德國雙軌制職業(yè)教育中存在的問題分析

曹珊

摘要：明確德國雙軌制職業(yè)教育中存在的問題，依據(jù)現(xiàn)階段德國雙軌制職業(yè)教育工作實施的情況，結合實際德國雙軌制職業(yè)教學方案實施的特點，分析其中存在的問題，提出有效的改善方案，以此為現(xiàn)代教學工作提供有效的依據(jù)。

關鍵詞：德國；雙軌制；職業(yè)教育；問題；分析

通過研究實踐案例可知，德國的雙軌制或者是雙元制職業(yè)教育在全球規(guī)模中都被認定為歷史較長、系統(tǒng)完善、質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的教學方案，其為二戰(zhàn)過后的德國經(jīng)濟發(fā)展提供了有效的依據(jù)，并且得到了世界上大部分國家的引用和推廣。為了更好的引用德國雙軌制職業(yè)教學工作，一定要了解其工作的根本，也就是認識其構成系統(tǒng)的優(yōu)劣性。

一、德國雙軌制職業(yè)教育中存在的問題

其主要分為以下幾點：第一，因為是雙軌制職業(yè)教學工作，其最大的特點就是雙軌，也就是需要接受教育的人要在兩個不同的但是目的是相同并且一起工作的部門進行培育工作，這兩個不同的部門也就是學校和企業(yè)，這項工作對于協(xié)作性非常的高。因此在實際發(fā)展的過程中，需要關注兩者的協(xié)作性，但是從硬件意義上說，這兩個部門是彼此獨立發(fā)展的；從軟件上分析，在企業(yè)中應用的是崗位工作中的素材，學校應用的是國家教育工作提供的素材；同時在企業(yè)中引用的是本企業(yè)中優(yōu)質(zhì)的工作人員，在學校引用的是具備任職資格的本校教師。第二，上述中提出企業(yè)和學校是兩個獨立的發(fā)展個體，但是這種結果一定會導致企業(yè)和職業(yè)培訓學校之間缺少完善的協(xié)調(diào)系統(tǒng)，以此促使學院大部分都是源自于不同的企業(yè)，雖然學員在同一行業(yè)，但是每一企業(yè)應用的機械設施不同。這樣的教學工作會影響實際學校實施培訓教學的效率。第三，同時培訓質(zhì)量不平衡。在實際分析的過程中，培訓的學員大部分都是源自于同一行業(yè)的不同企業(yè)，這些企業(yè)有的是高級企業(yè)，有的是小型企業(yè)，小型企業(yè)的學員無法獲取大型企業(yè)的熟練系統(tǒng)教學工作，并且還有的培訓工作中還包含海外、國際化的工作經(jīng)驗，這對于中小企業(yè)的學員來說存在一定的差距。第四，在實際培訓的過程中，需要學員與企業(yè)簽訂培訓合同，這一合同包含了兩者的權利和義務。如每一次的培訓時間、工資等問題。這樣有助于確保公司的需求，要在培訓企業(yè)后續(xù)力量的過程中和培訓申請者簽訂優(yōu)質(zhì)的培訓合同。企業(yè)在發(fā)展的過程中對于未來人才的儲存不積極。以此導致職業(yè)培訓工作需求遠遠落后于實際市場人才需求[1]。

二、德國“雙軌制”職業(yè)教育對我國教育的影響

（一）引用“雙軌制”深化改革職業(yè)教育的人才培養(yǎng)形式

我國職業(yè)教學工作在實施的過程中最大的問題包含了以下幾點，如相關的法律規(guī)定不全面、學校和企業(yè)合作的深入不夠、投資資金系統(tǒng)不滿足需求、企業(yè)在實際發(fā)展中的參與積極性不高以及教學工作質(zhì)量和效率難以保障。依據(jù)德國“雙軌制”教學方案的落實情況和實際應用案例的分析可以明確，在我國職業(yè)教學工作中應用，最重要的就是要構建具有中國特色的職業(yè)教學工作制度和規(guī)定。制度化是現(xiàn)階段我國職業(yè)教學工作創(chuàng)新的重點內(nèi)容。政府需要在職業(yè)教學工作中展現(xiàn)廣義分析中的價值。在我國社會經(jīng)濟和社會環(huán)境不斷發(fā)展的過程中，技術型人才得到了社會和企業(yè)的關注，地方政府需要明確發(fā)展職業(yè)教學工作對于區(qū)域經(jīng)濟提升的影響，還要為職業(yè)教學工作提供有效的地位和價值。在實際發(fā)展的過程中，需要解決政府財政在實際教學工作投資較少的問題，注重在財政撥款、實際訓練、教學研究等工作中結合實際需求不斷完善。并且，地方政府需要全面展現(xiàn)財政資金指導工作具備的價值和影響，結合制定低息貸款、稅收優(yōu)惠和就業(yè)補助等方案，支持企業(yè)和社會資本融入到實際職業(yè)教學工作中。

（二）依據(jù)德國：“雙軌制”，設定職業(yè)水平為培養(yǎng)目的

德國雙軌制職業(yè)教學工作是依據(jù)能力為根本。其專業(yè)劃分主要是依據(jù)培訓教學的職業(yè)為基礎，培養(yǎng)目的為職業(yè)水平，課堂教學內(nèi)容的設定依據(jù)職業(yè)內(nèi)容為基礎，教學知識的選擇要結合實際案例進行，實踐活動要依據(jù)訓練技能為關鍵點，考試成績評定要從實際情況深入分析，這些都是實際職業(yè)教學工作的內(nèi)容和特點。

我國在實際引用德國“雙軌制”職業(yè)教學的過程中，可以結合自身國情、融合其他國家引用的經(jīng)驗，并且依據(jù)我國各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況設定優(yōu)質(zhì)的教學工作。同時，在實際發(fā)展的過程中需要得到地方政府的支持，選擇具有高信譽度、有代表性的企業(yè)和學校或者是專業(yè)度較高的職業(yè)委員會成員，其中包含了政府工作者、企業(yè)崗位工作者以及職業(yè)教師等參與其中。結合職業(yè)崗位的研究，有助于學校真正了解企業(yè)崗位工作內(nèi)容和特點，從而讓學校和企業(yè)有效溝通，為校企合作奠定有效的基礎[2]。

（三）依據(jù)德國“雙軌制”應用經(jīng)驗，明確校企合作方案

德國“雙軌制”的教學方案通常情況下是依據(jù)企業(yè)和學校自身自主設定的，但是為了確保工作的透明性，企業(yè)教學方案依據(jù)政府設定，學校的工作方案要依據(jù)校長聯(lián)合主席設定，并且共同研究和分析，彼此合作，當然設定的教學方案一定要融入培養(yǎng)學生“關鍵水平”為教學工作的重點目標，從而達到培育學生專業(yè)水平和綜合知識能力全面發(fā)展的目的。從我國實際發(fā)展情況分析，因為在長時間發(fā)展中我國政府參與缺少學校合企業(yè)的共同參與，以及學校與企業(yè)缺少補助合作的成功閱歷，中國企業(yè)無法達到德國企業(yè)教學者的觀念和態(tài)度?，F(xiàn)階段，我國在不斷推廣和落實職業(yè)教學工作，提升自身的財力、物力以及人力的支持，增強了實際管理和引導工作，從而為校企合作奠定了有效的基礎[3]。

結束語

總而言之，雖然現(xiàn)階段德國“雙軌制”人才培育制度實際推廣和落實的過程中還存在一定的問題，在我國人才培育教學工作推行并不完善，但是在依據(jù)實際案例的分析可以明確“雙軌制”培育教學中展現(xiàn)力理論知識和實踐活動有效結合，展現(xiàn)科學技能培訓、教學與工作存在關聯(lián)等理念，這些對于我國職業(yè)教學工作而言還是有一定引導作用，可以為增強和完善我國教學工作水平與教學方案提供有效的依據(jù)，以此促使職業(yè)教學工作獲取更為優(yōu)質(zhì)的成績。

參考文獻

[1]劉明，王城. 淺談德國職業(yè)教育“雙軌制”對中國職業(yè)教育的啟示[J]. 科技資訊，2012，04.

[2]宋誠英，洪洲. 德國“雙軌制”職業(yè)教育的考察及啟迪[J]. 廣州城市職業(yè)學院學報，2012，03.

[3]李晶，席升陽. 德國雙軌制教育對我國高等教育的啟示[J]. 企業(yè)導報，2013，15.

淺析高職會計實踐教學

郭 嵐

（江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校 江蘇徐州 221008）

摘要：基于職業(yè)教育的政策性要求和會計行業(yè)用人需求的一致性，本文對目五年制高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題進行分析，提出了加強五年制高職會計實踐教學的改革建議。

關鍵詞：五年制高職；會計專業(yè)；實踐教學

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出：職業(yè)教育要“有效開展實踐性教學”?！皩嵺`性教學課時原則上要占總課時數(shù)一半以上。要積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。頂崗實習累計時間原則上以半年為主，可根據(jù)實際需要，集中或分階段安排實習時間?！睆挠萌藛挝粚嬋藛T的需求來看，90%的單位強調(diào)了實際操作能力，并有40%的單位愿意向社會公開招聘有工作經(jīng)驗的會計人員，這表明實踐能力是會計職業(yè)對會計人員的基本要求。 基于上述職業(yè)教育實踐性教學的政策性要求和會計行業(yè)用人需求的一致性，會計專業(yè)有效性實踐教學尤為重要。

一、高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）實踐教學課時少

在五年制高職教學改革中，強調(diào)理論與實踐教學并重的同時，提高實踐教學課時已經(jīng)實施多年，但是會計實踐教學仍然不能滿足提高人才質(zhì)量的要求。其中，會計實踐教學課時少是主要原因之一，大部分高職校會計理論與實踐教學是2：1。根據(jù)《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，“實踐性教學課時原則上要占總課時數(shù)一半以上”， 所以，目前會計實踐教學課時偏少。

（二）教學觀念相對滯后

部分會計教師認為，學不會會計理論就無法進行會計實踐，會計教學必須教會學生基本的會計概念、方法，沒有這些理論，學生無法進行實習、實訓。在“會計實踐服務會計理論”的教育觀念下，老師們在認真地講完會計概念、會計假設、會計方法這些枯燥無味、晦澀難懂的概念和理論后，學生的學習興趣已經(jīng)失去了一大半，會計教學實踐的效果可想而知了。

（三）實踐教學項目內(nèi)容簡單

校內(nèi)實習是指校內(nèi)模擬實習，大部分高職校會計教學實習都是采用兩種模式，一是運用計算機軟件進行會計電算化模擬實訓，二是進行會計手工業(yè)務模擬實訓。無論哪種實習，實訓內(nèi)容較簡單、往往只涉及某個企業(yè)某1-2個月的幾十筆經(jīng)濟業(yè)務，校內(nèi)實習后，學生基本上能夠掌握填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本技能。但是，會計專業(yè)的學生缺乏與會計專業(yè)相關的實踐教學，如企業(yè)設立、納稅申報、成本核算等沒有專業(yè)的實訓。因而，實習內(nèi)容比較單一，學生綜合運用資料的能力不強。

（四）校外跟崗實踐教學效果不佳

會計高職專業(yè)的學生一般安排兩周的企業(yè)跟崗實習，校外實習沒有達到預期效果，體現(xiàn)在兩方面，一是實習時間短，會計工作從了解流程到熟悉業(yè)務，有一個時間過程；二是高職生理論不足、實踐能力較弱，很難做到真正的頂崗實習，從工作的實效性和培養(yǎng)實習生的成本效益上考慮，實習單位都不太樂意花時間和精力培養(yǎng)實習生。所以兩周的校外企業(yè)頂崗實習，大多數(shù)學生是到單位報個到，跑跑腿送個材料，或者坐著無聊等待下班，重視一點的單位可以讓學生翻看賬簿和憑證，會計專業(yè)的實習學生連跑銀行的機會都很少有，所以校外實習的預期效果沒有達到。

二、高職會計實踐教學的改革建議

（一）樹立實踐教學有效性理念，增加會計實踐教學課時

職業(yè)教育為社會輸送人才，培養(yǎng)學生職業(yè)能力不僅是理論基礎，更重要的是綜合技能或者是一專多能的技術能力，否則，將來學生無法應對崗位和職業(yè)的變換?！?016年國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確職業(yè)教育應將培養(yǎng)學生職業(yè)技能作為重要任務。所以，現(xiàn)代會計職業(yè)教育要轉變教育觀念，在理論“必須”、“夠用”的基礎上，轉變“會計實踐服務會計理論”的觀念，樹立“會計理論服務會計實踐”的觀念，按理論與實踐并重的要求，加強會計實踐教學，保證會計實踐教學占會計教學總課時的50%以上。

（二）優(yōu)化課程設置，拓展會計實踐教學內(nèi)容

優(yōu)化課程設置就要打破單一會計教學體系，設置以會計基礎課程和核心課程為中心的專業(yè)必修課，以拓展學習知識面的課程為專業(yè)選修課。擴充實踐性教學內(nèi)容，在會計基礎性課程中，設置會計數(shù)字書寫、點鈔、會計票據(jù)填寫、手工會計記賬等會計實踐教學；在會計專業(yè)核心課程教學中，設置會計電算化、成本計算、會計納稅申報等實踐教學內(nèi)容；在專業(yè)選修課教學中，設置預算會計、審計、建筑會計、流通會計、銀行會計等實踐教學。拓展會計實踐教學內(nèi)容，向學生傳授具有通用性的、可遷移的、工具性的技能，而不是傳授傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、單一的技能。通過構建理論教學與實踐訓練雙元強的課程結構和體系，突出學生的綜合實踐能力培養(yǎng)。

（三）開發(fā)會計實踐教學操作教材，保證會計實踐教學的時效性

會計實踐教學有階段性實習和綜合性實習，有課內(nèi)集中實習與分散實習，有點鈔、開票等單項業(yè)務技能訓練，有出納、材料等單崗位技能實訓，也有綜合業(yè)務模擬實習。 所以，五年制高職會計專業(yè)要開發(fā)適用高職學生的實踐教材，以提高實踐教學的時效性和有用性。

（四）加強實習基地建設，提高校外頂崗實踐教學效果

提高校外實習質(zhì)量，首先要提高學生素質(zhì)，加強對學生言行、舉止日常行為禮儀教育，培養(yǎng)學生遵守紀律、熱愛勞動的良好品行，樹立團結協(xié)作、合作互助的大局意識，學生具備良好的個人素質(zhì)，必將獲得實習指導老師的認可和指導。其次，學校應建立穩(wěn)定的實習基地，加強與實習單位聯(lián)系，安排相關實習崗位、配備企業(yè)實習指導老師。同時，學校應加強對校外實習學生的指導和管理，定期巡查，并實行實習崗位定期輪換制，使學生在不同的崗位進行不同的實踐體，提高校外實習效果。

三、結束語

隨著經(jīng)濟政策和經(jīng)濟運行模式的變化，會計崗位對會計人員職業(yè)要求也會發(fā)生變化，會計教學應順應這一變化，作出敏捷的專業(yè)實踐教學反應。主動適應市場需求，以提高學生就業(yè)能力為原則，將會計實踐技能、理論知識相融合，會計基本技能訓練、單一崗位實訓、綜合崗位實習、校內(nèi)模擬實訓、校外頂崗實習連貫有序進行，會計專業(yè)實習與拓展知識訓練相結合，為社會提供復合型、應用型和發(fā)展型的會計專業(yè)技術技能型專門人才。

參考文獻

[1]王平安.職業(yè)教育實踐教學概論[M]. 南京：南京大學出版社，2009

[2]cxq851013. 關于實踐教學改革中的重要舉措探討. [DB/OL] http：//wenku.baidu.com/view/62da0c61d5bbfd0a 795673ba.html，2015-11-16