小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)

陳惠美

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)屬于啟蒙教育，因此合理地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及解題思路，對(duì)于學(xué)生日后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有幫助的。但是，由于數(shù)學(xué)的特殊性，單純地面對(duì)數(shù)字難免會(huì)感到枯燥乏味。合作學(xué)習(xí)的提出，可以有效地解決這一問(wèn)題，學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，通過(guò)組內(nèi)合作的方式讓問(wèn)題得到解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又提升了學(xué)習(xí)興趣。 所以，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

首先，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。在小組中學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，并且正視自身的缺陷，利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏、綜合發(fā)展。其次，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小組與其他小組均是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，通過(guò)提早創(chuàng)建這種良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。最后，合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)通常是以組內(nèi)討論，課下探究的形式進(jìn)行，無(wú)形中便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.分組不合理

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，往往會(huì)存在分組不合理的情況。教師通常將就近的學(xué)生安排在一組，導(dǎo)致小組成員實(shí)力不均衡，出現(xiàn)有些小組平均成績(jī)優(yōu)秀，有些小組平均成績(jī)略遜。這樣的分組情況，會(huì)使有些學(xué)生失去信心，甚至自暴自棄。在分組中，教師應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生有目的地組合在一起，一方面，使學(xué)生間互相學(xué)習(xí)；另一方面，創(chuàng)造一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

2.學(xué)生參與度不高

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，雖然能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有足夠的合作意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生整體的參與度不高。例如，有些成績(jī)優(yōu)秀、有主見(jiàn)的學(xué)生在組內(nèi)往往充當(dāng)指揮者、發(fā)言者，成績(jī)差的學(xué)習(xí)只能充當(dāng)觀眾，致使學(xué)困生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并未參與其中，也未得到學(xué)習(xí)和鍛煉。

3.合作學(xué)習(xí)趨于形式化

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有效的教學(xué)方法，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)卻被當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，使合作學(xué)習(xí)趨于形式化。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師要求學(xué)生對(duì)某題進(jìn)行合作解答時(shí)，學(xué)生往往只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的解答，草率地得出答案，匯報(bào)給教師，并未做深層次的探討，使合作學(xué)習(xí)失去了最初的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

1.合理的分組

合理的分組是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提，教師應(yīng)該對(duì)不同成績(jī)、秉性的同學(xué)進(jìn)行合理的分組，使每組的綜合實(shí)力均等，這樣既保障了良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，又可以讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，在實(shí)際的分組中，首先，教師應(yīng)該將成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生均勻分配，確保每組的學(xué)困生都有一個(gè)成績(jī)好的同學(xué)去帶動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)該將性格外向與內(nèi)向的學(xué)生均勻分配，讓內(nèi)向的學(xué)生多與外向的學(xué)生交流，從而也變得活潑開(kāi)朗。最后，教師要將男女同學(xué)混合搭配，使其從小樹(shù)立正確的兩性意識(shí)。

2.合理的命題

教師布置的作業(yè)難度要適中，過(guò)難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去解題信心，過(guò)簡(jiǎn)單會(huì)使合作學(xué)習(xí)失去意義。如，教師給出探究題目：一個(gè)小組的同學(xué)在語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)功課考試中，每人至少有一門(mén)功課得優(yōu)。全小組中語(yǔ)文得優(yōu)的有7人；數(shù)學(xué)得優(yōu)的有6人；英語(yǔ)得優(yōu)的有5人。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)都得優(yōu)的有4人；數(shù)學(xué)和英語(yǔ)都得優(yōu)的有3人；語(yǔ)文和英語(yǔ)都得優(yōu)的有2人；三門(mén)功課都得優(yōu)的有1人。算一算，這個(gè)小組一共有多少人？學(xué)生可以通過(guò)互相配合的方式，一點(diǎn)一點(diǎn)地推算出正確的答案。如有些同學(xué)計(jì)算出得優(yōu)總數(shù)7+6+5=18，有些同學(xué)算出重復(fù)的人數(shù)4+3+2-1=8（因?yàn)榇嬖谌迫珒?yōu)一人），然后使用總數(shù)減去重復(fù)的人數(shù)，即小組一共有10人。

3.合理的評(píng)判機(jī)制

教師要設(shè)置出合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有賞有罰，有理有據(jù)。這樣才能更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。例如，對(duì)于解題速度快、配合默契的小組給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于解題速度慢、個(gè)人主義的小組給予一定的懲罰，讓該小組的成員打掃衛(wèi)生，或者排演節(jié)目，著重鍛煉該組學(xué)生的合作意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容難易適度

在合作學(xué)習(xí)中，教師通常會(huì)將一些問(wèn)題留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這些問(wèn)題的制定需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要做到合理、合情、合趣。合理是指問(wèn)題要難以適度，具有可討論性，有思考空間；合情，是指問(wèn)題的提出要符合實(shí)際，具有接地氣的作用，最好是能夠設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活實(shí)際相符合的情景進(jìn)行包裝，達(dá)到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用；合趣，是指題目具有探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，一般情況下，設(shè)置的問(wèn)題有一定梯度，先易后難，層層深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到誘發(fā)作用。

4.教師參與到合作學(xué)習(xí)中

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、管理者，要積極主動(dòng)地融入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，作為學(xué)生合作的對(duì)象，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這里強(qiáng)調(diào)的是教師的主動(dòng)性，一方面，小學(xué)階段學(xué)生的心智不成熟，不可能很好的駕馭課堂學(xué)習(xí)的組織，加之其好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于一些事物的關(guān)注度很難保持，很可能在遇到麻煩時(shí)回避或者降低興趣，此時(shí)教師要能夠及時(shí)將學(xué)生的興趣引回課堂，對(duì)于一些難以理解的問(wèn)題加以點(diǎn)撥，同時(shí)也是加強(qiáng)師生交流的重要環(huán)節(jié)。

5.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，得到教師的鼓勵(lì)能獲得重要的動(dòng)力。在合作學(xué)習(xí)中由于過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)交給了學(xué)生，教師需要循循善誘，對(duì)于學(xué)生做的好的地方多進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣，維持其學(xué)習(xí)的新鮮感與競(jìng)爭(zhēng)感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。采取什么樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以及用什么樣的方式鼓勵(lì)，都是新時(shí)期教師所要提高的綜合素質(zhì)。

6.處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在合作學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時(shí)不忘獨(dú)立思考的培養(yǎng)。學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)，個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。只有在學(xué)生的思考到達(dá)一定的程度開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然人悟的效果，也只有在此時(shí)，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。合作的最終目的應(yīng)該是共同解疑，共享成果，促進(jìn)思維。合作是另一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，即獨(dú)立學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題，合作交流，獲得結(jié)論或形成新的問(wèn)題，獨(dú)立思考，融入自我智慧庫(kù)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。21世紀(jì)是人才的時(shí)代，既講究效率，又講求合作，讓孩子提早意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，可以為日后融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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