“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組合作教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張綺珍

摘要：為了更好地解決學(xué)生信息技術(shù)水平的參差，接受和掌握新知識(shí)的能力的差異等存在問題，本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)，從任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，探討如何對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的問題，使任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，體現(xiàn)自主合作探究的新課程理念，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小組合作學(xué)習(xí)；信息素養(yǎng)

G633.67

在全球信息化的浪潮中，我們進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育部頒發(fā)的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）》中明確指出，信息技術(shù)課程側(cè)重于知識(shí)與技能的傳授，應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，體現(xiàn)創(chuàng)造性?；诖?，本文探討如何對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的問題，使任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，體現(xiàn)自主合作探究的新課程理念。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組合作教學(xué)法的概述

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其最根本的特點(diǎn)就是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，大大改變了以往以教定學(xué)，“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者的作用，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)任務(wù)（下設(shè)幾個(gè)小任務(wù)）中，然后由學(xué)生通過逐一完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

信息技術(shù)課是一門極富創(chuàng)造力且實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，而且知識(shí)內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析、解決問題的能力，才能適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。但由于學(xué)生信息技術(shù)水平的參差，接受和掌握新知識(shí)的能力的差異，如果簡(jiǎn)單地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)一些狀況。如：在布置課堂操作任務(wù)后，一些學(xué)生可能只用10分鐘就完成了，而另一些可能直到下課也無(wú)法完成。這樣不利于學(xué)生的知識(shí)掌握，也不利于學(xué)習(xí)過程中的交流和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

結(jié)合多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，筆者深刻地體會(huì)到，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的具體教學(xué)過程中，必須融合科學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，可以較好地解決實(shí)際過程中容易出現(xiàn)或忽略的一些問題，大大促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。它是在班級(jí)授課的基礎(chǔ)上，把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按異質(zhì)性的原則分組，分為若干學(xué)生組成的多個(gè)均衡學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)時(shí)有計(jì)劃、有目的地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“組內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”。這樣有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步提高學(xué)生積極參與的意識(shí)，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組合作教學(xué)法的實(shí)踐

1.優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，提高課堂效率

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能否順序?qū)嵤?，關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師要把教學(xué)要求的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中。所以，在組織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)前，必須對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整合和優(yōu)化。

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)需明確目標(biāo)

設(shè)計(jì)的任務(wù)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教師要認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照“從大到小、逐步細(xì)化”的設(shè)計(jì)思路，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)含到學(xué)生感興趣的內(nèi)容中。如廣教版教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》3.2.4《利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是掌握?qǐng)D表的制作方法，能夠用合適的圖表來(lái)表示數(shù)據(jù)，揭示事物的性質(zhì)、特征及其變化規(guī)律；二是幫助學(xué)生建立數(shù)據(jù)之間的圖形關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。因此，將教學(xué)任務(wù)細(xì)化為三個(gè)子任務(wù)（見圖1），學(xué)生通過去完成一個(gè)個(gè)包含一定具體知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)需操作性強(qiáng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師必須充分了解學(xué)生，根據(jù)實(shí)際因材施教。任何時(shí)候?qū)W生之間都存在差異，因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在需要去探究和學(xué)習(xí)，難點(diǎn)和重點(diǎn)不宜過多，設(shè)一至兩個(gè)即可，讓學(xué)生有“跳一跳，就摘到果子”的成功感。

（3）任務(wù)設(shè)計(jì)需層次分明

信息技術(shù)課每一章是一個(gè)大任務(wù)，每一小節(jié)是一個(gè)子任務(wù)，每一小節(jié)中又包含幾個(gè)二級(jí)子任務(wù)。因此，合理分解任務(wù)有利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效實(shí)施。如圖1的任務(wù)二，筆者將表格數(shù)據(jù)圖形化再拆解為四個(gè)子任務(wù)（見圖2），在教學(xué)時(shí)可從表格數(shù)據(jù)圖形化的實(shí)質(zhì)解析入手，引入了柱形圖、餅圖、折線圖的特點(diǎn)和制圖重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要注意的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)的子任務(wù)，最終完成整個(gè)任務(wù)二。這樣做讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到成就感，更能激發(fā)起學(xué)生挑戰(zhàn)高難度任務(wù)的動(dòng)力。

（4）任務(wù)設(shè)計(jì)的學(xué)科整合

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要把信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程整合。原因在于，能讓學(xué)生深刻體會(huì)到信息技術(shù)課與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，而不是孤立的學(xué)科，使任務(wù)倍加親切。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為一種“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)工具，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。例如：在進(jìn)行“表格圖形化”教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以與數(shù)學(xué)、政治課緊密結(jié)合起來(lái)，通過分析“我國(guó)歷屆奧運(yùn)會(huì)的成績(jī)”，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，也培養(yǎng)了愛國(guó)情懷。

（5）任務(wù)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)合作

開展小組合作學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論協(xié)商，共同尋求解決問題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮三方面：一是小組各成員的分工需要，二是要體現(xiàn)任務(wù)的完成必須依賴于小組內(nèi)內(nèi)部成員的共同努力，三是考慮不同能力類型的學(xué)生，把總?cè)蝿?wù)分解成他們都能獨(dú)立完成的分任務(wù)。這樣既調(diào)動(dòng)了每個(gè)成員的積極性，也讓學(xué)生體驗(yàn)到合作帶來(lái)的效率，有利于促進(jìn)組員間的情感交流和合作能力的提升。

2.注重教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

教無(wú)定法，信息技術(shù)課一般要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略、學(xué)生知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行靈活安排，常用的流程如下：

（1）全班教學(xué)。對(duì)于新授課，一般是教師創(chuàng)設(shè)情境（貼近學(xué)生生活），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)提出任務(wù)后，教師先把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在講解前先和學(xué)生一起討論將任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，分解的目的是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)中已學(xué)的知識(shí)，這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生自己提出。然后，對(duì)于任務(wù)中隱性的新知識(shí)，可根據(jù)講授的內(nèi)容對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鋪墊。

（2）進(jìn)行分組。通常每組的人數(shù)控制在6人以下，采取異質(zhì)性的分組原則，包括知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、性別差異等，力求各組的整體水平較為均衡，這樣課堂效果才會(huì)理想。

（3）分配任務(wù)。教師把預(yù)設(shè)好的任務(wù)和一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資料通過課件投影或“導(dǎo)學(xué)案”等形式布置給各小組，讓各小組明確完成本任務(wù)的要求、目標(biāo)，并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。

（4）完成任務(wù)。教師按照教學(xué)目標(biāo)放手讓學(xué)生去操作，在操作過程中會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生因?qū)π轮R(shí)接受快慢的不同而遇到難以完成下去的情況，這時(shí)教師要秉著鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生之間、小組之間相互幫忙，通過合作探討共同完成任務(wù)。

（5）小組展示。活動(dòng)成果形成后，對(duì)于某些有代表性的作品的小組可向教師及其他小組展示、匯報(bào)，讓其他同學(xué)發(fā)表見解，討論在小組合作的過程中所遇到的問題、心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。

（6）評(píng)價(jià)任務(wù)。在任務(wù)評(píng)價(jià)階段，教師主要對(duì)學(xué)生的操作流程是否規(guī)范、是否符合教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方要重點(diǎn)評(píng)價(jià)，必要時(shí)還需再次進(jìn)行分析和示范操作。同時(shí)，對(duì)各小組的合作技能等方面進(jìn)行縱向和橫向的評(píng)定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個(gè)人進(jìn)步得分，通過口頭評(píng)定、每月一星、網(wǎng)頁(yè)公布等方式表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組合作教學(xué)法的反思

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下小組合作教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面體現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，很適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。不僅提高了課堂教學(xué)的效率，更重要的是讓學(xué)生獲得了更多的思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)，激活了課堂，使學(xué)生在和諧的氛圍、平等的關(guān)系中互幫互學(xué)、共同進(jìn)步，全面發(fā)展。

為更好的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率，特提出以下思考：

1.要進(jìn)一步深入研究、改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

2.教師要充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。

此外，加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟和方法，如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評(píng)價(jià)，如何參與集體競(jìng)爭(zhēng)，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等，也是在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

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