物理課教學(xué)中提問的技巧

白石

對物理學(xué)而言，與其他科學(xué)一樣，提出問題的重要意義并不亞于解決問題。教學(xué)專家認為：提問是促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標的重要控制手段。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常提問，但只有是提出的問題符合學(xué)生特點和知識層次，對教學(xué)目標針對性強，真正能夠激發(fā)學(xué)生的思維，才能夠促成教學(xué)目標的實現(xiàn)。課堂教學(xué)中提問的技巧是教師應(yīng)該認真思考的問題。

一、注重提問的有效性

有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進學(xué)生思維能力發(fā)展的方法和手段。是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，較適合師生之間的交流和互動。他將教師的意圖傳達給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。在學(xué)生主體教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)為學(xué)習(xí)的主體，問題應(yīng)該成為課堂教學(xué)的紐帶，讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。通過師生之間的提問，加強師生間的互動交流。關(guān)注教師提問的同時更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生提問的過程。教師應(yīng)充分發(fā)揮提問的功能，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考。積極主動參與教學(xué)活動，認真探究問題的答案。在思維、探索的過程中獲得解決問題的辦法。

二、針對學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙提問

學(xué)生學(xué)習(xí)思維障礙產(chǎn)生的原因：一是受自身的心理認知水平和生活經(jīng)驗制約。二是受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性的制約。物理學(xué)知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不能把握知識內(nèi)涵、聯(lián)系、區(qū)別則在運用物理知識進行思維時就會產(chǎn)生一些思維障礙。因此無論課內(nèi)、課外，都要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與的教學(xué)活動氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽猜測。技工學(xué)校學(xué)生的知識和經(jīng)驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想和假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，教師應(yīng)愛護和引導(dǎo)，不能挫傷學(xué)生創(chuàng)新思維的欲望，抑制其直覺思維能力的發(fā)展。作為思維的一種形式，直覺思維是創(chuàng)造思維的萌發(fā)階段，他是創(chuàng)造型人才必備的品質(zhì)。在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地加強直覺思維能力訓(xùn)練，不僅能能進一步完善知識結(jié)構(gòu)，開闊思路，還能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學(xué)習(xí)能力。

相近物理概念的混淆，錯誤觀念對學(xué)生思維的干擾，物理方法的類比不當引起的推理錯誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的偏差，概念的內(nèi)涵和外延模糊不清，形成亂套公式，這些都會形成思維障礙。所以教師在教學(xué)中，對學(xué)生的知識水平，心理特點都應(yīng)有明確的了解，針對學(xué)生的思維障礙提問，采用適當策略提問才能事半功倍，提高課堂教學(xué)效率，很好地完成教學(xué)目標。

三、課堂提問的技巧

1、問題應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活。問題貼近生活，就是將問題置于現(xiàn)實生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)目標、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活主題的內(nèi)在需求，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)子中更好的生活。從而獲得鮮活的知識，情操也得到了陶冶。在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與社會、自然發(fā)生聯(lián)系。生活中充滿各種物理現(xiàn)象和問題。比如牛頓第一定律應(yīng)用有這樣一道題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，遇到緊急情況突然剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為t0，問駕駛員從發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這題改成：某一特殊路段的速度不得超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測的剎車過程中在路面測得的痕跡長度為14m，從廠家的技術(shù)手冊中差得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)為0.7.假如你是一位交警，以判斷一下該卡車是否超速行駛。顯然后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，學(xué)生覺得物理就在自己身邊，體會到物理在自己生活中的價值，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、把問題分解后提問。為讓學(xué)生更好地理解問題，把復(fù)雜的問題加以分解，比如再將牛頓第一定律關(guān)于“力與運動”關(guān)系時，教師演示：

演示a、一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

演示b、一輛車（有輪子、倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

教師提問：

提問1：誰能描述剛才實驗中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法？說明理由。

提問2：如果將小車放在水平氣墊導(dǎo)軌上來做實驗，請同學(xué)們猜想一下結(jié)果會怎么樣？

演示c一輛車（有輪子，正放）靜止放在氣墊導(dǎo)軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。

提問3：如果將氣墊導(dǎo)軌在加長一點，那小車的運動情況會怎么樣？

提問4：如果氣墊導(dǎo)軌是光滑的，而且很長很長，同學(xué)們推理一下，小車的運動情況又會怎么樣？

提問5：你現(xiàn)在認為力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力物體會靜止。這個觀點對嗎？你現(xiàn)在能描述力與運動之間的關(guān)系么？

通過這樣分解式的提問，復(fù)雜的問題變簡單了，通過層層深入，學(xué)生自主探究，獨立尋求答案，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思維能力。

3、用提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師在課堂提問中，通過巧妙的設(shè)計，使自己的提問引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是一種很好的作法。能充分調(diào)動學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，“電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件”，在初中是用一部分導(dǎo)體在磁場中切割磁力線，產(chǎn)生感生電流。教師提問：除了這種方法還有沒有別的方法產(chǎn)生感生電流呢？學(xué)生根據(jù)所給的實驗器材，獨立摸索、探究產(chǎn)生感生電流的方法。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題去探究答案，同時在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高。

提問在物理課教學(xué)中是必不可少的教學(xué)方法，提問時技巧，也是藝術(shù)。運用得當就能更好地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。對提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標都能起到不可替代的作用。