獨立學院學生學習倦怠與一般自我效能感的關系研究

吳彩霞

摘要：運用《學生學習倦怠調查量表》和《學業(yè)自我效能感問卷》，調查了紹興文理學院元培學院283名大學生。結果表明：（1）大多數(shù)學生都存在一定程度的學習倦?。唬?）大學生學習倦怠在年級上存在顯著差異；（3）大學生學習倦怠在性別上存在顯著差異；（4）大學生學習倦怠與其一般自我效能感呈顯著負相關。

關鍵詞：獨立學院學生；學習倦怠；自我效能感

1 問題的提出

國內(nèi)學者楊麗嫻和連榕（2005）認為學習倦怠是學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學習活動的狀態(tài)。自我效能感是Bandura，A.（1977）提出的概念。它是指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念。學業(yè)自我效能感是自我效能感理論在學習領域內(nèi)的表現(xiàn)，指個體的學業(yè)能力信念，是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。自我效能感和學習倦怠相互影響，二者之間有著密切的關系。目前獨立學院學生學習倦怠的基本情況究竟是什么狀況，是否存在一些明顯的性別、年級、專業(yè)差異？大學生學習倦怠與學習自我效能感的關系如何？

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究選取某獨立學院一至四年級的本科在校大學生為研究對象。共發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，其中有效問卷283份，有效回收率94.3%。有效問卷中，理科144人，文科139人；男生132人，女生151人；一年級83人，二年級73人，三年級79人，四年級48人。

2.2 研究工具

1.大學生學習倦怠量表

該量表共20道測驗題，由連榕等參照Maslach的量表編制。分為三個維度（情緒低落、行為不當和成就感低），采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分，三個維度的得分越高，說明學習倦怠程度越嚴重。

2.一般自我效能感量表（GSES）

一般自我效能感量表，中文版由王才康等（2001）翻譯修訂。該量表共1O道題目，涉及個體遇到挫折或困難時的自信心。

3 結果與分析

3.1 大學生學習倦怠情況的分析

表1所示，大學生學習倦怠中情緒低落因子、成就感低因子分數(shù)略低于中間值（五級評定，中間值為3分），行為不當因子稍微超過中間值，倦怠總分也非常接近中間值，說明當前大學生中確實存在一定程度的學習倦怠，但不嚴重，主要表現(xiàn)在情緒低落、成就感低、行為不當，其中行為不當最為嚴重，出現(xiàn)最多，表明大學生對學習興趣不高，沒成就感，逃課、早退等不良行為出現(xiàn)頻率高。

3.2 對不同專業(yè)、性別和年級的大學生學習倦怠情況分析

（1）從專業(yè)的角度分析，理科專業(yè)學生的學習倦怠程度要比文科專業(yè)學生嚴重，理科專業(yè)學生三個因子的得分都比文科專業(yè)學生的得分高。

（2）從性別的角度分析，男生學習倦怠得分高于女生，在總得分中男生的平均分要比女生多2分多，男生三個因子的得分都比女生的得分高。

（3）從年級的角度分析，二年級的學習倦怠得分最高，其次是三年級，最后是一年級和四年級。

3.3 大學生學習倦怠與一般自我效能感的關系

從表3中的數(shù)據(jù)分析可以看出，大學生學習倦怠與其自身的自我效能感存在顯著的負相關，即自身的效能感越高，倦怠問卷的得分就越低，學習倦怠的程度越低，自身的效能感越低，學習倦怠的程度就越嚴重，倦怠問卷的得分就越高。在學習倦怠的三個維度中，效能感水平與情緒低落、成就感低、行為不當三個因子都呈極顯著的負相關。

4 結論

4.1 大學生學習倦怠的總體情況

本次研究中調查的283名大學生中，大多數(shù)都存在一定程度的學習倦怠，比如說遲到、早退、逃課、不交作業(yè)、對學習缺乏熱情，態(tài)度消極，學習無精打采等等。大學牛產(chǎn)生學習倦怠的原因是多方面的。大學連續(xù)多年擴招，大學生面臨著極大的就業(yè)壓力。而且目前高校教育設置不盡合理，所學知識在一定程度上與社會的需求脫節(jié)，畢業(yè)后難以找到工作，降低了大學生對自身的定位，自信心缺失，產(chǎn)生較低的自我效能感，從而產(chǎn)生學習倦怠。個人因素方面，一些學生對自己所學專業(yè)知識不感興趣，對所學專業(yè)的前景缺乏信心，自我效能感低。

4.2 大學生學習倦怠在年級上存在顯著差異

大學生學習倦怠在年級差異上存在顯著的差異，大二的學習倦怠程度最嚴重，大一最低。大一新生剛進入大學不久，對大學的學習和生活都充滿新鮮和好奇，自信心十足，自我效能感高，很多人還保留著高中時的良好的學習風氣，學習倦怠的程度自然就低了；大二課程是整個大學里面最多的，各種技能等級考試也是大二學生需要面對的，學習的壓力是最重的，繁重的學業(yè)降低了大學生的自信心，自我效能感不足，導致了對學習的厭倦；大三的學生開始對自己的未來作思考，他們關注師兄師姐們的就業(yè)情況，師兄師姐的失敗信息會給他們帶來打擊和反思，懷疑自己，懷疑自己所學的知識，容易產(chǎn)生情緒低落、成就感低等厭倦學習的表現(xiàn)；大四的學生能夠從自己每次找工作的經(jīng)歷中找出自己的弱點和不足以及需要補充的知識，這反而促進了他們的學習。

4.3 大學生學習倦怠在性別上存在顯著差異

總體看來男生的學習倦怠水平要高于女生，且差異顯著。造成這一差異的原因：首先是目前大學生學習就業(yè)壓力大、負擔重，使得男大學生對專業(yè)的發(fā)展前景缺乏信心，產(chǎn)生畏懼心理，同時又缺乏必要的和及時的指導與支持，學習較盲目。其次是男大學生學習動機和自我效能感低于女生，而這些會影響到男大學生的情緒，造成其遲到、早退甚至曠課等行為不當；再次是由于受長期的傳統(tǒng)思想影響，女生的社會期望相對較低，進入大學以后，外在的壓力相對較小。內(nèi)外因素則是造成男大學生成就感普遍偏低的重要因素。

4.4 大學生學習倦怠在專業(yè)上存在顯著差異

大學生學習倦怠在專業(yè)上存在顯著差異，理科生比文科生表現(xiàn)出更多的行為不當。造成這一差異的原因，可能是理科專業(yè)的學生平時實驗課程多，學科注重理解，課后作業(yè)比較多，專業(yè)知識的內(nèi)容銜接緊湊，學習時間長，不像文科學生那樣靠突擊就能應付，學習時間比較多，因此造成理科學生易比文科學生更表現(xiàn)出情緒低落，感到倦怠，出現(xiàn)行為不當。

4.5 大學生學習倦怠與其一般自我效能感呈顯著負相關

在進行學習倦怠程度與自我效能感水平的相關分析中，兩者呈顯著的負相關，即學習倦怠程度高者自我效能感低，自我效能感高者學習倦怠程度低。學生產(chǎn)生學習倦怠時可能會間接地否定自己的能力，對自己的效能感降低，不認同自己，連自己的優(yōu)點都否認了。自我效能感高者對自己的能力有信心，相信通過自己的努力可以實現(xiàn)自己的追求和夢想，認可自己的能力，對學習有信心，學習倦怠的程度自然也就低了。

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2014年紹興文理學院元培學院科研項目成果

項目編號：B20140001