基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究

（湖北民族學(xué)院 湖北 恩施 445000）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究

□劉 穎

（湖北民族學(xué)院 湖北 恩施 445000）

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高校體育舞蹈教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新提供了一個(gè)良好的契機(jī)，在開展高校體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)的過程中，如果能夠把握好翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍、應(yīng)用限度和應(yīng)用要點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)合理的引入高校體育舞蹈教學(xué)之中，將會(huì)明顯提高高校體育舞蹈教學(xué)的成效。鑒于此，本文就針對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。文章首先對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了概念界定和內(nèi)涵解析，然后又在此基礎(chǔ)之上，對(duì)其在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用流程進(jìn)行了具體設(shè)計(jì)，并提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)，以期對(duì)高校體育舞蹈教學(xué)的開展能夠有所啟發(fā)。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂 體育舞蹈 高校體育

體育舞蹈將體育學(xué)與美學(xué)有機(jī)的融為一體，不但能夠通過人體姿勢(shì)和人體形態(tài)的變化起到鍛煉身體，提高體質(zhì)健康水平的作用，同時(shí)也具有陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的獨(dú)特功效。所以，早在1991年我國就在出臺(tái)的《普通高校體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》中將體育舞蹈列入了高校普修課程體系之中，自此之后，很多高校也開展了體育舞蹈課程教學(xué)。然而，綜觀目前我國高校體育舞蹈教學(xué)的組織開展?fàn)顩r卻可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式固定、教學(xué)方法單一等問題仍然較為普遍，以至于很多學(xué)生一開始學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情很高，但是，隨著教學(xué)活動(dòng)的開展卻逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)體育舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極抵觸情緒。而要改變這種情況，教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵。近些年，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高校體育舞蹈教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新提供了一個(gè)良好的契機(jī)，在開展高校體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)的過程中，如果能夠把握好翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍、應(yīng)用限度和應(yīng)用要點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)合理的引入高校體育舞蹈教學(xué)之中，無疑是提高高校體育舞蹈教學(xué)成效的一個(gè)有效途徑。鑒于此，本文就針對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了研究。

1、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定與內(nèi)涵解析

微課通常又被稱為微課程，指的就是為了支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)以及碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，而設(shè)計(jì)的一種輔助教學(xué)方式，其以視頻為主要載體，以教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的教學(xué)活動(dòng)的全過程為主要內(nèi)容。微課相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或者是教學(xué)課件而言，最突出的特點(diǎn)是“短小精悍”，其中，“短”指的是微課的時(shí)長，微課的時(shí)長一般都在5-8分鐘之間，最長的微課，視頻時(shí)間也不會(huì)超過10分鐘；“小”指的是微課的主題小，微課通常是針對(duì)體育教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一項(xiàng)技能等單一教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的精確講解和示范，重點(diǎn)在于難點(diǎn)突破和重點(diǎn)的強(qiáng)化；“精”指的是微課的設(shè)計(jì)、制作以及講解等各個(gè)環(huán)節(jié)都更為精煉、更為精良；“悍”指的是微課的教學(xué)效果，由于體育微課通常是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某項(xiàng)動(dòng)作技能進(jìn)行的精確講解和專門示范，所以，便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是攻破某一個(gè)難點(diǎn)，所以，學(xué)習(xí)成效明顯。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）指的是在組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，任課教師將所要教授的教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻或者是教學(xué)課件，并發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過課前自學(xué)完成教學(xué)視頻或者是教學(xué)課件的觀看與學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)之上，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，師生一起協(xié)作交流，共同解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑問，以完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上根據(jù)任課教師的講解示范，跟隨任課教師進(jìn)行體育知識(shí)和體育技能學(xué)習(xí)，課下進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和練習(xí)的固定流程，不但更好的發(fā)揮了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，而且對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和體育學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)均具有重要的促進(jìn)作用。

綜合微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念與內(nèi)涵可知，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂指的就是在組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，任課教師將課上所要講授的教學(xué)內(nèi)容制作成微課并發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用微課在課前進(jìn)行自學(xué)，然后在開展課堂教學(xué)時(shí)，再通過師生之間的寫作交流來解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和疑問，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。

2、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用流程

美國學(xué)者埃德加戴爾，曾經(jīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行過專門研究，并據(jù)此提出了“學(xué)習(xí)金字塔”模型，其研究結(jié)果顯示：利用聽講來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成兩周之后能夠獲得的知識(shí)是所學(xué)習(xí)知識(shí)總量的5%；利用閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成兩周之后能夠獲得的知識(shí)是所學(xué)習(xí)知識(shí)總量的10%；同時(shí)利用聲音和圖像相結(jié)合的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成兩周之后能夠獲得的知識(shí)是所學(xué)習(xí)知識(shí)總量的20%；同時(shí)利用示范和演示相結(jié)合的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成兩周之后獲得的知識(shí)是所學(xué)習(xí)知識(shí)總量的30%；利用小組討論的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成兩周之后獲得的知識(shí)是所學(xué)習(xí)知識(shí)總量的50%；利用實(shí)際操作來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成兩周之后獲得的知識(shí)是所學(xué)習(xí)知識(shí)總量的75%；利用向別人講授并且快速使用的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成兩周之后獲得的知識(shí)是所學(xué)習(xí)知識(shí)總量的90%。根據(jù)以上的研究結(jié)果可知，學(xué)生在采用不同的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，所獲得的學(xué)習(xí)效果是存在很大差異的。傳統(tǒng)高校體育舞蹈教學(xué)中任課教師講解示范，學(xué)生聽講模仿的方式，實(shí)際上教學(xué)成效并不理想，因此，在采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來組織開展高校體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，盡可能的通過視、聽、說等多項(xiàng)感官的運(yùn)用來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收、內(nèi)化和鞏固。鑒于此，結(jié)合高校體育舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)，特將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用流程設(shè)計(jì)如下：

圖1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用流程示意圖

根據(jù)圖1中的流程示意圖可知，在課前模塊中主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：一是，制作微課。微課是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和依據(jù)。根據(jù)生理學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的研究結(jié)果可知，多數(shù)學(xué)生的注意力集中時(shí)間最長能夠維持在13分鐘左右。因此，為了能夠在最短的時(shí)間內(nèi)取得最理想的學(xué)習(xí)成效，在制作微課時(shí)，應(yīng)盡可能的將微課的時(shí)長控制在10分鐘之內(nèi)，以確保學(xué)生的觀看效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；二是，設(shè)計(jì)反饋練習(xí)。在將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校體育舞蹈教學(xué)中時(shí)，學(xué)生觀看了微課并不代表學(xué)生就掌握了微課中的教學(xué)內(nèi)容。為了檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)成效，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生利用微課進(jìn)行自學(xué)的有效性，任課教師應(yīng)在微課結(jié)束后設(shè)計(jì)與微課中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解答上述問題，同時(shí)任課教師也通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生的課前自學(xué)情況，并據(jù)此來調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

課中模塊同樣涉及三個(gè)方面的主要內(nèi)容：一是，學(xué)習(xí)回顧。雖然說課前利用微課進(jìn)行自學(xué)是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心，但是在應(yīng)用這一教學(xué)模式來開展高校體育舞蹈教學(xué)時(shí)，要注意微課并不僅僅是學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)觀看之后就結(jié)束了。在開展課堂教學(xué)的過程中，任課教師在導(dǎo)課階段應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在微課中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回顧，例如：微課的內(nèi)容是恰恰移動(dòng)步，而恰恰移動(dòng)步僅僅依靠學(xué)生利用微課進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生往往很難真正抓住動(dòng)作的關(guān)鍵，此時(shí)任課教師就可以通過提問的方式，利用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧，并采用選擇性答案的方式將動(dòng)作的關(guān)鍵呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。二是，技能練習(xí)。學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是體育舞蹈課程的重點(diǎn)所在。在課堂教學(xué)階段，任課教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理之后，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)時(shí)應(yīng)注意遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁的基本原則。仍然以恰恰移動(dòng)步教學(xué)為例，在技能練習(xí)階段，任課教師應(yīng)先安排學(xué)生進(jìn)行恰恰律動(dòng)練習(xí)，然后再進(jìn)行主力腳推動(dòng)地板練習(xí)，最后再將兩者結(jié)合起來進(jìn)行綜合練習(xí)；三是，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)階段針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行自我反思和合作學(xué)習(xí)是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要特點(diǎn)。自我反思，簡(jiǎn)單來說，實(shí)際上指的就是學(xué)生針對(duì)自己自學(xué)過程中和技能練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我反思和自我糾正。合作學(xué)習(xí)指的則是在自我反思的基礎(chǔ)上，與其他同學(xué)展開討論、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的過程，此時(shí)可以采用小組合作的方式，也可以采用集體討論的方式，任課教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行合理的選擇。在課堂教學(xué)階段，任課教師不但要注意觀察在學(xué)生出現(xiàn)問題且無法解決時(shí)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)和技能展示時(shí)，還可以通過錄制視頻的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果錄制下來。

在課后模塊，任課教師應(yīng)將錄制的展示視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這樣不但教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以通過跟帖的方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)的有機(jī)結(jié)合，從而通過多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更客觀的認(rèn)知和了解，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的完善提供參考。

3、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

首先，任課教師應(yīng)注意更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂能否在高校體育舞蹈教學(xué)中得到順利有效應(yīng)用，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是任課教師是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維習(xí)慣，真正積極主動(dòng)地利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。所以，在高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，任課教師首先應(yīng)注意更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

其次，在應(yīng)用的過程中應(yīng)注意遵循適宜性原則。雖然說基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有傳統(tǒng)高校體育舞蹈教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是與此同時(shí)，也要注意并不是體育舞蹈教學(xué)中的所有內(nèi)容都適合采用這種教學(xué)模式來開展。例如：考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自制力，技術(shù)含量比較高，比較復(fù)雜或者是比較枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容等采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，往往很難取得理想的成效。而學(xué)生感興趣的、比較具有趣味性往往能夠更好的激發(fā)學(xué)生的自學(xué)積極性，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，也更適合采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來組織開展教學(xué)活動(dòng)。

[1]靖國平主編.課程與教學(xué)論教程[M].華中科技大學(xué)出版社, 2012.

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1006-8902-（2017）-03-ZQ