淺談高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素及對(duì)策
——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例

劉 靜陸華圣盧 煒陸 江盧勁曄

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院,江蘇泰州225300)

淺談高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素及對(duì)策
——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例

劉 靜陸華圣*盧 煒陸 江盧勁曄

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院,江蘇泰州225300)

近年來(lái),隨著高職院校學(xué)生數(shù)量的迅速增長(zhǎng),高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)良莠不齊已是不爭(zhēng)的事實(shí),學(xué)風(fēng)建設(shè)就成為人們關(guān)心的重點(diǎn)和研究的課題。本文以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例,通過(guò)對(duì)高職院校校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,為高職院校校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)提供相關(guān)對(duì)策,推動(dòng)高職院校的健康、持續(xù)發(fā)展。

高職院校;學(xué)風(fēng)建設(shè);思考

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，截至2016年底，全國(guó)高職院校達(dá)1335 所，占普通高等學(xué)校的51%。隨著高考生源總量的逐年減少和招生制度改革的不斷推進(jìn)，高職院校生源呈現(xiàn)多層次化。尤其近年來(lái)在試行注冊(cè)入學(xué)以后，高職院校新生的整體素質(zhì)參差不齊，學(xué)風(fēng)問(wèn)題日益凸顯。因此，如何加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)成為高職院校面臨的新課題。

本文根據(jù)江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐，分析高職院校學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題，探究其原因，以期探索解決的途徑和辦法，為有效提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益嘗試

1 影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院一直秉承“厚德垂范，博學(xué)濟(jì)農(nóng)”的教風(fēng)和“誠(chéng)信立德、勤學(xué)致用”的學(xué)風(fēng)，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)努力，積極進(jìn)取，教師為人師表，兢兢業(yè)業(yè)，但是我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)中存在著一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 學(xué)校及制度層面因素

1.1.1 高職院校專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案不盡合理

高等職業(yè)教育的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才培養(yǎng)方案應(yīng)全力對(duì)接地區(qū)人才市場(chǎng)需求。根據(jù)麥可思公司對(duì)我院畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，我院2013屆～2015屆畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)人數(shù)比例平均數(shù)為56%，其中而農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系2013屆～2015屆畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度（分別為38%、40%、33%），而選擇專業(yè)無(wú)關(guān)工作的主要原因是“達(dá)不到專業(yè)工作的要求”。對(duì)母校的教學(xué)滿意度的調(diào)查顯示：45%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠；18%的學(xué)生反映無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；16%的同學(xué)發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)容比較陳舊或者不實(shí)用；10%的同學(xué)感覺(jué)課堂上學(xué)生參與度不夠。另外在人才培養(yǎng)方案中制訂的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)皆存在有不協(xié)調(diào)、不規(guī)范、不周密等問(wèn)題。專業(yè)課程和人才培養(yǎng)方案合理與否直接決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，且對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生不可忽視的影響。

1.1.2 學(xué)校規(guī)章制度在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到有效貫徹落實(shí)

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的一些不良行為習(xí)慣，高校都有相應(yīng)的明文規(guī)定進(jìn)行制約，特別是對(duì)學(xué)生遲到、曠課、逃課等不遵守課堂行為都有應(yīng)對(duì)的處罰措施。當(dāng)前學(xué)生沉溺于網(wǎng)游、玩手機(jī)而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)行為，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本校2014屆3933名畢業(yè)生畢業(yè)前還有1269人（三年制844人、五年制425人）需要補(bǔ)考，占32.26%，否則不得正常畢業(yè)。補(bǔ)考人數(shù)較多現(xiàn)象的發(fā)生一方面可歸結(jié)為學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，另一方面則是由于任課教師未能做到管教管導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在課堂上的各種不良行為不能采取行之有效的措施，進(jìn)一步加劇了學(xué)生厭學(xué)心理且導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的惡化，構(gòu)成了影響高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的外在因素。

1.1.3 教學(xué)工作與學(xué)風(fēng)建設(shè)沒(méi)有形成合力

由于部門不同，高職院校教學(xué)管理工作和學(xué)風(fēng)建設(shè)工作往往會(huì)并行開(kāi)展而沒(méi)有形成合力，以我校為例，分管教學(xué)工作的主要是教務(wù)處，主抓學(xué)生工作的是學(xué)工處，學(xué)生數(shù)據(jù)及在校生信息有不一致的現(xiàn)象存在，不能做到數(shù)據(jù)共享及時(shí)更新。此外，還存在以下一些現(xiàn)象：教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)相對(duì)滯后；從事教學(xué)管理工作隊(duì)伍的專業(yè)化程度不高；對(duì)教師課堂教學(xué)工作的監(jiān)督、評(píng)估、考核、整改等各項(xiàng)工作缺少規(guī)范化的操作流程；對(duì)學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)完成質(zhì)量的考評(píng)流于形式；專任教師只注重專業(yè)知識(shí)技能的灌輸而忽視了育人工作中的德育、美育。理論和實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，高校如果將學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)管理工作孤立開(kāi)來(lái)的話，兩項(xiàng)工作皆會(huì)受到影響，如果二者不能在體制機(jī)制構(gòu)建中形成合力，那么學(xué)風(fēng)建設(shè)就會(huì)缺少一個(gè)有力的抓手而無(wú)法取得明顯的實(shí)效。

1.2 教師層面因素

1.2.1 教師教學(xué)方法與手段的單一、落后

教師的教學(xué)方法與手段是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的根本因素，課堂教學(xué)是學(xué)生汲取知識(shí)和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，及時(shí)更新教學(xué)方式就顯得尤為重要。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例，為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院積極引入了大量行業(yè)企業(yè)精英，作為兼職教師，經(jīng)過(guò)近5年的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生反饋：一些兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是講授效果并不理想；從目前的情況來(lái)看，部分教師在課堂教學(xué)中雖然使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和儀器，但是講授方法過(guò)于單一或者照本宣科；知識(shí)陳舊且僅限于專業(yè)性知識(shí)的灌輸，缺少對(duì)學(xué)科外延知識(shí)、前沿知識(shí)的拓展；機(jī)械性地講授而不能適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流不利于學(xué)生思考能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。麥可斯公司調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2015屆各專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)最有幫助的教師中，時(shí)年30周歲以下的教師比例超過(guò)了80%，這可能與年輕教師教學(xué)方式貼近新時(shí)期的高職學(xué)生有很大的關(guān)系。

1.2.2 教師缺乏教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和熱情

當(dāng)前高校大力倡導(dǎo)科研工作的重要性，視科研成果為教師績(jī)效考核的重要組成部分，造成部分教師忙于科研、應(yīng)付考核而荒廢了課堂教學(xué)，將績(jī)效考核工作凌駕于所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)之上，教書育人的角色意識(shí)明顯有淡化的趨勢(shì)。麥可斯公司對(duì)我校2015屆畢業(yè)生與任課教師課下交流程度進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生一學(xué)期只和教師在課后交流過(guò)一次，課堂教學(xué)應(yīng)付了事的工作作風(fēng)突顯了消極的治學(xué)態(tài)度。教師的工作作風(fēng)及治學(xué)的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，特別是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的言談舉止皆會(huì)給學(xué)生傳遞各種信息。因此，擺正教師的工作心態(tài)、強(qiáng)化角色意識(shí)、提升治學(xué)精神是學(xué)風(fēng)建設(shè)的前提和首要任務(wù)。

1.3 學(xué)生層面因素

由緊張的高中學(xué)習(xí)階段進(jìn)入相對(duì)寬松的大學(xué)環(huán)境，受拜金主義、功利主義等不良價(jià)值觀念侵蝕，首先在思想上會(huì)有所松懈，大部分學(xué)生沒(méi)有設(shè)想過(guò)切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒(méi)有一個(gè)清晰的奮斗目標(biāo)，我校2014級(jí)新生調(diào)查分析報(bào)告顯示近50%的學(xué)生只為獲取一紙文憑以便于找一份體面的工作，而不注重自身綜合素質(zhì)的提升；擇校因素顯示32.4%同學(xué)出于“學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線較貼近本人考分”，30.8%同學(xué)出于“學(xué)院為省屬公辦院?！?，填報(bào)我院，所以專業(yè)認(rèn)知不強(qiáng)，沒(méi)有奮斗目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生本身自然會(huì)缺少責(zé)任意識(shí)和榮譽(yù)感，失去了積極進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而衍生出學(xué)習(xí)不用功、態(tài)度不端正、組織性紀(jì)律性差、甚至是厭學(xué)心理。此外，隨著高職提前單招、注冊(cè)入學(xué)的實(shí)施，以江蘇牧院為例，上述兩類新生比例達(dá)到了35%左右，學(xué)生綜合素質(zhì)良莠不齊，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，倘若未能掌握正確的探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，其學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到進(jìn)一步的打擊。學(xué)生自身因素是制約高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在因素和根本原因。

2 高職院校促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略

2.1 學(xué)校高度重視，層層推進(jìn)落實(shí)

高職院校應(yīng)將學(xué)風(fēng)建設(shè)擺在學(xué)校及學(xué)生管理工作的突出位置，充分認(rèn)識(shí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)高職院校辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、內(nèi)涵建設(shè)、科研創(chuàng)新的推動(dòng)作用，完善制度體系為綜合治理校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)提供保障。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、分管領(lǐng)導(dǎo)、各部門、各院系齊抓共管，充分發(fā)揮學(xué)生干部組織、學(xué)生黨員的模范帶頭作用，由上而下達(dá)成共識(shí)，形成人人重視學(xué)風(fēng)建設(shè)、人人參與學(xué)風(fēng)建設(shè)、處處強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)建設(shè)的局面。我校把2015年確定為“學(xué)風(fēng)建設(shè)年”，專門召開(kāi)了學(xué)風(fēng)建設(shè)工作推進(jìn)大會(huì)，并出臺(tái)了《學(xué)風(fēng)建設(shè)方案》。合理分工、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)并量化考核，深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改，真抓實(shí)干切實(shí)將學(xué)風(fēng)建設(shè)工作納入學(xué)校教學(xué)管理工作并探索形成有特色的長(zhǎng)效機(jī)制。只有在各部門、全體教師及學(xué)生群體的通力合作下，才能打造倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)、崇尚優(yōu)良學(xué)風(fēng)、建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的濃厚氛圍。

嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，約束并糾正學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不良行為習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生良好的尊師重教學(xué)習(xí)態(tài)度。規(guī)章制度不能作為擺設(shè)和表面文章，教師在日常課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按照相關(guān)規(guī)章制度要求，認(rèn)真做好考核學(xué)生出勤、課堂綜合表現(xiàn)、管理課堂紀(jì)律、批改作業(yè)等工作，近年來(lái)，我院多個(gè)二級(jí)院系進(jìn)行出勤情況日?qǐng)?bào)制，取得了一定的成效；及時(shí)制止學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、聊天、睡覺(jué)、吃東西等一些不良行為習(xí)慣，我院一些二級(jí)院系在教室里設(shè)置了手機(jī)存放處，營(yíng)造了良好的課堂氛圍；靈活采取批評(píng)教育、學(xué)分懲罰、約談、樹(shù)立典型等多種手段相結(jié)合，嚴(yán)控學(xué)生遲到、早退、曠課、逃課等行為的發(fā)生；嚴(yán)抓考風(fēng)考紀(jì)，嚴(yán)格處理學(xué)生考試作弊行為，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核、尤其是過(guò)程考核的權(quán)威性和責(zé)任心。

2.2 狠抓教風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)全員育人

根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)做好教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持“引進(jìn)、培養(yǎng)、調(diào)整”的工作方針，適度引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師和生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)的兼職教師；完善“雙師型”教師人員的培養(yǎng)和評(píng)聘機(jī)制，著力培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”專任教師；根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)、工作能力、科研水平、實(shí)踐能力科學(xué)調(diào)整教學(xué)崗位。完善教師教學(xué)科研考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為教師提供良好的鍛煉、培訓(xùn)、晉升機(jī)遇平臺(tái)，不斷開(kāi)展教師的思想政治教育工作，全面激發(fā)教師教書育人、以德樹(shù)人的內(nèi)生動(dòng)力。打造一支有活力、有創(chuàng)造力、有奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍以期改善教風(fēng)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。我院以國(guó)家骨干院校建設(shè)為抓手，出臺(tái)了一系列教師培訓(xùn)方案，并向一線教師傾斜，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提高。

教師在教書育人過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)主動(dòng)探索課堂教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，領(lǐng)悟新時(shí)代的教育、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求，通過(guò)強(qiáng)化育人角色意識(shí)、適時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法、豐富課堂教學(xué)形式、嚴(yán)格課堂紀(jì)律、增進(jìn)與學(xué)生的溝通交流、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)科前沿性知識(shí)和思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以高尚的人格魅力來(lái)感染并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。教風(fēng)正則學(xué)風(fēng)正，有良好的教風(fēng)作為前提才能推動(dòng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)取得長(zhǎng)效進(jìn)展。

2.3 端正學(xué)生態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性

從狹義上講，學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)者治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法的集中體現(xiàn)，歸根結(jié)底，高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)、維護(hù)、傳承的主體最終要落實(shí)到學(xué)生群體。首先，高職學(xué)生應(yīng)以明晰的奮斗目標(biāo)和合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為引領(lǐng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面需要學(xué)生自身努力來(lái)改觀頹廢現(xiàn)狀；另一方面則需要教師在各個(gè)場(chǎng)合（包括課堂）進(jìn)行有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度是破除學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵性障礙的最有效手段，我院許多二級(jí)院系積極進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，比如職業(yè)技能大賽，模擬招聘會(huì)等，寓教于樂(lè)，學(xué)生收益良多。其次，學(xué)生應(yīng)具備實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知欲望和求學(xué)精神，高職院校應(yīng)把馬克思主義理論教學(xué)貫穿到課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的世界觀和方法論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培育學(xué)生崇學(xué)重知、尊師重教、立志勤奮、誠(chéng)實(shí)進(jìn)取的品格和人格。學(xué)風(fēng)建設(shè)宗旨是服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)人才的大局，因此學(xué)風(fēng)建設(shè)成效的主要受益對(duì)象還是學(xué)生，學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本之策是把自主學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在要求與自覺(jué)行動(dòng)。

進(jìn)一步深入學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)顯得尤為重要，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)迫在眉睫。全院師生應(yīng)齊抓共管，為推動(dòng)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)承擔(dān)自己應(yīng)盡的責(zé)任。

[1] 張麗，韓新寶.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素和對(duì)策[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，2010，（4）：91-94.

陸華圣（1966—），男，副教授，學(xué)生管理。

劉靜（1982—），男，講師，動(dòng)物醫(yī)學(xué)。

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