優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探析

于建波

摘要：高中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，才能夠?qū)⒃S多生物概念、生物結(jié)構(gòu)、生物現(xiàn)象觀察得具象，了解得直觀，掌握得扎實(shí)。優(yōu)化高中生物教學(xué)試驗(yàn)方法對于提高生物教學(xué)質(zhì)量非常重要，根據(jù)實(shí)際情況，應(yīng)從給予方法與做好示范相結(jié)合；提出問題與求證求解相結(jié)合；自我發(fā)現(xiàn)與外部評價(jià)相結(jié)合三方面進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 生物教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0201-01

學(xué)習(xí)生物知識，就是要了解和研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，必須尊重生物的客觀存在，實(shí)事求是地了解和認(rèn)識某一種類生物的生命結(jié)構(gòu)、生命特點(diǎn)、生命規(guī)律。學(xué)習(xí)生物知識并不能僅僅依靠外部灌輸和死記硬背的方法，還需要觀察實(shí)驗(yàn)的方法，前種方法體現(xiàn)為對生物知識理性的抽象，后者方法則體現(xiàn)為對生物知識可觀的具象，兩種方法相結(jié)合才能扎實(shí)地達(dá)到生物教學(xué)的目的。更為凝練的表述是，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，唯有通過實(shí)驗(yàn)才能真正地了解生物、認(rèn)識生物、領(lǐng)悟某一物種的生命規(guī)律。

那么，應(yīng)該運(yùn)用怎樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法呢？筆者在個(gè)人教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出三點(diǎn)優(yōu)化方法，即：給予方法與做好示范相結(jié)合；提出問題與求證求解相結(jié)合；自我發(fā)現(xiàn)與外部評價(jià)相結(jié)合。

一、給予方法與做好示范相結(jié)合

進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)觀察必須掌握方法，不得要領(lǐng)的觀察達(dá)不成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的。所以，對于每一次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行之初，教師必須對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法包括實(shí)驗(yàn)要求講明在先，“只有讓每個(gè)學(xué)生弄清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮兔總€(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程，這樣學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室才能有條不紊的操作?！盵1]教師的給予方法是對學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)的路標(biāo)和方向，是對教師所要達(dá)成實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)的線路圖。

某些生物實(shí)驗(yàn)很有難度，即使教師給予了方法，學(xué)生也會(huì)一時(shí)不得要領(lǐng)，因此對于難度較大的實(shí)驗(yàn)需要給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)示范，以實(shí)驗(yàn)示范讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)過程，再讓學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的快樂和收獲。實(shí)驗(yàn)示范可以是由教師來做，這種形式雖然可以利用，但教師做試驗(yàn)示范的效果往往不如換成學(xué)生來做。所以，教師應(yīng)注意在學(xué)生中培養(yǎng)生物實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)示范骨干，發(fā)揮好他們在實(shí)驗(yàn)課上的示范作用。

二、提出問題與求證求解相結(jié)合

生物實(shí)驗(yàn)課所要達(dá)到的教學(xué)目的無非兩個(gè)：一是要讓學(xué)生對所學(xué)生物知識不僅能夠聽到，還要能看到、觀察分析到，在理論和實(shí)踐相結(jié)合的意義上習(xí)得知識；二是要讓學(xué)生對所學(xué)生物知識具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，能夠在自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，求證求解知識，培養(yǎng)善于探究的學(xué)習(xí)精神。

從教師教學(xué)的角度說來，提出問題可以是具體的，也可以是方向性的。具體問題的提出在于要求學(xué)生必須這樣去實(shí)驗(yàn)，用心體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程和要認(rèn)識的具體問題；方向性問題的提出在于啟發(fā)學(xué)生在試驗(yàn)的過程中啟發(fā)個(gè)性思維，給予他們以自我意識、自我感覺、自我發(fā)現(xiàn)的更大空間，讓學(xué)生們都能夠在個(gè)性觀察的基礎(chǔ)上去加深對老師所提出問題的認(rèn)識。很多老師對培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力建言，如：“要通過有目的、有意識的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對該問題的思考，鼓勵(lì)他們用自己的思維方式去尋找答案?！盵2]

提出問題的目的在于落實(shí)到求證求解中，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教師提出問題的基礎(chǔ)上求證求解，就是要讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來求證求解概念性的生物知識，加深對生物概念性知識的接受程度，能夠在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)有目的地觀察思維和學(xué)以致用、務(wù)求甚解，知其然還要知其所以然的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、自我發(fā)現(xiàn)與外部評價(jià)相結(jié)合

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程就是建立在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)過程基礎(chǔ)上的?！抖Y記》中對于學(xué)習(xí)和掌握學(xué)問有“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的闡述，其中的道理就是告誡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中要多思、多辨、多實(shí)踐，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生所提供的就是這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)就是要讓學(xué)生真正地體會(huì)到實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)對象的真實(shí)清晰，體會(huì)到通過實(shí)驗(yàn)課自己究竟收獲到了什么，體會(huì)到科研活動(dòng)與知識建構(gòu)的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感。如在做細(xì)胞膜和細(xì)胞核的實(shí)驗(yàn)中，需要觀察人的口腔上皮細(xì)胞，教師既要引導(dǎo)學(xué)生按教材規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可鼓勵(lì)學(xué)生在具有同理同效的基礎(chǔ)上按照自己的個(gè)人想象選取實(shí)驗(yàn)材料，當(dāng)學(xué)生的自我想象和自我發(fā)現(xiàn)取得可信性的實(shí)驗(yàn)情景或?qū)嶒?yàn)結(jié)論后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很容易被激發(fā)出來，而且會(huì)通過一個(gè)學(xué)生感染到一群學(xué)生，再激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

對于每一次生物實(shí)驗(yàn)課，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生對自己和同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)課中的表現(xiàn)和收獲做自我評價(jià)和相互評價(jià)，教師更應(yīng)該做總結(jié)性評價(jià)，以向每個(gè)學(xué)生多輸入外部評價(jià)的方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建雯.高中生物有效教學(xué)方法初探[J].速讀，2015（12）：251.

[2]俞勇.淺談如何提升高中生物課堂教學(xué)有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（2）：126-127.

責(zé)任編輯：孫 瑤