引進(jìn)源頭活水，提高口語能力

陳利君

摘要：幼教工作對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在口語能力上提出了較高的要求。為了滿足這種需求，在開發(fā)口語教學(xué)資源方面，教師既要轉(zhuǎn)變觀念，從語文閱讀教材中整合，也要擴(kuò)大眼界，充分汲取來自于課外的鮮活素材。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；職業(yè)口語訓(xùn)練

2010年，我國出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列政策文件，學(xué)前教育在國民教育體系中的重要性得到了再一次的明確。學(xué)前教育要實(shí)現(xiàn)“基本普及”的目標(biāo)，滿足群眾的迫切需求，不但要改善幼兒園的硬件設(shè)施，更要提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。2012年教育部頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中明確規(guī)定幼兒園教師要“使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言進(jìn)行保教工作；善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通；與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展?！边@也就是說，一個(gè)合格的幼兒教師必須具備良好的職業(yè)口語能力。

大部分中職學(xué)校除了普通話訓(xùn)練教材外，并沒有配備專門的口語教材，雖然在高教版語文課本的每個(gè)單元設(shè)置了口語交際環(huán)節(jié)，但其中的內(nèi)容并不符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語培養(yǎng)的目標(biāo)。所以，開發(fā)口語訓(xùn)練的資源就成了教師首先要解決的重大問題。

1.轉(zhuǎn)變觀念，舊瓶裝新酒。

語文教材中其實(shí)就有著豐富的口語教學(xué)資源，教師要充分利用其中“閱讀與欣賞”板塊的內(nèi)容，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)需要靈活地采用各種形式。即使是簡單的文本朗讀，也可以異彩紛呈，比如個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、分組比賽讀、配樂朗讀、配肢體動(dòng)作、方言朗讀等等，新鮮元素的加入可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性。只要教師能轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)口語訓(xùn)練的需求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，舊瓶也能釀出新酒，讓語文教材煥發(fā)新的活力。

比如在教《南州六月荔枝丹》一課時(shí)，由于文本淺顯易懂，教師除了幫助學(xué)生梳理文中的說明順序、說明方法外，可以把課堂改成活動(dòng)實(shí)踐課，讓學(xué)生扮演幼兒教師，向小朋友介紹荔枝這種水果。通過反復(fù)的修改，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒教師在介紹事物的時(shí)候，不光要做到條理清晰，富有知識(shí)性，更要采用富有幼兒特色、甜美、童真、短小的語言，以及搭配恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，并且與幼兒之間形成良好的互動(dòng)。課堂形式的改變，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更直接服務(wù)于職場(chǎng)，讓學(xué)生開始有意識(shí)地為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

又如在教《列車上的偶然相遇》時(shí)，為了分析主人公西蒙的形象，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文本，為他填寫一張夏季旅客列車服務(wù)員的《工作業(yè)績考核表》，從而使文本與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合在一起。在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生討論并評(píng)價(jià)班內(nèi)同學(xué)誰最有可能成為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，并說明理由。這個(gè)環(huán)節(jié)能很好地把教材與學(xué)生生活以及未來職業(yè)聯(lián)系起來，尤其是生活化的情境更能給學(xué)生以親切感、真實(shí)感，喚起學(xué)生的情感共鳴。而且學(xué)生的討論也能使他們明確從事今后的職業(yè)需要具備哪些素養(yǎng)，使他們的努力更有方向性。

在當(dāng)前的形式下，語文教材中口語教學(xué)資源的開發(fā)，可能對(duì)于教師和學(xué)生來說更具可操作性，也更有意義和價(jià)值。

2.擴(kuò)大眼界，源頭引活水。

由于學(xué)生能力和興趣的差異，在教材中的話題未必能滿足所有同學(xué)的需求，而學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，也需要我們?cè)诳谡Z教學(xué)中引入更多富有幼教特點(diǎn)的素材。這些素材可以是符合幼兒心理的文學(xué)作品，比如在課前演講中我們可以安排兒歌、童話、寓言、兒童詩、幼兒故事、繪本故事、幼兒散文、幼兒戲劇等內(nèi)容；也可以搜集學(xué)生生活中、見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)所碰到的教育教學(xué)案例。這些來自于源頭的活水，能讓口語訓(xùn)練更有專業(yè)性，使學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相長，更好、更主動(dòng)地參與到訓(xùn)練中來。

比如在《口語交際：接待》中，教師可以做這樣的安排：

（1）先由學(xué)生講述案例

【案例】小豆是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，生活技能比其他孩子都要差一點(diǎn)，吃飯、穿衣服等都要大人幫忙。他還喜歡在上課時(shí)跑來跑去，老招惹別的孩子，他的爸爸媽媽也為此感到很頭疼。早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)來到幼兒園，李老師看到小豆和媽媽走過來，就一邊迎上去，一邊說：“小豆早！小豆媽媽早！小豆，你有沒有告訴媽媽昨天你很棒啊，都會(huì)自己穿衣服，穿鞋子了！老師獎(jiǎng)給你的小蘋果貼紙給媽媽看了嗎？”小豆媽媽一聽就高興地說：“真的嗎？小豆，你真厲害！”李老師蹲下來對(duì)著小豆說：“今天還要自己穿衣服對(duì)不對(duì)？吃飯也要吃得很快好嗎？如果你做到了，老師再給你小蘋果貼紙好不好？”小豆連忙點(diǎn)點(diǎn)頭，拉著李老師的手，對(duì)媽媽說：“媽媽，再見！”媽媽笑瞇瞇地離開了。

（2）學(xué)生討論點(diǎn)評(píng)，分析案例中李老師在接待工作中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。

（3）教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)：

老師要充分利用早晨和家長的短暫接觸，進(jìn)行家校溝通。溝通時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

①態(tài)度熱情，拉近家長和老師的距離。

②熟悉每個(gè)孩子的情況，尤其是孩子近階段的表現(xiàn)。家長對(duì)這樣的老師總是格外的信任，也有利于其他問題的溝通。

③抓住亮點(diǎn)多表揚(yáng)，使幼兒和家長在新的一天中都有個(gè)美好的開始，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。

④巧妙指出不足，取得家長配合。

⑤了解幼兒在家情況，獲得更全面的信息。

實(shí)踐證明，在口語教學(xué)中引入此類案例能帶來眾多優(yōu)勢(shì)：首先，這些案例由學(xué)生負(fù)責(zé)提供，這就促使他們做生活的有心人，多聽、多看、多記錄、多思考；其次，來自于學(xué)生生活的案例遠(yuǎn)比教師提供的例子更能激發(fā)學(xué)生探討的積極性，從而提高訓(xùn)練的有效性；再次，這些案例的充分運(yùn)用能幫助學(xué)生把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從好更好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐，也讓教學(xué)與職業(yè)接軌。

提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語能力，既是中職語文教學(xué)課改的要求，更是中職學(xué)校響應(yīng)社會(huì)需求，為幼教崗位提供高素質(zhì)人才的舉措。作為一名普通的中職語文教師，這條路任重而道遠(yuǎn)，但不管能走多遠(yuǎn)，只要走下去，總會(huì)有收獲。

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