案例教學法在高等混凝土結構理論上的運用★

周小龍 盧海林 葉 彥

(武漢工程大學資源與土木學院，湖北 武漢 430073)

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案例教學法在高等混凝土結構理論上的運用★

周小龍 盧海林 葉 彥

(武漢工程大學資源與土木學院，湖北 武漢 430073)

介紹了案例教學法的特點，從教學案例編寫選擇、課前準備、課堂討論、課程總結等方面，闡述了案例教學法在高等混凝土結構理論課程中的運用，并分析了案例教學過程中應注意的問題，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

案例教學，高等混凝土結構理論，教學方法，實踐能力

《高等混凝土結構理論》是一門綜合性很強的土木工程專業(yè)的研究生專業(yè)課。但目前該課程的教學還有很大的弊端，教學方法還是以教師主導教學，學生被動學習的“填鴨式”教學，并以簡單記憶和技能反復訓練為主，弱化學生自身的思考和理解，更不強調質疑和創(chuàng)新，這便不能全面啟發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的興趣和靈活解決實際問題的能力，也難以培養(yǎng)出動手能力強并具有創(chuàng)新能力的土木工程人才。因此一定要對現有的教學方式進行創(chuàng)新，讓學生參與到教學過程中。工程案例來源于實踐，加深了學生對理論知識的理解，也避免了純理論教學的弊端，這種將理論和實踐相結合，是現代高等教育不可或缺的教學方式。

1 案例教學的特點

案例教學是指在教學中，根據教學目的和教學內容的需要，就某個現實的問題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，引導學生對這些困境，選擇或行為進行分析、討論、評價，提出解決問題的思路和方法；對已經做出的行為進行肯定、比較、矯正，從而提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其特點主要表現在以下幾個方面：

1)以實際案例為主。案例教學法是以實際案例為教學素材，這是與其他教學方法最大的不同之處。

2)具有代表性的案例。由于實際案例貫穿整個教學過程，所選擇的案例也就要滿足教學的要求，所選擇的案例就要有一定的代表性和討論價值。

3)學生為主老師為輔。這里說的學生為主是指讓學生作為主體參與到教學過程中來，而老師為輔是指老師只是對學生前期準備進行指導或者是對學生在課上討論進行組織，相對傳統的教學方式中，課程主角是老師，學生僅作為一個配角。

4)注重討論的過程。在案例教學的分析討論的過程中，并不只追求結果的正確更是注重于思考、分析、討論、總結的過程。

2 案例教學在《高等混凝土結構理論》課程中的運用

案例教學法在《高等混凝土結構理論》課程中的運用主要分以下幾步。

2.1 教學案例的編寫和選擇

首先編寫的案例必須是現實中真實的事件，不能憑空杜撰，并且選擇的事件所反映的問題具有代表性和問題性，能夠引發(fā)學生分析思考。其次，編寫的案例要具有教學價值，可以覆蓋課程中某個或某幾個知識點，達到在分析案例的同時對課本上的知識點的掌握。最后，案例的選擇和編寫要根據教學對象的總體水平，過于簡單的案例不能讓學生的能力得到鍛煉，過于復雜困難的案例則會影響到學生的積極性。

2.2 學生的前期準備

教師在課程教學之前讓學生對案例所涉及的理論內容，應該解決什么問題有個大致的了解，讓學生先主動查閱資料獲取相關知識，然后獨立思考、分析、建立一個大概的知識體系并記下自己的疑難問題，再圍繞案例，對各自的問題進行簡單的討論交流。在此過程中，教師僅是讓學生對所研究的案例有個大致的了解，不對相關的知識和資料進行過多的講解。

2.3 課堂討論

案例教學的一個關鍵環(huán)節(jié)，首先讓學生分成小組進行討論，由不同的小組成員互相交流自己前期查閱的資料和自己對課題案例的理解，加深學生對案例的理解和對相關材料的掌握，也活躍了課堂氣氛。其次，每個小組選擇一名代表對本小組剛剛的討論進行凝練和總結，發(fā)言時間最好控制在10 min以內，代表發(fā)言過后，其他小組的同學可以對他的發(fā)言進行質疑和提問，小組代表沒法回答的問題可由小組成員來完成。接著讓學生就剛才討論比較集中的問題和解決方法進行重點討論，這是學生自由發(fā)揮的過程，發(fā)言和討論的形式不限，此過程的目的是擴展和深化學生對相關知識的理解程度。在整個課堂討論過程中，老師僅僅是一個“主持”或者是“組織者”的身份，主要的“舞臺”還是交給學生。

2.4 課程總結

案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師對整個課程過程進行總結。對各小組從不同角度進行問題的切入，積極思考并提出方案加以肯定，同時指出所存在的問題和不足。并要求每個人在案例閱讀、分析、討論中就收獲和還有那些不清楚的部分寫一份案例總結報告，并且反思案例中所運用到的書本上的知識，進而通過案例的學習，讓學生更深刻具體地掌握書本上的相關知識，從而達到了案例教學的目的。

3 案例教學需要注意的問題

案例教學作為一種新型的教學形式，與《高等混凝土結構理論》這門學科的結合，若運用得當則會在理論教學和工程實踐的溝壑之間架設一座橋梁，讓學生生動形象的理解課本上抽象的知識點，若運用不當免不了走上了形式化教學這個老路。所以案例教學時需要注意以下幾個問題：

1)選擇的案例要注意案例之間的聯系性和案例關聯知識點的聯系性。若選擇一個個具體相對孤立的案例，往往涉及到的知識點廣，而又比較分散，難以通過案例教學形成一個系統和完整的知識體系，這樣學生學起來往往比較吃力而且難以系統的學習相關知識，反而達不到很好的學習效果。

2)教師在教學過程中盡可能的減少自己的“存在感”。在案例教學過程中，學生從不同的方面去分析和思考問題，那么相同的問題可能有很多不同的解決方法，學生在給出解決問題方法的充分論證后，若教師還是以自己主觀直接判斷對錯，則會使學生失去對案例學習的興趣和積極性。并且在整個案例教學的過程中，教師要減少對學生思路的干預，更多的是引導。

3)考試要增加與實踐相關的內容。在案例教學課程學習之后，學生已經具備解決部分工程實踐問題的能力，若考試內容還是之前那樣靠死記硬背就能完成，那么在下一學期的案例教學中，學生就不會花很多精力去思考和解決實際問題。所以考試形式除了以往的閉卷考試考察學生理論知識的掌握程度之外，還應該增加答辯、論文或是討論的形式，從多個角度考察學生的綜合能力。

4 結語

案例教學與傳統教學模式相比具有明顯的開放性，師生角色的轉變，為課程教學帶來活力，不僅調動了學生學習知識的積極性，增強了學生發(fā)現問題解決問題的能力，也增加了團隊合作精神。符合廣大師生的需求，有利于培養(yǎng)更多具有理論知識和實踐能力的土木工程人才。

[1] 李克清.數據結構課程中的案例教學初探[J].長江大學學報(自然科學版),2004(4):135-137.

[2] 吳志超.案例教學法在工程造價中的探索與實踐[J].中國建設教育,2008(2):95-97.

[3] 唐世綱.論案例教學的實施及功能[J].教學與管理,2005(2):56-58.

[4] 王 侃.初探案例教學法[J].福建電腦，2007(3):205-206.

The application of case teaching method in higher concrete structure theory★

Zhou Xiaolong Lu Hailin Ye Yan

(CollegeofResourcesandCivilEngineering,WuhanInstituteofTechnology,Wuhan430073,China)

This paper introduced the characteristics of “case teaching method”, from the teaching case writing selection, pre class preparation, classroom discussion, course summary and other aspects, elaborated the application of case teaching method in higher concrete structure theory course, and analyzed the problems should pay attention to in case teaching course, to cultivate students' practical ability.

case teaching, higher concrete structure theory, teaching method, practical ability

1009-6825(2017)07-0243-02

2016-12-25 ★：武漢工程大學研究生教育教學改革研究項目(項目編號：yjg201609)

周小龍(1983- )，男，博士，講師； 盧海林(1965- )，男，博士，教授； 葉 彥(1991- )，男，在讀碩士

G642.0

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