物理學(xué)中滲透人文教育的策略

王淵

摘要：物理教育重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與科學(xué)精神，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與追求科學(xué)的精神，從而賦予人認(rèn)識、利用和改造自然的能力；人文教育的重點是人文精神與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)受教育者的自我和諧統(tǒng)一、自我發(fā)展以及自我實現(xiàn)的認(rèn)識能力，由此提升人的人格品質(zhì)。兩種教育相輔相成相互促進(jìn)，但由于功利主義使得我們形成了只重視培養(yǎng)專業(yè)人才的教育體制，人為的造成了科學(xué)與人文間的疏遠(yuǎn)和隔絕。要找回失落的人文性，彰顯被遮蔽的人性，重塑中學(xué)人文精神，就必須重構(gòu)中學(xué)人文教育，推進(jìn)我國人文教育與科學(xué)教育的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：人文教育；科學(xué)教育；滲透；策略

G633.8

高中階段正是學(xué)生心理逐漸走向成熟的過程，同時也是他們?nèi)松^和價值觀養(yǎng)成的階段，在這個階段，通過正確的教育方法可以是學(xué)生和社會受益。而作為高中階段主要的普及科學(xué)知識的學(xué)科—物理，就更應(yīng)該要承擔(dān)起自己應(yīng)負(fù)有的責(zé)任。物理教育重點是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，其作用是學(xué)生獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與追求科學(xué)的精神，從而賦予人認(rèn)識、利用和改造自然的能力；人文教育的重點是人文精神與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，其作用是關(guān)心人的心性完善和成長，使學(xué)生獲取對自我的理解和認(rèn)識，使之有效把握人生的意義并實現(xiàn)其價值，明確個體自我對群體、家庭及社會的責(zé)任和義務(wù)，以及個體與群體組織、社會、自然及與自己心理（精神）的關(guān)系，培養(yǎng)受教育者的自我和諧統(tǒng)一、自我發(fā)展以及自我實現(xiàn)的認(rèn)識能力，由此提升人的人格品質(zhì)，以其獲得終身學(xué)習(xí)的技能。因此在我們的物理教育的過程中應(yīng)該也必須要將科學(xué)知識與人文有機的結(jié)合起來。那么，如何將兩者有機的結(jié)合起來呢？

一、從教材和學(xué)科特點著手

高中物理新的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了過去過于強調(diào)知識與技能的一維教育理念確定了包括“情感態(tài)度和價值觀”在內(nèi)的三維教育目標(biāo)。這不僅僅是觀念的轉(zhuǎn)變，更是為了滿足新時期社會發(fā)展對教育提出的根本要求。在傳統(tǒng)的教育理念的影響下，教師認(rèn)為對學(xué)生實施德育僅僅是政治學(xué)科的任務(wù)，物理課教學(xué)只要求學(xué)生牢固掌握基本知識和技能，沒有充分地發(fā)揮物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀方面的功能，在教學(xué)中忽視了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和人文精神的教育。物理學(xué)科在情感態(tài)度與價值方面具有極強的育人價值是實施素質(zhì)教育的良好載體。學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，能夠得到物理學(xué)家所展示的科學(xué)素質(zhì)的熏陶；能夠被激發(fā)到成功的起點，建立起強烈的好奇心；能夠進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高科學(xué)思維的品質(zhì)；能夠體會到物理學(xué)美的一面，得到一種美的享受，更為重要的是，由于物理學(xué)是一門知識創(chuàng)新快、技求應(yīng)用廣泛的自然科學(xué)，它有很強的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，高中物理又蘊涵著極為豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，這為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生提供了極好的載體。

二、重視研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的功能

研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神有重要作用，首先，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面具有其他教學(xué)形式不可替代的功能；其次，研究性學(xué)習(xí)的交互性使其對于梯狀學(xué)生的合作意識，規(guī)范意識，個人責(zé)任感，團結(jié)協(xié)作精神都具有重要意義；再次，研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容大多與社會生活實際密切聯(lián)系，諸如環(huán)境保護、人與自然關(guān)系，科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，通過引導(dǎo)學(xué)生對襟些問題加以研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生對社會的現(xiàn)實與未來的人文關(guān)懷及有志于將科學(xué)造福于人類的使命感與責(zé)任感。為了充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)生想象能力、獨立思考、大膽設(shè)想、尋求解決問題的策略，最終解決問題，在實驗教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實驗，對實驗?zāi)苓M(jìn)行探索分析，并從中有所發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生認(rèn)識到不能滿足先輩已做過的，已被證實的規(guī)律，還有發(fā)現(xiàn)新問題的可能性，在研究性學(xué)習(xí)過程中逐步形成樂于合作，善于合作的良好品質(zhì)，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)他們謹(jǐn)虛謹(jǐn)慎、真誠合作的精神，提高學(xué)生克服困難的勇氣，逐步形成自尊、自信、自強、自立的自我意識，提高學(xué)生用科技造福于人類意識，增強社會責(zé)任感，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好基礎(chǔ)。

三、以物理教師高尚的人格，教育和影響學(xué)生的人文精神

《學(xué)記》上說“親其師，信其道”，由此可見，教師形象美對學(xué)生來說是非常重要的。一個教師從他（她）踏上講臺的一刻起，他（她）的外表、言語和行為方式就成了學(xué)生直接可感的審美客體，是學(xué)生在成長過程中對其影響非常重大的人，特別是在高中階段，正是學(xué)生心理和生理變化顯著、逐漸成熱的時期。一個平易近人、知識淵博、注意方式方法于細(xì)微之處、全心全意為學(xué)生服務(wù)的教師，將為學(xué)生的一生播下幸福的種子，使學(xué)生受益無窮。教師應(yīng)努力塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的、內(nèi)在的、具有親和力的價格形象，成為學(xué)生心目中集科學(xué)精神與人文精神為一體的“形象大使”。教師應(yīng)走下神圣的講臺與學(xué)生融為一體，尊重和信任學(xué)生。在教學(xué)中，要充分發(fā)揚民主，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。要保護學(xué)生積極性。課堂上，教師對學(xué)生由衷的贊譽、熱情鼓勵、耐心的啟發(fā)，中肯的批評，甚至一個會心的微笑和一句幽默的玩笑，都會給學(xué)生留下美好的印象，使他們?nèi)玢宕猴L(fēng)，在老師營造的和諧氛圍中身心健康地成長。因此， 物理教師要加強自身的修養(yǎng)。熱愛學(xué)生，尊敬學(xué)生，不為名利，不怕艱辛，始終不渝忠誠與自己的事業(yè)；工作上，應(yīng)自覺堅持學(xué)習(xí)，精益求精，努力做到知識淵博，學(xué)有所長。以教師的一言一行去影響和教育學(xué)生，使學(xué)生從教師言行中潛移默化。

四、科學(xué)史是人文教育的橋梁

傅鷹說過：“一門科學(xué)的歷史是那門科學(xué)最寶貴的一部分?？茖W(xué)只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧”。物理學(xué)史是人類文明寶庫中璀璨的瑰寶，整個物理學(xué)史就是一門由一代又一代杰出的物理學(xué)家用他們的光輝實踐譜寫出的閃耀著科學(xué)精神和人文精神燦爛光輝產(chǎn)壯麗史詩。物理學(xué)發(fā)展史告訴人們，一個重要的物理學(xué)定律或定理的產(chǎn)生往往是一代人甚至幾代人的努力成果。而在每一項物理學(xué)成果背后，總有新的物理學(xué)思想作為它的世界觀的支撐的。但是，正如愛因斯坦所說：科學(xué)結(jié)論“幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體驗不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況”，“我們所需要的與其說是赤裸裸的結(jié)果，不如說是研究過程，離開了引向這個結(jié)果的發(fā)展過程來把握結(jié)果，那就等于沒有結(jié)果”[1]。大詩人歌德就說過：‘科學(xué)史就是科學(xué)本身對現(xiàn)有知識的歷史考察，可以把發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)放在更真實的背景下，從而使學(xué)生得到超過定律和公式的許多啟示?！?。

物理學(xué)史引入物理教學(xué)的作用有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揚開拓和探索精神，以頑強毅力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。例如伽利略堅持真理、捍衛(wèi)真理，誓死宣傳“日心說”，即使被宗教法庭判處終身監(jiān)禁，也不畏強權(quán)所屈服，仍在家中寫下了《兩種科學(xué)對話》一書。布魯諾也是為了堅持“日心說”，受到宗教法庭的迫害。但他寧愿自己被燒死，也要將人類引進(jìn)科學(xué)的殿堂，表現(xiàn)了一個真正的科學(xué)家為科學(xué)獻(xiàn)身的大無畏精神。居里夫人一生艱苦樸素，即使獲得了七萬法郎的諾貝爾獎金，也沒有舍得給自己買一頂帽子，卻把錢全部送給科學(xué)團體、實驗室或用來資助窮困學(xué)生就學(xué)。英國著名的伯爵之子玻意耳，盡管祖上為他留下了萬貫家產(chǎn)，他終身未娶，卻把所有的財產(chǎn)獻(xiàn)給了科學(xué)

研究事業(yè)，用它購買科學(xué)研究儀器，裝備了一個私人實驗室，在這個實驗室里他發(fā)現(xiàn)了著名的玻意耳氣體定律。我國老一輩科學(xué)家錢學(xué)森、錢三強等，放棄了國外的優(yōu)厚待遇，沖破重重阻攔，義無反顧的歸國投身于發(fā)展和振興祖國的科學(xué)研究事業(yè)。通過這些活生生的動人故事，震撼學(xué)生的心靈，塑造他們良好的人格品質(zhì)?！?】

科學(xué)教育與人文教育之間的兩極分化的現(xiàn)象是令人深思的。作為一門科學(xué)教育，物理教育要使學(xué)生在教育中回歸自然、回歸社會和發(fā)展個性。在重視物理教育的智育功能的同時，應(yīng)該重視物理學(xué)的人文素養(yǎng)價值，大力發(fā)揮物理教育的人文教育功能。在探索建立在物理中實施人文教育的模型的基礎(chǔ)上，我們在物理教學(xué)中實施人文教育的課堂教學(xué)中得到以下的啟示：以：“人文”引發(fā)合理猜想，確定探索方向；以“人文”指導(dǎo)探索的過程，提供探索方法；以“人文”建立知識結(jié)構(gòu)，實施認(rèn)識飛躍。讓我們攜起手來，不畏艱難險阻，共同為人文教育與科學(xué)教育的更好結(jié)合，培養(yǎng)既有科學(xué)意識又有人文精神、知性和人性豐滿的人才，貢獻(xiàn)我們的智慧和力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐克明.提高課堂教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].高等函授學(xué)報：自然科學(xué)版.2003（1）：33.

[2]許云風(fēng).物理教學(xué)對學(xué)生人文素質(zhì)的教育[J].物理教學(xué)探討，2005.3