章的深層含義，提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵字：提問技巧；切入點(diǎn)；激發(fā)思維

一、從課題切入

如果說眼睛是人心靈的窗口，那么課題就是一篇文章的眼睛，就是文章的靈魂所在。抓住了課題也就抓住了文章的主旨。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，它講了徐悲鴻考取了法國(guó)的高等美術(shù)學(xué)校，又向著名繪畫大師達(dá)仰學(xué)畫，老師很喜歡這位學(xué)生，可是卻引來了一些人的嫉妒。徐悲鴻被一個(gè)看不起他的外國(guó)學(xué)生激怒以后，發(fā)奮學(xué)習(xí)，最終成為著名畫家，表現(xiàn)了徐悲鴻堅(jiān)持不懈，發(fā)奮圖強(qiáng)的精神。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨呢？找準(zhǔn)切入點(diǎn)很關(guān)鍵。所以我從題目切入，抓住了題眼“勵(lì)志”，就可以迅速地抓住文章的主線，從而激發(fā)學(xué)生思考。什么是“勵(lì)志”？“勵(lì)志”與“立志”的區(qū)別是什么？徐悲鴻為什么“勵(lì)志”？徐悲鴻又是怎么做到“勵(lì)志”的呢？圍繞課題提出了一系列的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的思維狂潮，有利于學(xué)生對(duì)課文的把握，活躍了課題氣氛。又如《孫中山破陋習(xí)》，我讓學(xué)生抓住題眼“破”進(jìn)行了一系列的思考：為什么要“破”？怎么“破”的？“破”了有什么好處？等等，著眼于文章的整體把握，充分的理解文章的主旨，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、從課文理解的關(guān)鍵處切入

一片課文學(xué)得好不好，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)課文的理解。而對(duì)課文的理解又分為淺層理解和深層理解。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來說，一篇文章的淺層意思是非常好理解的，而深層意思卻不是所有學(xué)生都能挖掘出來的。由于學(xué)生的思維惰性，有的學(xué)生覺得難了就不愿意去思考了。這時(shí)候老師就要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，化難為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂此不疲。如《金子》，這是一個(gè)勵(lì)志故事，通過彼得淘金無果改種花草最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的經(jīng)歷，向?qū)W生講述了“要想獲得成功必須付出辛勤勞動(dòng)”這一道理。而這個(gè)道理學(xué)生在學(xué)完課文以后都能明白和掌握。但我想讓學(xué)生思考一下課文第四段中的那一場(chǎng)下了三天三夜的傾盆大雨對(duì)于彼得的成功有什么幫助。當(dāng)我把問題問下去以后，學(xué)生頓時(shí)前后左右討論了起來。這場(chǎng)大雨對(duì)于彼得來說是十分關(guān)鍵的，如果不是這場(chǎng)雨阻攔了彼得回家的腳步，那么彼得也不會(huì)發(fā)現(xiàn)雨過天晴之后土地的變化，從而也就沒有后來彼得的“若有所悟”。所以我在讓學(xué)生明白成功是要付出辛勤勞動(dòng)的同時(shí)，抓住機(jī)遇也是很關(guān)鍵的。彼得的成功就是在抓住機(jī)遇的基礎(chǔ)上付出了辛勤的勞動(dòng)。這個(gè)提問，正是我向深層理解進(jìn)發(fā)的表達(dá)，讓學(xué)生的思維充分活躍起來。

三、從詞句理解的疑難處切入

在語文教學(xué)中，如果能抓住疑難詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感有著很大的幫助。如《桂花雨》中第三段中：“母親說：‘還早呢，沒開足，搖不下來的。可是母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前‘搖桂花?！蔽疫@樣問學(xué)生：為什么母親看到天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛的時(shí)候就趕緊吩咐人提前“搖桂花”？下了雨搖下來的桂花會(huì)怎么樣？從而聯(lián)系到第二段中這樣的話：“桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)‘搖，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。”，讓學(xué)生切身體會(huì)桂花的香飄十里。又如《剪枝的學(xué)問》中“我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎？”我相信學(xué)生有著與作者一樣的疑問，于是我就抓住“剪去”和“更多更大”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生去開動(dòng)腦筋去思考，從而感悟出“減少是為了增加”這個(gè)道理。

四、從課文內(nèi)容的矛盾處切入

有時(shí)候課文中有許多矛盾的地方，這些看似矛盾的地方往往成為理解文章的關(guān)鍵。由此設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的疑問，讓學(xué)生樂于思考，理解文章的精髓所在。于漪老師曾說過：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。”所以教師在教學(xué)時(shí)要抓住課文本身的矛盾和學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾來進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考。如《狼和鹿》，課文的開頭說狼是貪婪而兇殘，鹿是活潑而美麗的，可是到了課文的結(jié)尾卻說狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)住?。教學(xué)時(shí)，我這樣問學(xué)生“為什么貪婪兇殘的狼是‘功臣，而活潑美麗的鹿是‘禍?zhǔn)?？”，立刻引起了學(xué)生的思考興趣，學(xué)生通過相互討論，就會(huì)理解這看似矛盾的地方，卻也有著它的精妙所在?！肮Τ肌钡睦浅缘粢恍┞?，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。而“禍?zhǔn)住钡穆乖谏种羞^多地繁殖，不但破壞了森林、還毀滅了自己。“功臣的狼”和“禍?zhǔn)椎穆埂边@兩個(gè)看似矛盾的詞卻揭示了“自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態(tài)平衡，會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果?！边@個(gè)深刻的道理。

五、從課文的留白處切入

教材中有大量想象性文本，課文中有許多省略和空白。讓學(xué)生對(duì)這些文本、空白、省略進(jìn)行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。學(xué)生對(duì)這樣的提問往往很感興趣，并且會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想。如《一路花香》，這是一篇寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花，從而讓學(xué)生懂得“既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用?！边@一道理。第三段中只有破水罐從“一絲快樂”到“仍感到傷心”的心情變化，那么當(dāng)破水罐聽到挑水工的話之后心情又有什么變化呢？文章沒有再繼續(xù)寫出來，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，思考“在聽了挑水工的話后，破水罐的心情變化是怎么樣的？”學(xué)生對(duì)這樣的提問很感興趣，課堂的氛圍一下子就活躍了起來。又如《荷花》中有這樣一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蔽以诮虒W(xué)時(shí)抓住“冒”字讓學(xué)生展開想象：白荷花是怎樣“冒”出來的？這些白荷花“冒”出來干什么？點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。

結(jié)語：愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在小學(xué)語文課堂中，恰到好處的圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行提問是理解課文的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生思維能力，進(jìn)行思維延伸的手段。