小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究

王小優(yōu)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思考能力、思維方式以及分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提高。小組合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的力量，并通過(guò)合作的方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣不僅能使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，而且還能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且，其中也存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更加積極、努力地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.小組成員缺乏合理編排

通常很多老師利用就近原則將桌子靠的近的學(xué)生拼成一組，忽視了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)水平的差異，有些小組學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有些則弱，當(dāng)老師布置一個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，能力弱一些的小組很可能完不成，這樣合作探究學(xué)習(xí)的效果就不明顯。去年任教一年級(jí)數(shù)學(xué)，開(kāi)學(xué)不久我按照桌子遠(yuǎn)近給學(xué)生分小組，后來(lái)多次課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)分成的8個(gè)小組有兩個(gè)組基本上課不會(huì)主動(dòng)舉手表達(dá)觀點(diǎn)，每次我點(diǎn)名發(fā)言后也是支支吾吾的說(shuō)不清楚，后來(lái)我做了學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)這兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱，甚至極個(gè)別屬于學(xué)困生，正因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生學(xué)情不了解情況下的分組，所以造成了小組合作優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯。

2.學(xué)生積極主動(dòng)性不夠

合作對(duì)學(xué)生而言是個(gè)新事物，他們不懂得什么是合作，造成了合作有形式缺內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生成了主角，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不敢發(fā)言，被動(dòng)的沉默著。容易造成強(qiáng)者更強(qiáng)，差者更差。對(duì)一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生而言，又更多地失去了自我判斷意識(shí)，學(xué)習(xí)效果甚微。

3.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)趨于形式化

很多老師很難擺脫注重分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育影響，觀念更不是，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)上不用心投入，讓合作學(xué)習(xí)存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)幾乎沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有真正的討論和合作，小組合作就是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，一旦老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不夠了，就匆匆終止合作，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，顯然這沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探究效率的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生合作

在教學(xué)中引入合作的概念，這對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)的有效性有著重要意義。由于當(dāng)下教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂上仍繼續(xù)使用灌輸式教學(xué)方式，這樣就會(huì)影響到學(xué)生們的興趣。所以，在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要懂得引入現(xiàn)代化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中合作，告訴學(xué)生合作的重要性，只有這樣，小組教學(xué)的分配才更有意義。要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就需要培養(yǎng)學(xué)生在小組討論中的觀察能力與想象力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，就需要教師秉承以學(xué)生為主的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)實(shí)行教學(xué)方式的變換，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與思考的熱情。

2.過(guò)程自然，讓合作情節(jié)律動(dòng)快樂(lè)思維

要讓數(shù)學(xué)課堂行云流水般暢快，讓學(xué)生暢言，讓數(shù)字說(shuō)話，讓圖形生動(dòng)。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂，再配以多媒體課件，我們的數(shù)學(xué)課堂的確使學(xué)生興趣十足，如果我們教師再另辟蹊徑，個(gè)性化備課，使數(shù)學(xué)課堂更加充實(shí)，但過(guò)于飽滿的課堂教學(xué)有時(shí)也會(huì)使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，影響課堂教學(xué)效果，所以我們教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做到大膽取舍，開(kāi)合有度，要把合作的過(guò)程做到至簡(jiǎn)，要使合作學(xué)習(xí)過(guò)程走向自然。

3.完善小組合作機(jī)制

完善小組合作機(jī)制，需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷完善和補(bǔ)充，只有確立了相關(guān)的機(jī)制，才能夠在小組教學(xué)中更好地展開(kāi)。學(xué)生在進(jìn)行一定的討論之后，一些問(wèn)題往往不能得到很好的解決，這在日常教學(xué)中，就需要發(fā)揮小組合作機(jī)制的作用。例如，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，引入某個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生要將討論的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，并通過(guò)成果展示的方式向同學(xué)們表現(xiàn)出來(lái)。教師可以通過(guò)學(xué)生展示的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，將可取的推廣下去，從而更好地延伸合作學(xué)習(xí)的效果，合作學(xué)習(xí)機(jī)制就是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。小組成員之間，最好有學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，每個(gè)小組的成員數(shù)學(xué)成績(jī)最好安排均衡，以此來(lái)促進(jìn)小組之間的人員相互學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，要安排一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度。安排獎(jiǎng)勵(lì)制度是實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的根本動(dòng)力，對(duì)于表現(xiàn)好的小組，要給予他們恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，教師可以定期地評(píng)選優(yōu)生、進(jìn)步小組，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師可以根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況，不定期地做一些更換，實(shí)現(xiàn)小組結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

4.合理改善小組格局

教師對(duì)小組的格局的設(shè)置，會(huì)影響到小組的溝通質(zhì)量。教師對(duì)教室的格局設(shè)置安排，也會(huì)影響到小組的質(zhì)量。所以，在這方面，教師要積極利用先進(jìn)的教育理念。例如傳統(tǒng)的教室都是一排排的桌椅，但是這樣的方式并不利于學(xué)生去討論，新的教室布局，可以采用6人一分組的方式，方塊布局，這樣便于學(xué)生討論。同時(shí)，這樣的小組人數(shù)并不是那么多，更有利于發(fā)揮學(xué)生的自身特色，在小組中充分地發(fā)揮自己的見(jiàn)解，這樣的方式更有利于營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

5.結(jié)果精準(zhǔn)，讓合作學(xué)習(xí)回歸理性

數(shù)學(xué)思維要縝密，數(shù)學(xué)結(jié)果要精準(zhǔn)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)思維是多向的，正是這種多向的甚至是逆向的思維，才使數(shù)學(xué)思維過(guò)程有了不確定性，數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)果的精準(zhǔn)性，充滿思辨，充滿情趣，進(jìn)而使學(xué)生的合作精神更加充沛，合作態(tài)度更加明朗。有時(shí)，數(shù)學(xué)結(jié)果的不唯一性會(huì)造成學(xué)生的迷茫。此時(shí)，教師要精心布局，使數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生拓展延伸。

三、結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，真正體現(xiàn)以人為本的先進(jìn)教育理念，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)本身，還有學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，能力的提高和合作交流中健全人格的形成。雖然除了上述論及的問(wèn)題外，還有很多值得深入研究的問(wèn)題，比如小組合作有效數(shù)據(jù)的獲得，如何驗(yàn)證學(xué)生在知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀所獲得的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展等。

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