中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及反思

魯曉旭

摘要：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。在具體的課堂研究性學(xué)習(xí)中，語文教師可以培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力。但是中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些誤區(qū)。指正中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，并提出一些解決的策略是本文探索和研究的方向。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；研究性學(xué)習(xí)；誤區(qū)

G633.3

一、研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

1.問題研究性原則

研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是以提出問題、研究問題和解決問題為中心來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提出的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。研究性學(xué)習(xí)不再由教師來制定學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生自己去理解，而是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，并且對(duì)問題進(jìn)行自主探索，找出問題的解決方法。中學(xué)學(xué)生是一群具有一定學(xué)習(xí)能力的特定人群，有能力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在中學(xué)語文教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)可以在課堂上經(jīng)常使用。

2.以學(xué)生為主體的原則

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)需要學(xué)生和教師共同完成的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，雖然教師的指引和幫助不可或缺，但是在研究性學(xué)習(xí)中更加傾向于以學(xué)生為主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性以及獨(dú)立思考、用于探索、積極實(shí)踐。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與者和直接受益者。同時(shí)，還是問題的提出者，學(xué)生以自己獨(dú)特的思維方式和理解能力，對(duì)事物進(jìn)行重新構(gòu)建，從日常生活中選取題目并進(jìn)行研究。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)謹(jǐn)遵以學(xué)生為主體的原則，創(chuàng)建共同合作的學(xué)習(xí)框架和運(yùn)作方式，指引學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象多加關(guān)注，多多參與實(shí)踐，從而使得每個(gè)中學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新精神都得以有效發(fā)揮。

二、中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.學(xué)科化傾向

當(dāng)前對(duì)語文研究性學(xué)習(xí)的思想仍然受到傳統(tǒng)學(xué)科課程的約束，要求編寫研究性學(xué)習(xí)的教材。由于教學(xué)習(xí)慣，常常以學(xué)科教學(xué)形式實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。研究?jī)?nèi)容則是由教師設(shè)計(jì)或依據(jù)現(xiàn)已出版教材去選擇題目，并學(xué)生的主體地位依然沒有凸顯。甚至出現(xiàn)“語文研究性學(xué)習(xí)”教材等將研究性學(xué)習(xí)學(xué)科化和教材化。學(xué)科化傾向最終可能導(dǎo)致的是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及在學(xué)習(xí)過程中忽略學(xué)生的研究性體驗(yàn)，這在根本上是背離研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.功利化目的

在中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)課程，在課時(shí)安排上，難以確定專職老師負(fù)責(zé)，雖然研究性課程在課表中有所反映，但在實(shí)際的實(shí)施中，許多研究性課程成了學(xué)生的自習(xí)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是做練習(xí)題，沒有任何研究的意義。選擇課題的時(shí)候也是緊密聯(lián)系考試的內(nèi)容。這樣的研究性學(xué)習(xí)就本身具有了功利性。很多學(xué)校組織研究性學(xué)習(xí)也有著功利性的目的，認(rèn)為開展研究性學(xué)習(xí)就是領(lǐng)悟了新課改的精神，以研究性學(xué)習(xí)的成果多少來增加學(xué)校的業(yè)績(jī)。研究性學(xué)習(xí)是為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。若僅僅為展示宣傳或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，片面的追求學(xué)生研究成果的功利化目的，就不能實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目的。

3.研究形式化

研究性學(xué)習(xí)的形式化誤區(qū)的一個(gè)表現(xiàn)就是自主自由化。進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)過程中，許多教師為了突出學(xué)生的“自主”，放手讓學(xué)生自主研究。老師只做一個(gè)旁觀者，這種放任自流單純?yōu)樽非髮W(xué)生的“自主”的研究性學(xué)習(xí)，只能算得上是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，不能使學(xué)生能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。相反這種學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生走很多彎路，浪費(fèi)了時(shí)間。這樣的研究性學(xué)習(xí)僅僅是一種形式。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方案

1.中學(xué)生需認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的

我們希望在中學(xué)教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)這種授課方式，主要是通過這種開放式的學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)的中學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的僵硬局面推翻，幫助中學(xué)生盡快養(yǎng)成主動(dòng)探索語文知識(shí)的良好習(xí)慣，切身體會(huì)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，并且提高自主解決問題的能力。一般情況下，經(jīng)常組織研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)中學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)樂趣，使得他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂的，這樣不僅能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。還可以提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，通過研究性學(xué)習(xí)，還有一些需要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。譬如，培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并嘗試自主解決問題的能力。

2.創(chuàng)建以研究性學(xué)習(xí)為主的授課方式

通常研究性學(xué)習(xí)用一種叫做“四步走”的授課方式：首先，老師帶領(lǐng)學(xué)生自主探索本節(jié)課要學(xué)習(xí)文章的主旨大意，初步體會(huì)文章的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力，讓課堂一開始就形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；其次，引導(dǎo)學(xué)生交流課題內(nèi)容，讓學(xué)生在互相討論中更深刻地理解文章，同時(shí)探索出文章中隱含的深刻含義；再次，開放學(xué)生思維，讓他們表達(dá)通過研究性學(xué)習(xí)后對(duì)文章的理解。老師在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，給學(xué)生分配任務(wù)，讓他們利用課堂之外的時(shí)間和精力拓展本堂課的知識(shí)。這樣不僅拓寬知識(shí)范圍，還使學(xué)生再次溫習(xí)課堂內(nèi)容。最后，將學(xué)生分組。讓各個(gè)小組內(nèi)成員完成另外要研究的課題，這樣可以發(fā)展小組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且讓小組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，只有競(jìng)爭(zhēng)，才能進(jìn)步。

3.給研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)建全面的評(píng)價(jià)體系

研究性學(xué)習(xí)給了中學(xué)生一個(gè)自主探索文學(xué)魅力的平臺(tái)，那么對(duì)于研究怍學(xué)習(xí)的成果，怎樣測(cè)評(píng)才最合理呢？這個(gè)問題給老師們?cè)斐珊艽蟮睦Щ?。如果純粹用最后的學(xué)習(xí)效果來測(cè)評(píng)，就必然會(huì)使學(xué)生降低探索的興趣，導(dǎo)致他們忽視覺應(yīng)重視的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)過程。所以。老師應(yīng)該在每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行測(cè)評(píng)，參與程度、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)等任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽略。與此同時(shí)，老師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生都是獨(dú)一無二的，對(duì)于同一個(gè)課題，每個(gè)人都有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和見解。老師要重視有個(gè)性的測(cè)評(píng)，一些學(xué)生喜歡分析和研究問題，但另外一些學(xué)生則更善于想象和創(chuàng)造，他們更熱衷于在研究性學(xué)習(xí)后自主創(chuàng)作。老師在課題的研究性學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)過程中，絕對(duì)不可以用同一把直尺衡量全部學(xué)生，正確的做法是：老師在鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的過程中，激勵(lì)他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最終使每一個(gè)學(xué)生都切身體會(huì)到來自成功的興奮。

四、結(jié)束語

新課程提倡在中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)根據(jù)有關(guān)資料解釋，是一種以指定的課題為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和推陳出新思維的學(xué)習(xí)方式。本文就中學(xué)語文展開討論，就目前存在于研究性教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行概括分析，并提出了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方案。

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