“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)有效實(shí)施策略的再思考

吳建娟

【內(nèi)容摘要】“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是課程改革背景下地方教學(xué)改革的實(shí)踐成果。在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)反思等多個(gè)角度進(jìn)行有效策略的思考。本文以Unit 1 Reading小組活動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)為例，闡述了相關(guān)的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 活動(dòng)導(dǎo)學(xué) 教學(xué)策略

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”指的是以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生被分為若干小組，每組4-6人，通過(guò)老師師設(shè)計(jì)出的一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作探究式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，以學(xué)生為主體，為學(xué)而設(shè)計(jì)，而不是為教而設(shè)計(jì)。本文試從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)反思三個(gè)角度，談?wù)勂溆行У膶?shí)踐策略。

一、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)

《霧》是一篇體裁為故事的課文，講述了一位年輕女孩在霧中迷路，后來(lái)在一位盲人的護(hù)送下，順利回到家中的一次經(jīng)歷。故事的主線是地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，暗線是女孩從發(fā)愁，擔(dān)心，恐懼到感激的情感變化過(guò)程。從記述文體的角度講，一個(gè)故事通常包括以下基本要素：情節(jié)，人物，時(shí)間，地點(diǎn)，要解決的問(wèn)題或事件，高潮或結(jié)局。于是，本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是識(shí)別和理解故事的基本要素。

在這樣的分析之下，尤其是在活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的視角之下，筆者確定的知識(shí)與能力目標(biāo)是：（1）學(xué)習(xí)如何閱讀故事；（2）閱讀一篇關(guān)于一個(gè)女孩在霧中迷路的故事，并將故事復(fù)述出來(lái)。情感目標(biāo)是：（1）學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的精神；（2）學(xué)習(xí)殘疾人的品質(zhì)。

這樣的設(shè)計(jì)思路源自于對(duì)高效活動(dòng)的思考，只有通過(guò)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)與活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中才有可能進(jìn)入知識(shí)構(gòu)建的狀態(tài)。

二、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)視角下的教學(xué)實(shí)施

情境創(chuàng)設(shè)是活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的重要前提，筆者設(shè)計(jì)的情境是故事情境。為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入故事情境，吸引他們閱讀故事的欲望。筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話情境：你是否有在霧中迷路的經(jīng)歷，你當(dāng)時(shí)是怎么做的，有沒(méi)有遇到特別的事……讓小組成員2人一組進(jìn)行對(duì)話。順理成章引出今天要學(xué)習(xí)的故事，一個(gè)在霧中迷路的女孩會(huì)發(fā)生什么事。

為了強(qiáng)化活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的效果，筆者確定了這樣的教學(xué)過(guò)程：

首先，跟學(xué)生討論故事的特點(diǎn)，故事都具有一些基本要素，讓學(xué)生根據(jù)這些基本要素瀏覽全文，了解文章大意；然后提醒學(xué)生以后每次讀故事時(shí)，都要抓住故事的基本要素，這樣會(huì)幫助你更好地理解故事。隨后，進(jìn)入具體的活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

活動(dòng)一：設(shè)計(jì)問(wèn)……

文章內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生要提出好的問(wèn)題，就必須看懂這段文字，并準(zhǔn)確概括出其段落大意，讓學(xué)生從被動(dòng)的閱讀者轉(zhuǎn)變成了積極主動(dòng)的思考者，并通過(guò)加分調(diào)動(dòng)他們積極性。

活動(dòng)二：搶答。

這是書(shū)后練習(xí)C2中的題目，根據(jù)情節(jié)，將給出的事件進(jìn)行排序。小組成員先獨(dú)立完成，然后與其他成員討論，將討論后小組的答案交給教師。第一個(gè)交的小組答對(duì)得5分，答錯(cuò)減5分，第二個(gè)小組答對(duì)得3分，答錯(cuò)減3分。剩下的小組答對(duì)得2分，答錯(cuò)不減分。

活動(dòng)三：復(fù)述故事。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生識(shí)別故事的要素，通過(guò)活動(dòng)一和活動(dòng)二，學(xué)生已對(duì)故事有了一個(gè)大概的了解。通過(guò)復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生概括和捕捉細(xì)節(jié)的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)活動(dòng)中，教師給出每段的部分要素，讓學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述課文，每個(gè)小組成員復(fù)述一段，這樣每個(gè)人參與其中，課堂不再是幾個(gè)學(xué)生的課堂。評(píng)價(jià)時(shí)分為ABC三個(gè)等級(jí)，得A加10分，得B加8分，得C加6分。

活動(dòng)四：討論。

這樣一來(lái)，學(xué)生不僅讀懂了故事，還將故事復(fù)述出來(lái)。在活動(dòng)四中，教師播放一個(gè)殘疾人的視頻，并呈現(xiàn)一些殘疾的優(yōu)秀人士的照片，讓學(xué)生討論從課文中和這些影像資料中能夠?qū)W到什么，每組派一個(gè)代表執(zhí)筆，將小組的討論結(jié)果展示出來(lái)。評(píng)價(jià)機(jī)制和活動(dòng)三一樣。

三、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)視角下的教學(xué)反思

通過(guò)小組討論交流，小組成員的個(gè)體展示，集體展示的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為了課堂的主人。通過(guò)小組競(jìng)賽的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與積極性高，課堂氣氛好。

設(shè)計(jì)問(wèn)題的活動(dòng)是本節(jié)課的一個(gè)創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)言的真正目的，那就是運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量很高，大多問(wèn)題問(wèn)在點(diǎn)子上，有難有易。搶答題，做的越快得分的機(jī)率越高，失分機(jī)率也最高，這就要求學(xué)生必須做到又快又好。復(fù)述故事時(shí)，每個(gè)學(xué)生都參與其中，每個(gè)人都有自己的職責(zé)。情感教育對(duì)本課的一個(gè)升華，學(xué)生們暢所欲言，學(xué)到了很多。

可改進(jìn)之處：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本完成。如果在復(fù)述完后，讓學(xué)生把整個(gè)故事演繹出來(lái)，可以給課堂再增加些趣味性。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)）