思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

施婷婷

【內容摘要】初中教學改革一直備受社會的關注，如何將新課改的內容實踐到初中教學中，各地初中學校也在積極的探索。初中物理是一門較重實踐的課程，需要學生通過科學實驗，從中深入探究物理理論，了解物理理論形成的原因。因此思維導圖在初中物理實踐性教學應用也是各地學校為了提升學生的物理實踐能力而探究出的教學方式之一，本文通過對思維導圖的概念分析，從中解析思維導圖在初中物理實踐性教學的優(yōu)勢，并闡述了思維導圖在初中物理實踐教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖 初中物理 教學實踐

引言

隨著初中教學改革過程中，新課改要求初中物理課堂改變原有的教學方式，讓學生在課堂上充分體驗到物理實驗的過程，從中了解到科學探究思考過程、實驗過程，從而得出結論。因此注重學生的實踐體驗過程已經(jīng)成為初中物理教學的重要部分。在過去物理課堂上，教師在教授過程中過于強調理論知識，大課堂的形式使學生對學習物理的興趣降低。而物理知識的理論性有較強，這就導致學生在缺乏實踐過程的傳統(tǒng)課堂，無法深入理解物理理論知識，學生只是死記硬背，這就造成了學生只能被動的學習，缺乏探索問題、分析問題、解決問題的能力，影響學生的擴散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、思維導圖的概念

思維導圖是一種有效的思維模式，常應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，它有利于人腦的擴散思維的發(fā)展①。例如：將文字、數(shù)字、氣味、顏色等內容形成一個“中心主題”，并從這個“中心主題”中向外擴散出較多的分支，其中每一個分支都與“中心主題”相聯(lián)系，形成每一個“小主題”，而分支中的任何一個“小主題”都可以成為新的“中心主題”。并繼續(xù)向其他方向進行擴散，形成另外的小分支，這種擴散式的思維方式建立的思維網(wǎng)絡，在人腦中形成一個有一個的有序的圖，這就是“思維導圖”。

二、思維導圖在初中物理實踐性教學的優(yōu)勢

在初中物理教學過程中，要求學生能夠將理論知識與實踐過程相結合，并且應用到實際生活中。這就要求學校在初中物理教學中要培養(yǎng)學生的自主思考、自主探究、自主學習并能夠自主完成任務的能力②。思維導圖在初中物理實踐教學中有著以下3點優(yōu)勢：（1）在教師授課過程中，只要在針對物理課程中每節(jié)課的重點內容書寫到黑板上，而學生只需要在筆記上記錄物理課中的重難點，并通過教師的語言講解引導，從而培養(yǎng)學生的擴散思維；（2）教師通過語言的講解和引導，讓學生對筆記上的物理難點問題進行思考和記憶，使學生能夠將難點問題通過思維導圖建立在一個網(wǎng)絡上，促進學生對物理知識的理解；（3）學生在學習初中物理過程中，對知識的思維導圖繪制，使學生能夠學習內容進行擴散思維，將重點知識進行一個有一個的分支繪制。這個過程是需要學生自己對問題進行思考、探究、解決，這也提升了學生學習的主動性，提升了學生學習物理知識的興趣。

三、思維導圖在初中物理實踐教學中的應用

1.在學生物理筆記中的應用

初中生在學習物理過程中，記錄筆記是輔助記憶的一種常用手段。由于初中學習生活節(jié)奏較快，學生往往因為自身的記憶能力，導致學習知識的一樣，因此，學生通常會對學到的知識進行記錄，從而提高學生對知識的累積量。但是傳統(tǒng)的筆記記錄方式學生在記錄教師口述或板書的過程中會占用大量的課堂時間，影響學生的聽課效果和學習效率。教師通過引導學生采用思維導圖的記錄方式，對學生的聽課效果和學習效率有著較高的優(yōu)勢。（1）學生通過對重難點的記錄，通過對重難點網(wǎng)狀結構或樹狀結構的記錄，有利于學生深入了解物理重難點問題。（2）使用思維導圖可以簡化學生筆記記錄中的文字，通過對內容的繪制，減少了學生記錄筆記的時間，使學生將注意力集中在聽課上，提升學生的學習效率。

2.在物理實驗課中的應用

總所周知，物理知識是一門實踐與理論相結合的課程，故此初中物理課對學生物理實驗的教學也是比不可少的。而物理實驗課中的生動、直觀、形象等特點也對學生有效較大的吸引力。但是在物理實驗課中，由于授課時間的限制，部分教師為了完成教學目標往往將實驗步驟和結果提前告知學生，這就降低了學生自我探究物理知識的過程③。為了改變這種現(xiàn)狀，教師通過講實驗的思維導圖做成課件，在實驗課時展示給學生，既降低了教師書寫板書的時間，也可以讓學生通過思維導圖充分的自主實驗器材、步驟、問題、結果。提升了學生的物理實踐動的動手能力，提升了學生的擴散思維能力。

結論

古語云“學而不思則罔，思而不學則殆”在初中物理教學過程中，不論是學校還是教師都要積極探究新課改的教學內容。探究思維導圖的教學步驟和教學過程，并通過合理應用思維導圖，提升初中物理課堂的教學質量和教學效率。合理引導學生對學習的知識進行思維導圖的繪制，加深學生對所學知識的理解，增加學生對物理知識的思考、探究、實驗、解析等自主能力，讓學生能夠將物理的理論知識與實驗知識相結合，提高學生的學習效率和知識累積。

【注釋】

① 王衛(wèi)東. 探究思維導圖在初中物理實踐教學中的應用[J]. 中國校外教育，2016（16）：11.

② 傅傲蕾. 探析思維導圖在初中物理實踐性教學中的運用[J]. 科技風，2015（22）：203.

③ 寇和艷. 淺談思維導圖在初中物理教學中的應用[J]. 大連教育學院學報，2016（01）：78-79.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學）