深度閱讀，英語課堂要有些“味道”

康宜平

缺少是深度的閱讀，必然會使得學(xué)生陷入人云亦云的境地，必然會使得閱讀教學(xué)毫無生氣與活力。走出教師講解被動應(yīng)付閱讀學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠針對自身的理解感知實際主動帶著問題閱讀，帶著疑問探索，定能使得英語課堂更有濃濃情境與韻味。突出“深”字，圍繞價值觀念、思維表達(dá)與文化差異探尋隱藏在閱讀素材背后的故事，定能使得學(xué)生在主動深思探究的過程中激活內(nèi)生動力，讓他們能夠在課堂上盡情演繹著屬于自己的精彩。

一、品咂故事，挖掘價值觀念

如果說閱讀是讀者與作者進(jìn)行對話過程的話，那么探究背后的故事則是必不可少的。將閱讀素材當(dāng)成是一個個鮮活故事，學(xué)生的閱讀就是要和作者以及里面的人物進(jìn)行面對面溝通，探尋其中必不可少的一些人文價值。品咂故事，使得學(xué)生走出依賴文字解讀的單一理解模式，讓學(xué)生有了更多自我發(fā)展創(chuàng)造的機(jī)會。

以品咂故事為切入點，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深層次內(nèi)涵，更利于其拓寬認(rèn)知視野思維。如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading Fog閱讀教學(xué)中，就the old blind man的行為，不妨建議學(xué)生閱讀Helen Keller的Three days to see（《假如給我三天光明》），讓學(xué)生感受其中的God closes a door for you at the same time， another door will open for you.（上帝為你關(guān)上了一扇門的同時，另一扇門也會同時為你打開）深刻內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生深思：If you meet the old blind man， what would you like to say with him？ What do we should learn from he old blind man？讓學(xué)生從人性和人文的角度挖掘“人的本質(zhì)在于奉獻(xiàn)”的價值意義，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多有深層次的內(nèi)涵意義。

抓住文本素材中相關(guān)事例，并以此為圓點予以拓展，能使得學(xué)生在不斷深化理解感知的基礎(chǔ)上形成更為豐富的體驗，幫助他們強(qiáng)化理解。尊從學(xué)生的思想觀點不同，引導(dǎo)他們就其中的相關(guān)例子主動摘錄出相應(yīng)的信息點，讓他們在不斷豐富思維的過程中開闊視野。

二、類文對比，深化思維能力

運用類文引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“所以然”，讓學(xué)生的理解思維更加寬廣，更能夠讓他們在主動表達(dá)中獲得深刻體驗感知。類文對比運用，能讓學(xué)生從相關(guān)的信息中收獲更多的驚喜，讓他們的意外發(fā)現(xiàn)能有更多的素材。

類文對比，能使得學(xué)生在鑒別欣賞的過程中獲得更有深度的感悟。如，在學(xué)習(xí)模塊三的Unit 2 Language： Reading English and its history閱讀引導(dǎo)中，為了幫助學(xué)生體味西方人的黑色幽默和直線型邏輯思維，讓學(xué)生感受英語的時代背景，可針對The mean about happiness，不妨推薦學(xué)生閱讀The Gift of Magi（麥琪的禮物），可引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞“幸福就在身邊，有時為了讓至親的人得到更多的幸福，往往會舍棄自己的幸?！?，讓學(xué)生圍繞麥琪的禮物來體味Being wise， their gifts were no doubt wise ones， possibly bearing the privilege of exchange in case of duplication.的含義。通過類文對比，能讓學(xué)生在主動查找相應(yīng)的閱讀認(rèn)知生成點基礎(chǔ)上，給他們更多自我感悟的機(jī)會。

依據(jù)文本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，從相關(guān)素材題例的對比中引導(dǎo)學(xué)生篩選有效信息，能使得閱讀更有深度。突破傳統(tǒng)語篇閱讀理解的思維定勢束縛，讓學(xué)生有針對性找出有效生成點，便于學(xué)生在主動歸納整理的過程中積淀深厚語言文化知識，讓他們在轉(zhuǎn)變理解思維中掌握閱讀的規(guī)則與方法。

三、文化拓展，感受中西差異

任何文學(xué)都是基于人類文明發(fā)展進(jìn)程中的歸納和概括，都是建立在文化拓展基礎(chǔ)上的豐富。深度閱讀應(yīng)該以挖掘文化內(nèi)涵為根本，讓學(xué)生在感受中西文化不同的基礎(chǔ)上幫助他們獲得更多的認(rèn)知積累。

文化拓展，使得學(xué)生獲得了更多的獨特感受。如，在模塊六Unit 2 What is happiness to you？的Welcome板塊教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對幸福理解的不同，可根據(jù)FaceBook上很火的Happiness is…其中4幅插畫：Happiness is eating； Happiness is a long walk with a friend； Happiness is books， music and a glass of wine； Happiness is when you forget to do your homework and the teacher is absent.建議學(xué)生結(jié)合自己理解作發(fā)散性想象，讓學(xué)生從中西方對幸福的不同理解提出自己的觀點。

以文化作為樞紐，能激情學(xué)生主動探讀的激情與好奇，讓他們在主動深入的閱讀中獲得更多豐富感思。關(guān)注學(xué)生對文化理解不同，建議他們從相關(guān)的閱讀素材中摘錄出相關(guān)例證，讓他們在旁征博引的過程中深化感悟，提高綜合語用技能。

如前所言，深度閱讀，使得學(xué)生在自主質(zhì)疑探思的過程中激活自身學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力與潛能，幫助他們在主動協(xié)作探究中找到立即要點與重點。圍繞文化背景拓展，注重從故事剖析、類文對比和文化拓展中挖掘閱讀信息，篩選認(rèn)知要點，便于學(xué)生在認(rèn)真研讀的過程中增強(qiáng)理解感知，提高語言表達(dá)綜合運用能力。

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學(xué)）