“教育4.0”下的高職院校教師培養(yǎng)路徑探索

陳妍彥馬莉婷

（1.福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，福建 福州350108；2.福建江夏學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，福建 福州350108）

“教育4.0”下的高職院校教師培養(yǎng)路徑探索

陳妍彥1馬莉婷2

（1.福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，福建 福州350108；2.福建江夏學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，福建 福州350108）

中國(guó)教育正在邁向4.0時(shí)代，倡導(dǎo)以學(xué)生為核心。在此背景下，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有了新的變化，高職院校教師必須具備更全面的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校應(yīng)通過(guò)構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)校際交流、合作，鼓勵(lì)教師培訓(xùn)、進(jìn)修等方式提升高職院校教師的科學(xué)研究水平；通過(guò)構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，普及推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新型教學(xué)模式的運(yùn)用，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)掛職、參與項(xiàng)目合作、兼職或在職創(chuàng)辦企業(yè)等方式提升高職院校教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

教育4.0；高職院校；教師培養(yǎng)

一、“教育4.0”及其教學(xué)模式概述

在2015年6月14日舉辦的“2015中國(guó)‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)新大會(huì)河北峰會(huì)”上，業(yè)界權(quán)威專(zhuān)家學(xué)者圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中心議題展開(kāi)討論，認(rèn)為“‘互聯(lián)網(wǎng)+’不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而且會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力?！?/p>

傳統(tǒng)教育的模式是“一所學(xué)校+一位老師+一間教室”。而“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端+海量授課對(duì)象”，學(xué)校任挑、老師任選，則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形象寫(xiě)照。中國(guó)教育正在邁向4.0時(shí)代。教育1.0時(shí)代以書(shū)本為核心，教育2.0時(shí)代以教材為核心，教育3.0時(shí)代以輔導(dǎo)和案例為核心，而如今的教育4.0時(shí)代，則轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心。[1]“教育4.0”的教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：

1.從固定時(shí)空教學(xué)向線上線下混合型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式是教師先教學(xué)生再學(xué)，如今已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在不受時(shí)空限制通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，再把問(wèn)題帶入課堂，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這樣的O2O（線上線下相結(jié)合）教學(xué)模式將有助于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.課程更加媒體化、可視化、智能化

在保障課程知識(shí)體系科學(xué)完整的基礎(chǔ)上，各領(lǐng)域前沿知識(shí)可借助互聯(lián)網(wǎng)形式呈現(xiàn)，快速刷新，改變課程內(nèi)容更新慢，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)狀。同時(shí)，先進(jìn)的課程外在封裝形式使學(xué)習(xí)內(nèi)容更生動(dòng)形象，更具人性化，大大增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

3.課程評(píng)價(jià)體系更加公正、科學(xué)

傳統(tǒng)教育由于技術(shù)所限，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一，基本是參照所修讀課程的學(xué)生評(píng)價(jià)。然而，由于總體樣本較小，不易剔除極端值，難以給予教師公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)；而如今，教師的授課對(duì)象已向社會(huì)拓展，得到的是大樣本的評(píng)價(jià)結(jié)果；同時(shí)，由于采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還可以甄別并剔除極端值，這一切都將有利于修正課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)體系更為科學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀、公正。

二、“教育4.0”下的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。即目標(biāo)是實(shí)用化，培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，又有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能的人才，理論知識(shí)的講授以能用為度，實(shí)用為本。其培養(yǎng)目標(biāo)具體如下：

1.知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生具備必要的理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，注重理論與實(shí)際相結(jié)合。

2.能力目標(biāo)

重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

三、“教育4.0”下的高職院校教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

1.增強(qiáng)“以學(xué)生為本”的教育理念

傳統(tǒng)教育以書(shū)本和教材為核心，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。而在“教育4.0”時(shí)代，由于互聯(lián)網(wǎng)新型教學(xué)方式的普及，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上海量的教育資源，根據(jù)興趣進(jìn)行自主選擇，運(yùn)用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體已完全轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生可以自由決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、進(jìn)度等。因此，對(duì)于教師而言，要善于從學(xué)生角度出發(fā)，考慮如何吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的關(guān)注度，與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，提升課程學(xué)習(xí)的趣味性。

2.熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)新型教學(xué)模式

對(duì)于高職院校教師而言，應(yīng)該掌握更全面的新型教學(xué)模式，如慕課（Massive Open Online Courses，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）、微課（Micro Learning Resource，即運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式）等，將傳統(tǒng)的教學(xué)授課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為片段式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將傳統(tǒng)的教材章節(jié)細(xì)化為富有吸引力的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)有效組織教學(xué)資源，呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)、討論、答疑。應(yīng)積極關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展變化，自主學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)綜合技能，適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

高職院校旨在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得了學(xué)校、家庭及社會(huì)的支持。為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，高職院校教師自身必須具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力。這意味著，高職院校教師要注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，能夠具備敏銳的洞察力，善于接受新事物，擁抱變化；要提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，了解創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的條件，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，了解創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)等。

4.注重交流、合作，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

如今，對(duì)于學(xué)生而言，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)輕松實(shí)現(xiàn)跨校選課，無(wú)門(mén)檻聆聽(tīng)世界著名高等學(xué)府的名師授課；對(duì)于教師而言，其面對(duì)的授課對(duì)象已不僅局限于本校學(xué)生。這要求教師應(yīng)善于整合資源，注重團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，不僅倡導(dǎo)本校教師之間的合作，更倡導(dǎo)校際之間的交流合作，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高職院校教師應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，提升自身的科學(xué)研究水平和實(shí)踐教學(xué)水平，加快教學(xué)水平提升及教學(xué)、科研成果產(chǎn)出。

四、“教育4.0”下的高職院校教師培養(yǎng)路徑

1.提升教師科學(xué)研究水平

構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)，有助于將具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)特征的團(tuán)隊(duì)成員集合到一起，形成“傳、幫、帶”模式，有利于培養(yǎng)年青教師。同時(shí)，有利于積累豐碩的科研成果，提升項(xiàng)目申報(bào)質(zhì)量和申報(bào)成功概率。對(duì)于高職院校而言，可以依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建與各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用研究中心，依托“產(chǎn)學(xué)研”鏈條，打造穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)科研成果產(chǎn)出。

加強(qiáng)校際交流、合作。對(duì)于高職院校教師而言，加強(qiáng)校際交流、合作也十分重要，可以幫助教師快速成長(zhǎng)。各校都有自己的特色專(zhuān)業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過(guò)指派專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入合作院校交流、深造、學(xué)習(xí)，帶回辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，并提升科學(xué)研究水平。

鼓勵(lì)教師培訓(xùn)、進(jìn)修。高職院?？梢耘e辦各類(lèi)學(xué)術(shù)講座，提升教師的綜合科研水平。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)各類(lèi)短期、長(zhǎng)期培訓(xùn)、攻讀學(xué)位，提升科學(xué)研究水平。學(xué)歷層次的提升有助于科研成果的產(chǎn)出，有利于提升學(xué)校整體辦學(xué)水平和為社會(huì)服務(wù)的能力，進(jìn)而提升學(xué)校知名度。

2.提升教師實(shí)踐教學(xué)水平

構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組建基于應(yīng)用學(xué)科研究項(xiàng)目，基于產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)、基于專(zhuān)業(yè)群、基于專(zhuān)業(yè)方向等各類(lèi)型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有助于打破行政隸屬關(guān)系，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)耦合度和專(zhuān)業(yè)間相互支撐性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)之間相互滲透、融合。有助于在產(chǎn)教融合、專(zhuān)業(yè)融合、課程體系重構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)重組、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)等方面開(kāi)展攻堅(jiān)，從而最終達(dá)到全面提升教師團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平的目標(biāo)。

普及推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新型教學(xué)模式的運(yùn)用。鼓勵(lì)教師積極關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展變化，并采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，持續(xù)組織培訓(xùn)不斷提升教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)先進(jìn)理念，舉辦校級(jí)信息化教學(xué)大賽，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革，同時(shí)帶動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的提升，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新型教學(xué)模式的運(yùn)用。鼓勵(lì)教師深入思考、探索，實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新，對(duì)于有杰出教學(xué)改革成果的教師進(jìn)行表彰，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，提升教師勇于探索、實(shí)踐教學(xué)改革的積極性，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的全面提升，推動(dòng)高質(zhì)量的校級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)精品課程及網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程的建設(shè)。

鼓勵(lì)教師深入企業(yè)掛職實(shí)踐，自主創(chuàng)業(yè)。人力資源社會(huì)保障部于2017年3月22日發(fā)布的《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位選派專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到企業(yè)掛職或者參與項(xiàng)目合作，兼職或者在職創(chuàng)辦企業(yè)，離崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。發(fā)揮事業(yè)單位在科技創(chuàng)新和大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新中的示范引導(dǎo)作用，激發(fā)高校、科研院所等事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員科技創(chuàng)新活力和干事創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)人才在事業(yè)單位和企業(yè)間合理流動(dòng)，營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和制度環(huán)境。

事業(yè)單位選派專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到企業(yè)掛職或參與項(xiàng)目合作，是強(qiáng)化科技同經(jīng)濟(jì)對(duì)接、創(chuàng)新成果同產(chǎn)業(yè)對(duì)接、創(chuàng)新項(xiàng)目同現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力對(duì)接的重要舉措，有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、科研院所協(xié)同創(chuàng)新，強(qiáng)化對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的源頭支持。

事業(yè)單位選派專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到與本單位業(yè)務(wù)領(lǐng)域相近企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、高校、社會(huì)組織等兼職或者在職創(chuàng)辦企業(yè)，是鼓勵(lì)事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員合理利用時(shí)間，挖掘創(chuàng)新潛力的重要舉措，有助于推動(dòng)科技成果加快向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員帶著科研項(xiàng)目和成果離崗創(chuàng)業(yè)，是充分發(fā)揮市場(chǎng)在人才資源配置中的決定性作用，提高人才流動(dòng)性，最大限度激發(fā)和釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的重要舉措，有助于科技創(chuàng)新成果快速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。[3]

在政策扶持的背景下，對(duì)于高職院校教師而言，提升實(shí)踐教學(xué)水平的直接途徑當(dāng)屬深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐和自主創(chuàng)業(yè)。教師可以依托學(xué)校各專(zhuān)業(yè)建立的實(shí)踐教學(xué)基地深入合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。以福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其已在校企合作上取得了一定成果。已建成應(yīng)用外語(yǔ)系瑪珂立全球速賣(mài)通工作室、工程造價(jià)工作室等2個(gè)工作室，現(xiàn)代技術(shù)教育中心學(xué)生實(shí)踐基地、電梯實(shí)訓(xùn)基地、計(jì)算機(jī)泉廈校外實(shí)訓(xùn)基地、金科網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地、安博服務(wù)外包人才實(shí)訓(xùn)基地、福建省檔案館大學(xué)生思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地、應(yīng)用電子技術(shù)校外實(shí)訓(xùn)基地、鑫威電器有限公司學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地等8個(gè)校內(nèi)外實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）基地。這些校內(nèi)外實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）基地的建成，為教師深入企業(yè)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，可以將自身積累的成功經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，做好學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生穩(wěn)步成長(zhǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功概率。

[1] 新華網(wǎng).互聯(lián)網(wǎng)+教育推動(dòng)中國(guó)教育邁向4.0時(shí)代[EB/OL].2015-6-16.http://news.xinhuanet.com/ edu/2015-06/16/c_127922129.htm

[2] 中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng).教育4.0：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的風(fēng)口上飛[EB/OL].2016-01-22.http://www.edu.cn/ xxh/zyyyy/zxjy/201601/t20160122_1360225.shtml

[3] 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn).中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部網(wǎng)站.[EB/OL].2017-03-10.http://www.mohrss.gov.cn/gkml/xxgk/201703/t2017 0318_268143.html.

責(zé)任編輯：林淑周

G715.1

A

1674-1072（2017）04-069-03

2017-04-23

陳妍彥（1986-），女，福建建陽(yáng)人，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，主要從事人力資源管理研究。馬莉婷（1981-），女，福建福州人，福建江夏學(xué)院副教授，主要從事電子商務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)研究。