基于課程論的ESP背景下大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建

周舒怡

(蘭州財經(jīng)大學(xué) 外語學(xué)院，蘭州 730020)

基于課程論的ESP背景下大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建

周舒怡

(蘭州財經(jīng)大學(xué) 外語學(xué)院，蘭州 730020)

作為高等院校中開設(shè)時間最長和受眾面最廣的一門基礎(chǔ)課，大學(xué)英語面臨新一次的改革。本次改革的方向之一在于基于課程角度對大學(xué)英語進(jìn)行考察和設(shè)置。本文立足于課程論，將大學(xué)英語課程分解為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評估和教學(xué)環(huán)境等五個方面，并基于這五個維度對學(xué)生和教師的需求分別進(jìn)行了調(diào)查和分析，以此為大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建給出建議。

課程設(shè)置；課程論；需求分析；大學(xué)英語

作為高等院校中開設(shè)時間最長和受眾面最高的一門基礎(chǔ)課，大學(xué)英語承擔(dān)著新型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，但我國大學(xué)英語課程卻被評為“費(fèi)時低效”[1]和“目標(biāo)不清，內(nèi)容重復(fù)”。[2]大學(xué)英語課程的這種尷尬處境使得業(yè)界很多學(xué)者在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行了積極地探索。有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語失敗的根本原因在于大學(xué)英語本身是不具有知識、體系和學(xué)科屬性的空心課程，[3]碎片式的改革不會從根本上改變大學(xué)英語的窘境。因此基于課程論的視角，系統(tǒng)地對大學(xué)英語進(jìn)行改革，構(gòu)建更加科學(xué)、更能滿足社會和學(xué)生需求的大學(xué)英語課程體系成為高校英語教學(xué)工作的重點(diǎn)，它將直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)改革能否在深度和效率上達(dá)到一個新的高度。[4][5]

1 課程論視角下的課程設(shè)置

課程設(shè)置或課程編制有時也被稱為課程設(shè)計，是針對課程所進(jìn)行的一系列編制和組織活動，是指“擬定一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)”,[6]是介于教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐之間的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[7]“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒認(rèn)為在編制課程時要圍繞四個問題：即學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)？如何確定這些目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)？現(xiàn)代課程論將這四點(diǎn)總結(jié)為：科學(xué)的課程編制必須圍繞目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、課程組織和效果評價四個要素，[8]其中合理地確定教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它既是課程編制的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。而課程目標(biāo)確立的基礎(chǔ)必須考慮三個來源，即對學(xué)生的研究，對當(dāng)代社會生活的研究和學(xué)科專家的建議，也就是要從多方面進(jìn)行需求分析?？梢姡枨蠓治霰旧砑仁钦n程設(shè)置中的一個啟動環(huán)節(jié)，更是一個必要環(huán)節(jié)。因此只有基于課程設(shè)計的總體框架開展需求分析，才能為課程設(shè)置提供可靠信息，從而準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容并組織教學(xué)。

需求分析本身是指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法，[9]常見于市場分析和消費(fèi)者的需求分析中。[10]在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析作為課程設(shè)置的啟動環(huán)節(jié)，在語言教學(xué)領(lǐng)域最早應(yīng)用在專門用途英語，主要是以學(xué)生為中心，采用正確、科學(xué)的方式收集信息和數(shù)據(jù)，診斷學(xué)生的需求和缺失，從而制定解決方案，彌補(bǔ)差距的方法和過程。需求分析歷經(jīng)四代發(fā)展，[11]日益完善，現(xiàn)在的需求分析除秉承原有的基本原則外，也強(qiáng)調(diào)如下四個方面以保證需求分析的全面性和客觀性：

第一，以實(shí)證研究為主。正是由于需求因人、因時、因地而異，沒有現(xiàn)成的數(shù)據(jù)可以套用，而需求分析也正是要把握這種特殊性和差異性，這就決定了需求分析必然是以實(shí)證研究為主的研究方法。第二，收集多方信息作為數(shù)據(jù)源。需求分析應(yīng)涵蓋諸如專家，學(xué)生，教師和雇主及員工等多方人士作為主要信息源。[12]第三，使用訪談，內(nèi)省，問卷調(diào)查等多種調(diào)查手段。第四，要動態(tài)地進(jìn)行需求分析。由于各方需求不是一成不變的，因此在課程開始前、課程開始初和課程開始中均需進(jìn)行需求分析從而體現(xiàn)需求的動態(tài)變化性。

2 研究設(shè)計

首先，本研究基于現(xiàn)代課程論，將英語課程體系設(shè)置時要考慮的要素分解為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容(教材)、教學(xué)組織和教學(xué)評估四個主要要素，并根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，將現(xiàn)代英語教學(xué)中必須考慮的師生關(guān)系和信息技術(shù)作為兩個外部環(huán)境要素，同時結(jié)合Water和Hutchinson的需求分析模型將需求劃分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。[13]其中目標(biāo)需求指ESP學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)最終要到達(dá)的狀態(tài)或水平，包括必要,缺乏和向往，因此該需求與ESP教學(xué)的目的相對應(yīng)；而學(xué)習(xí)需求主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境條件，學(xué)習(xí)者知識、技能和策略以及學(xué)習(xí)者動機(jī)，指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需求所需學(xué)習(xí)的語言知識或技能，故與其相對應(yīng)的是ESP教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)過程。由于大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)不清，以及針對用人單位的英語需求分析較為稀少，因此具體可量化和可操作指標(biāo)的缺乏使得本研究重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)者需求以及ESP的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織。

其次，參考上述四項(xiàng)細(xì)節(jié)準(zhǔn)則，以業(yè)內(nèi)專家、教師、學(xué)生(在校生和畢業(yè)生)為信息源，進(jìn)行對比性的實(shí)證需求調(diào)查，考察不同人士對英語課程的需求。

同時分別以大二和大四的學(xué)生為受試群體，以年級的變化代表課程前、課程中和課程后的時間變化。其中大學(xué)二年級學(xué)生著重反映了課程中的要求，而大四學(xué)生則能更準(zhǔn)確的反映課程后的需求。從而設(shè)置兼顧多方需求，更全面、合理的持續(xù)性大學(xué)英語課程體系。

(1)研究問題。本研究主要回答如下四個問題：①學(xué)習(xí)者總體的英語學(xué)習(xí)情況是否合乎要求？②教師和學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是否滿意？③教師和學(xué)生對大學(xué)英語課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評估和教學(xué)環(huán)境等方面有哪些需求？④學(xué)生與教師在大學(xué)英語課程設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)是否存有態(tài)度差異？

前三個問題主要采用描述性統(tǒng)計方法做出解釋和說明，第四個研究問題將通過卡方檢驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證和分析。

(1)研究工具：本研究采用問卷調(diào)查和訪談形式。調(diào)查問卷分為學(xué)生卷和教師卷，兩套問卷內(nèi)容基本一致，只是在個別題目的內(nèi)容和少數(shù)問題的措辭上有差異。對于師生態(tài)度傾向的調(diào)查，本研究均采用里克特三級量表來搜集相關(guān)數(shù)據(jù)；對需要挖掘細(xì)節(jié)信息題目，則設(shè)計成單向或多項(xiàng)選擇題，主要采用描述性統(tǒng)計手段，考察不同觀點(diǎn)持有者的百分比。然后采用推斷性統(tǒng)計方法來考察學(xué)生和教師群體在調(diào)查問題上是否存在明顯態(tài)度差異。

(3)研究對象。本研究分別選擇大二和大四的非英語專業(yè)學(xué)生(英語專業(yè)學(xué)生的英語課程體系有特殊要求，故不在考察范圍內(nèi))以此體現(xiàn)需求的動態(tài)變化性，從而更準(zhǔn)確地反映不同階段學(xué)生的需求差異，以便為英語課程設(shè)置提供參考依據(jù)(見表1)。

表1 經(jīng)管類班級總體數(shù)量和樣本數(shù)量

按照10%的比例，采用抽簽法，抽取經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生2個班，共計77人，以及管理類專業(yè)3個班，共計146名學(xué)生作為受試群體。對于大四學(xué)生，因?yàn)楫厴I(yè)停課的原因，常規(guī)抽樣調(diào)查的方式實(shí)在難以達(dá)到，因此采用網(wǎng)上問卷調(diào)查方式的進(jìn)行，共調(diào)查了經(jīng)濟(jì)類和管理類畢業(yè)生42名。

教師：蘭州財經(jīng)大學(xué)共有專職大學(xué)英語教師88名，本研究對55名老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

(4)數(shù)據(jù)收集與分析。此次調(diào)查的時間為2016年4月，共調(diào)查大二學(xué)生223名，大四學(xué)生42名，英語教師55名,其中助教5名，講師19名，副教授29名，教授2名。教師卷共分三部分，第一部分主要考察教師和學(xué)生的個人信息以及他們對大學(xué)英語課程的基本認(rèn)知(部分小題有漏填情況，因此以每小題實(shí)際回答人數(shù)為準(zhǔn))。針對各項(xiàng)研究問題的發(fā)現(xiàn)如下：

研究問題1：學(xué)習(xí)者總體的英語學(xué)習(xí)情況是否合乎要求？

在對218名有效大二學(xué)生問卷進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)：有72.48%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間超過10年，但高達(dá)46.67%的學(xué)生(該題有效人數(shù)為182人)英語四級成績在425分以下，(滿分710分，其中，31.87%的學(xué)生分?jǐn)?shù)在400分以下)，只有10人成績在500分以上。這兩組數(shù)據(jù)表明近半數(shù)學(xué)生在進(jìn)行為期兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，仍無法達(dá)到英語四級水平的要求，大學(xué)英語課程在某種程度上確實(shí)“費(fèi)時低效”。同時在264個有效回答中，230名同學(xué)(87.12%)承認(rèn)英語對個體發(fā)展很重要，但僅有64人(24.24%)的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)有興趣，有近60%的教師也認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性并不高漲。在細(xì)挖學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)動機(jī)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)英語是為了“通過考試，順利畢業(yè)或就業(yè)”(185名，83.71%)以及“提升學(xué)歷”的學(xué)生(110人，49.77%)占比最高，而出于融入性動機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語為自己的“興趣愛好”的同學(xué)僅有51人(23.07%)。這在某種程度上可以反映出我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要為工具性動機(jī)所驅(qū)使。在對學(xué)生英語技能進(jìn)行考察時，有總計55.73%的老師和70%的學(xué)生認(rèn)為聽說技能最為重要，但有84%的教師和85%的學(xué)生同時也反映聽說基礎(chǔ)最為薄弱。由此，75%的老師認(rèn)同大學(xué)英語“費(fèi)時低效”和“處境尷尬”的現(xiàn)狀

研究問題2：教師和學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是否滿意？

在問卷第二部分主要調(diào)查教師和學(xué)生對現(xiàn)行大學(xué)英語課程的滿意度，并依據(jù)課程論分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容(其中教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也進(jìn)行了調(diào)查)、教學(xué)組織和教學(xué)評估四個方面進(jìn)行衡量，同時考察課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和信息技術(shù)應(yīng)用情況兩個環(huán)境因素，而教學(xué)組織主要考察課程的課時和學(xué)時設(shè)置，各要素統(tǒng)計結(jié)果如下;

表2 師生對大學(xué)英語教學(xué)滿意度調(diào)查

依據(jù)表2，不難看出，有高達(dá)74.55%的教師和36.94%的大二學(xué)生對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)不滿意，但在大四學(xué)生中，情況卻恰好相反，有近一半的學(xué)生對大學(xué)英語課程表示滿意。

表3 大學(xué)英語課程現(xiàn)狀調(diào)查

更多的數(shù)據(jù)表明師生對大學(xué)英語不滿的原因與培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、評價方式等多個因素有關(guān)。首先有過半的師生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不明，使得教師和學(xué)生無法清楚把握教和學(xué)的方向。其次，雖然有60%的教師認(rèn)可大學(xué)英語的講授內(nèi)容，但過半的學(xué)生的卻認(rèn)為大學(xué)英語的課程內(nèi)容與高中重復(fù)。同時作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體—大學(xué)英語教材在師生間的滿意度低，有近一半的教師和學(xué)生對現(xiàn)行大學(xué)英語教材表示無感或不喜歡。再次，在課程的組織上，從教師(61.82%)到大二學(xué)生(44.34%)和大四畢業(yè)生(52.38%)均對對現(xiàn)行的大學(xué)英語的課時設(shè)置(新生5節(jié)/周，二年級學(xué)生4節(jié)/周，學(xué)時兩年)不滿意。最后，通過數(shù)據(jù)揭示出目前大學(xué)英語教學(xué)存在的一些問題或者說有待改善的環(huán)節(jié)。第一，考核手段單一。有超過70%的師生認(rèn)為教學(xué)評估方法上形成性評價手段缺乏；第二，在對教學(xué)環(huán)境因素的考察上，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在一線教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系中教師仍是主導(dǎo)和權(quán)威，而學(xué)生只是被動的傾聽者和接受者；第三，在大學(xué)英語教學(xué)信息化程度指標(biāo)項(xiàng)下，信息技術(shù)對教學(xué)的實(shí)質(zhì)改變還不夠，信息技術(shù)仍未與英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的融合。

研究問題3：教師和學(xué)生對大學(xué)英語課程有哪些需求？

問卷第三部分主要調(diào)查教師和學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的期望。在涉及是否需要開設(shè)大學(xué)后續(xù)課程體系的選擇中，90.91%的老師和74.77的大二學(xué)生和73.81%的大四學(xué)生都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)具有用進(jìn)廢退的特性，應(yīng)該開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程體系。因此在第三部分問卷內(nèi)容中，本研究一方面仍著眼于從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評估四個方面考察大學(xué)英語后續(xù)課程體系的構(gòu)建，同時也將這四大主要因素再次進(jìn)行細(xì)化和分解，每個部分設(shè)計成包含多個選項(xiàng)的多選題，從而能更細(xì)致地發(fā)現(xiàn)問題。其中，由于教學(xué)組織設(shè)計到EGP和ESP的關(guān)系、課型設(shè)定、課時規(guī)定、學(xué)時設(shè)置、授課模式等多個方面，故將教學(xué)組織一項(xiàng)單另在表5中列出。

表4 大學(xué)英語理想需求

通過表4，我們發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為英語教學(xué)的主要目標(biāo)是為了提升學(xué)生的交際能力，促進(jìn)其學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展以及高級思維能力，但學(xué)生卻認(rèn)為應(yīng)試也是外語學(xué)習(xí)的主要目的，語言學(xué)習(xí)的應(yīng)試性并沒有被完全否認(rèn)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)下，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)仍要學(xué)習(xí)與語言相關(guān)的知識和技能。開展ESP教學(xué)雖得到了師生的接受和肯定，但分屬于ESP的學(xué)術(shù)英語，在師生中的需求最低，這可能與蘭州財經(jīng)大學(xué)是教學(xué)型大學(xué)，學(xué)生并未把學(xué)術(shù)能力提升作為語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)有關(guān)。

再次，與表3反映出的問題一致，有近80%的教師和學(xué)生認(rèn)為教學(xué)評估的方式要采用多樣化的評估手段，同時應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生為中心和信息技術(shù)與英語課程整合的外部教學(xué)環(huán)境。

表5 后續(xù)大學(xué)英語教學(xué)組織方式

在表5關(guān)于ESP教學(xué)的組織實(shí)施項(xiàng)下，我們可以看到，盡管壓縮大學(xué)英語學(xué)時是絕大多數(shù)教師和學(xué)生的選擇，但并不代表ESP要完全取代基礎(chǔ)英語或普通英語，有80%的教師和59.28%的二年級學(xué)生認(rèn)為二者應(yīng)互為補(bǔ)充，共同完善大學(xué)英語課程體系。這也從某種程度上印證了大學(xué)英語應(yīng)設(shè)置多樣化的課程體系。

細(xì)化在學(xué)時和課時設(shè)置上，近45.45%的教師和36.32%二年級學(xué)生以及21.43%的四年級學(xué)生認(rèn)為仍需花費(fèi)一年時間夯實(shí)普通英語的基礎(chǔ)，然后再開設(shè)為期一年的ESP課程。同時近一半的教師和過半的二年級學(xué)生認(rèn)為ESP一周2節(jié)比較適量，但四年級學(xué)生則傾向于一周1節(jié)的課時安排。

此外，半數(shù)教師和37.1%的二年級學(xué)生傾向于將ESP課型設(shè)定為必修+選修模式；并且理想的授課方式是課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相互結(jié)合。

但是在表4中，我們發(fā)現(xiàn)只有43%的教師認(rèn)為自己能獨(dú)自勝任ESP的教學(xué)，而在表5中，我們看到近90%的外語教師和80%的學(xué)生認(rèn)為ESP教學(xué)的開展需要專業(yè)課教師的幫助，由此可以推斷，ESP背景下，大學(xué)英語教師的發(fā)展也將是課程改革得以成功的關(guān)鍵要素之一。

為了更好地綜合師生觀點(diǎn)上的異同，以數(shù)據(jù)為大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建提供決策依據(jù)，我們就研究問題4進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計。

研究問題4:學(xué)生與教師對大學(xué)英語課程設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)是否存有態(tài)度差異？

我們將學(xué)生和教師在每一個分項(xiàng)下的選擇頻率進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，來探究師生在大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置(主要是ESP課程的開設(shè))的相關(guān)要素方面是否存有態(tài)度差異，結(jié)果如下：

表6 師生選項(xiàng)卡方檢驗(yàn)結(jié)果

我們發(fā)現(xiàn)除了在教學(xué)目標(biāo)和ESP課型設(shè)定上，師生基本達(dá)成一致，沒有顯著性的觀點(diǎn)和態(tài)度差異外，其余選項(xiàng)P值都小于0.05，這說明師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間在很多維度下，觀點(diǎn)或傾向存在顯著性差異。

3 結(jié)論和建議

通過實(shí)證研究，我們得出如下結(jié)論：

教師和學(xué)生對目前大學(xué)英語課程的滿意程度偏低，大學(xué)英語課程確實(shí)需要結(jié)合自身學(xué)校、學(xué)科和區(qū)域等特色，在對多方進(jìn)行需求調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計和改革。同時課程改革的成功涉及內(nèi)容、教材、評估方式、信息技術(shù)應(yīng)用等多個方面，隔靴搔癢式的形式上的改變于事無補(bǔ)。我國的課程改革缺乏研究的積累、缺乏理論的武裝、缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)，缺乏必要的評估，可以說是一種游擊式經(jīng)驗(yàn)型的課程改革模式。為了對大學(xué)英語進(jìn)行深度和卓有成效的改革，本研究立足于現(xiàn)代課程論，建議如下：

第一，目前大學(xué)公共英語雖然費(fèi)時低效，但根據(jù)學(xué)生、教師和社會需要，該課程仍有存在的意義和必要。建議高校開展大學(xué)英語后續(xù)課程，后續(xù)大學(xué)英語改革的重點(diǎn)需要從原來的單純進(jìn)行語言技能教育向語言技能與學(xué)科和職業(yè)教育并重轉(zhuǎn)變，走專門用途英語道路。通用英語與專門用途英語可以互為補(bǔ)充，甚至并存，在整個大學(xué)英語課程體系中，適當(dāng)壓縮普通英語課程的課時比重，將部分課時用于專門用途英語教學(xué)，根據(jù)各高校定位和層次不同，專門用途英語可在職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語中有所側(cè)重。

第二，開展ESP教學(xué)不是“費(fèi)時低效”的大學(xué)英語課程的“治病良藥”。ESP作為一種教學(xué)理念，不只意味著教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整。從整體的眼光著眼，真正優(yōu)質(zhì)高效大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建還與教材的開發(fā)和建設(shè)、評估手段的改革、教師的培訓(xùn)和發(fā)展、信息技術(shù)的融合等方面密不可分，而這些恰恰是目前相關(guān)研究的薄弱環(huán)節(jié)，亟待跟上。

第三，師生在大學(xué)英語課程設(shè)置的一些問題上，觀點(diǎn)或態(tài)度雖具有較大差異，但并不代表大學(xué)英語的課程問題無法協(xié)調(diào)，這恰恰表明大學(xué)英語課程體系中通用英語、學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語和通識英語對學(xué)生技能的提高和認(rèn)知的發(fā)展都是必要的，應(yīng)結(jié)合選修課以及講座的開設(shè)，或校本課程體系的開發(fā)來兼顧矛盾的主要方面和次要方面，從而滿足多方需要。

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責(zé)任編輯：劉 琳

Construction of College English Course System in the Era of ESP Based on Curriculum Theory

ZHOU Shuyi

(Foreign Languages College, Lanzhou University of Finance and Economics, Lanzhou 730020, China)

As one of the most prevailing and influential compulsory courses, college English is confronted with a new-round reform, which emphasizes the effective construction of college English course. On the basis of Curriculum Theory, this study conducts an empirical investigation to examine the needs of both teachers and students from five detailed perspectives, including teaching goals, contents, implementation, evaluation and environment. All the statistic results and analysis offer some useful and practical suggestions for future construction of college English course.

curriculum design; Curriculum Theory; needs analysis; college English

2016-05-12

甘肅省教育廳普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(甘教高函(2015)31號)

周舒怡(1978-)，女，河北保定人，講師，碩士，主要從事英語語言學(xué)與外語教學(xué)研究。

G642

A

1009-3907(2017)02-0075-07