互聯(lián)網(wǎng)時代下的大學(xué)英語課題管理

唐詠梅

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，大學(xué)生們成為“手機控”。本文分析了“手機依賴癥”產(chǎn)生的原因，提出應(yīng)加強大學(xué)英語課題管理，并給出了相應(yīng)的管理技巧和方法。

關(guān)鍵詞：手機依賴癥；課題管理；互聯(lián)網(wǎng)

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一、“手機依賴癥”的現(xiàn)象及原因

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各大高?；緦崿F(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。大學(xué)生們幾乎是人人擁有手機，享受這高科技帶來的便利。但同時，不少同學(xué)患上了“手機依賴癥”，即使是在課堂上，也離不開手機。據(jù)調(diào)查，在大學(xué)生中，竟有82.5%的同學(xué)承認每天上課都在玩手機，而無心聽課。其中，40%的學(xué)生經(jīng)常上課玩手機，40%的學(xué)生每節(jié)課都在玩手機。由此可見，大學(xué)生上課玩手機已成為普遍現(xiàn)象。許多學(xué)生用手機聊QQ 看空間，上人人網(wǎng)上微博，發(fā)短信，玩游戲看小說看電影，只有很少的學(xué)生是用手機來查資料看書的。由此可見，手機越來越成為人們娛樂的工具，而只有少部分同學(xué)學(xué)會合理利用手機。

那么，是什么造成了這種現(xiàn)象呢？許多學(xué)生認為，聽老師上課念PPT，還不如上網(wǎng)打發(fā)時間。而且他們覺得老師不會干涉玩手機。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于上網(wǎng)的學(xué)生，多數(shù)老師表現(xiàn)得很“寬容”。即使老師提醒不要玩手機，學(xué)生也會借口查單詞，練聽力而敷衍過去，導(dǎo)致很少有老師當場制止學(xué)生玩手機，更少有人明令禁止使用手機。學(xué)生認為雖然課堂上玩手機不妥當，但還是忍不??； 少數(shù)學(xué)生認為沒什么大不了的，就是找點樂子。由此可見，玩手機已經(jīng)成為學(xué)生下意識的“習(xí)慣性”，即使心里有愧疚，但還是很難改正，這種心理，嚴重影響著學(xué)生的上課效率與效果。

二、加強英語課題管理的必要性

大學(xué)生對手機過度依賴，不僅耽誤學(xué)習(xí)，影響健康，而且妨礙面對面交流。這一現(xiàn)象已經(jīng)成為日益嚴重的社會問題，應(yīng)引起教師、學(xué)生、教育主管部門及校方的重視。很多學(xué)生表示深感手機“禍害”，“青春都被手機流量耗掉了，耽誤了學(xué)業(yè)”。有學(xué)生反省說，曾經(jīng)在自習(xí)室無法克制，學(xué)著學(xué)著就開始玩手機，直到手機沒電，而作業(yè)還沒做完?！暗皖^族”不僅影響課堂秩序，還影響課堂教學(xué)效果。許多學(xué)生表示，曾經(jīng)嘗試著離開手機一會兒，但是“手機依賴癥”的發(fā)作讓人像過敏一樣難受，難以戒掉玩手機的癮。因此，教師必須加強課堂管理，幫助學(xué)生戒掉“手機依賴癥”。

三、英語課題管理的方法

1.發(fā)出合理使用手機的倡議。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，有意識的進行自我訓(xùn)練，以達到自身能力的提高。倡議書還提議學(xué)生要自覺遵守課堂紀律，認真做好學(xué)習(xí)筆記，并請各班委和學(xué)生會成員以身作則，同學(xué)們互相監(jiān)督，讓手機徹底遠離大學(xué)的課堂。

2.學(xué)校制定相應(yīng)的獎懲制度。如安陽師范學(xué)院要求學(xué)生上課之前，把手機設(shè)置成靜音或關(guān)機狀態(tài)，然后放進收納袋里，直到下課才能取回自己的手機。有些學(xué)校在教室里設(shè)置信號屏蔽儀，使得學(xué)生無法用手機上網(wǎng)。美國兩所大學(xué)運用獎勵方法：只要上課不玩手機，即可獲得積分并兌換免費食品和商店優(yōu)惠券。據(jù)了解，賓夕法尼亞州立大學(xué)、加州州立大學(xué)奇科分校的大學(xué)生只需下載一款叫做“口袋點數(shù)”（Pocket Point）的應(yīng)用，這款應(yīng)用能跟蹤智能手機處于鎖屏狀態(tài)的時間并獎勵分數(shù)，然后學(xué)生即可憑借這些點數(shù)去餐廳兌換食品。

3.教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，認真?zhèn)湔n，有效組織教學(xué)，爭取吸引學(xué)生，用自己的教學(xué)魅力打敗手機對學(xué)生的誘惑。英語課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋， 也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程， 需要教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一。 英語課堂教學(xué)的管理， 實質(zhì)上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系， 促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變， 從而保證教與學(xué)有機統(tǒng)一的行為方式和過程。英語教師應(yīng)緊緊依靠班集體中的積極因素， 采取種種創(chuàng)造性手段， 化消極因素為積極因素， 從而保證英語課堂教學(xué)的高效率。

4.以學(xué)生為中心。捷克教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教學(xué)過程實際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。英語課堂管理要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學(xué)習(xí)活動，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。教師要優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。當學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感時，他們會自覺地收起手機，以更高的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中。

5. 師生共同參與。英語作為基礎(chǔ)工具學(xué)科， 與其他學(xué)科相比， 知識序列性差， 見效慢， 學(xué)生會覺得英語單調(diào)枯燥，單詞記不住，語法理不清，聽力聽不懂，作文和翻譯難下筆，句句出錯，從而喪失學(xué)習(xí)的信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師調(diào)動學(xué)生非智力因素，鼓勵他們，多組織些讓學(xué)生互動的活動，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。同時，教師應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征， 隨時調(diào)控課堂教學(xué)的進度和快慢，審時度勢，有效提高課堂教學(xué)效果。

英語課堂上遇到學(xué)生開小差，玩手機等問題， 教師應(yīng)冷靜分析， 泰然處之， 予以“冷處理”，切忌情緒失控，大發(fā)脾氣。教師要做到熱愛學(xué)生，以情服人，以鼓勵和正面引導(dǎo)為主，以獎優(yōu)為主， 罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主， 如口頭表揚； 而罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段。管理中講究因人而異的方法，要因勢利導(dǎo)， “因材施教”。 師生共同創(chuàng)造環(huán)境，使英語課堂成為一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達到良好的教學(xué)效果。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，還需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。當然我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，只要我們勇于面對問題和困難，冷靜思考，勤于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高。

參考文獻：

[1]章建中，《國外外語教學(xué)法主要流派》， 華東師大出版社， 1983

[2]劉潤清，《論大學(xué)英語教學(xué)》， 外語教學(xué)與研究出版社， 1999