淺析初中英語語法教學(xué)問題與策略

蔣友誠

摘要：本文針對現(xiàn)行初中英語課堂教學(xué)中語法教學(xué)中存在的問題，闡述了初中英語語法教學(xué)的重要性，并探討了新課程背景下初中英語語法教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；問題；策略

一、新課程背景下英語語法教學(xué)理念上的問題

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行以后，我國的教學(xué)目標(biāo)理論和實(shí)踐研究隨之發(fā)生了一些新的變化。新課程改革在我縣實(shí)施以來，大部分中學(xué)英語教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但許多教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語法教學(xué)的傾向。目前提倡課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)戰(zhàn)線的全體老師必須加強(qiáng)對新課改理念、文件和理論書籍的學(xué)習(xí)。有的老師不理論聯(lián)系實(shí)踐，上課還是老辦法。

當(dāng)前新課程改革的重點(diǎn)是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語法功能，而不是語法形式，強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語法知識，而不是僅僅記憶語法規(guī)則。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理念，并不是要完全放棄語法教學(xué)。

筆者從新課程改革的理論書籍中學(xué)習(xí)了解到：英語語法教學(xué)目的在于提高學(xué)生運(yùn)用語言的正確率，減少盲目性。語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語法現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己，少走彎路，從整體上提高初中英語學(xué)習(xí)的效率。

二、新課程背景下初中英語語法教學(xué)的重要性

教師要明確語法教學(xué)的目的不是為了掌握語法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實(shí)上，語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，離開了語法知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力只能是句空話。學(xué)生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學(xué)習(xí)的效率，從而提高運(yùn)用語言的能力。因此，教師將語法教學(xué)滲透于聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)中，使語法教學(xué)具有趣味性、實(shí)踐性、互動性。

三、新課程背景下初中英語語法教學(xué)的方法

（一）在語篇語境中進(jìn)行語法教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語言，形成語感。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)習(xí)者置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語法項(xiàng)目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學(xué)生體驗(yàn)，理解該語言材料的意思。如筆者在教學(xué)現(xiàn)在完成時have been to和have gone to 時，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)語境，叫一個學(xué)生去教師辦公室拿練習(xí)本，然后問班上學(xué)生，Where is …？幫助學(xué)生回答，He has gone to the teachers office. Why has he gone there？ He has gone there to get the exercise books. 待學(xué)生回來后，老師再問該學(xué)生，Where have you been？ 學(xué)生回答I have been to your office. 另外，筆者還出示一些到各地旅游的照片直接學(xué)生或利用多媒體呈現(xiàn)出來，對學(xué)生說，I have been to Beijing / Chong qing/…。He / She has been to …，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且自然地明白了兩者的區(qū)別。

再如在教名詞性物主代詞時，教師可用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍攝自己班上學(xué)生上課的情景，然后通過多媒體呈現(xiàn)出來并問學(xué)生：

T：Whose classroom is this ？ S： Its our classroom .

T：Yes， its ours. S1 and S2， Whose classroom is this？

S1 and S2： Its ours.

如果教師指著教室直接問，學(xué)生的注意力不會如此集中，積極性也不會如此高。筆者有效利用教材資源，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教材內(nèi)容。課文中短小精悍有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然后就語篇進(jìn)行回答，在此基礎(chǔ)上講解語法規(guī)則，這樣讓學(xué)生在感悟中不知不覺地學(xué)習(xí)語法，可以提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率。

（二）在游戲中教學(xué)初中英語語法

初中生由于年齡特點(diǎn)，尤其是七、八年級的學(xué)生都喜歡做游戲。在游戲中運(yùn)用所學(xué)語法知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，筆者把主語、動作寫在紙條上，如Tom， fly a kite. 把這張紙條給一個學(xué)生，并要這個學(xué)生到講臺上向全班學(xué)生What is Tom doing？ Guess！ 其他學(xué)生舉手向講臺上的學(xué)生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學(xué)生答錯了，說：No， he isnt .猜對了說：Yes， he is .然后教師給猜對的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學(xué)生實(shí)在猜不出時，可要學(xué)生向臺上的學(xué)生，What is he / she doing？學(xué)生回答He / She is …，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些彩色圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學(xué)生很好地操練了現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當(dāng)熱烈。對其他時態(tài)的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。

（三）在完成任務(wù)中教學(xué)語法

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型進(jìn)行語法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進(jìn)行。例如《新目標(biāo)》英語七年級第10單元，學(xué)習(xí)情態(tài)動詞Can的用法，筆者設(shè)計(jì)了一個任務(wù)，對學(xué)生說，學(xué)校打算派我們班5名學(xué)生去遵義參加才藝表演，這節(jié)課后我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務(wù)，筆者在班上成立5個小組，先要求每個學(xué)生加入一個小組，學(xué)生使用語言Can you sing / dance / …？Yes， I can / No， I Cant. 然后由每個俱樂部派代表匯報本小組成員會做的事情，并推送出一人參加才藝表演。最后被推選出來的人到講臺上邊做動作，邊說，I can sing / dance …。在這個任務(wù)中，筆者評出了最佳人氣獎、最佳組織獎、最佳才藝獎。全班同學(xué)學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高，在完成任務(wù)的過程中不知不覺地掌握這一語法項(xiàng)目。任務(wù)型教學(xué)模式在我縣的初中英語骨干教師培訓(xùn)中，專家也在強(qiáng)調(diào)這種創(chuàng)新的模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效。

（四）在對比和歸納中教學(xué)教學(xué)語法

教師要重視對語法知識的系統(tǒng)講解，多舉例，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做語法練習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法進(jìn)行歸納。特別是在學(xué)習(xí)完某個語法項(xiàng)目后更應(yīng)該全面歸納相關(guān)的語法規(guī)則。例如在教被動語態(tài)的時候，教師可出于不同時態(tài)的被動語態(tài)，讓學(xué)生歸納出不同時態(tài)的被動語態(tài)的謂語動詞結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)講解一些特殊的變被動語態(tài)的句子和一些注重問題，使學(xué)生對被動語態(tài)這一語法項(xiàng)目有個系統(tǒng)的全面的理解。

（五）在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中教學(xué)語法。

任何技能的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)，沒有練習(xí)就沒有熟練的技能，語言學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的言語技能才能作為實(shí)際工具來使用。在練習(xí)階段，應(yīng)少做機(jī)械的練習(xí)，盡量做有意義的練習(xí)。語法無所不在，在聽說讀寫每個環(huán)節(jié)中都有語法現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。如在一般過去時，筆者要求全體學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并且課前為學(xué)生印發(fā)學(xué)案，熟悉教學(xué)內(nèi)容。讓筆者印象很深刻的一次語法課是我自編的材料來上的一節(jié)聽力課。

學(xué)生做了一下以下的聽力練習(xí)，聽力內(nèi)容由筆者自編，并與筆者的愛人共同錄制，內(nèi)容如下：

Last Sunday morning. I took a bus to the city. I bought a lot of food and clothes at the supermarket . I came back at four in the afternoon.（門鈴聲）

A：Oh ， Dear ， you are back. Wow， So many things. Did you buy chocolates for me？

B：Yes， dear.

A：Did you buy a necklace for me？

B：Of course.

A：Who is the dress for？

B：For your mother.

A：What the did you buy for Mum？

B：Some books.

A：What did you buy for yourself ？

B：Some tea . Dont ask too many questions . Its time to play the guitar.

A：All right. Dear.（吉他聲響起）

因?yàn)槭枪P者和愛人自錄內(nèi)容，學(xué)生很感興趣，而且學(xué)生對我的愛人能說這么好的英語感到佩服。所以學(xué)生聽的專心致志，在師生、生生就對話內(nèi)容用英語進(jìn)行問答時，學(xué)生們熱情高漲，有話可說，就這樣，在不知不覺中更深刻地體悟到一般過去時的用法。并且本人要求學(xué)生將對話改寫成一片200個單詞左右的記敘文，使用第三人稱和一般過去時。初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，要求老師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)方法一定要符合新課程改革的特點(diǎn)。學(xué)校課程的變革必須滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，把語法教學(xué)同學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，將語法教學(xué)與學(xué)生聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練結(jié)合起來，將語法內(nèi)容自然而然滲透其中，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

筆者建議廣大中學(xué)英語教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課改的理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，在業(yè)余時間多去閱讀一些中外教育專家的書籍，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時也要結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實(shí)際，分析診斷個人的教學(xué)情況，制定改進(jìn)教學(xué)不足的目標(biāo)和行動方案，總結(jié)自己在中學(xué)英語教育教學(xué)中的得失，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力探索出課改以后英語語法教學(xué)新策略，為提高中學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)！

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