優(yōu)化高中生物實驗教學方法的探析

于建波

摘要：高中生物教學離不開實驗教學方法，通過實驗教學方法，才能夠將許多生物概念、生物結構、生物現(xiàn)象觀察得具象，了解得直觀，掌握得扎實。優(yōu)化高中生物教學試驗方法對于提高生物教學質量非常重要，根據(jù)實際情況，應從給予方法與做好示范相結合；提出問題與求證求解相結合；自我發(fā)現(xiàn)與外部評價相結合三方面進行優(yōu)化。

關鍵詞：優(yōu)化 生物教學 實驗教學方法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0201-01

學習生物知識，就是要了解和研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，必須尊重生物的客觀存在，實事求是地了解和認識某一種類生物的生命結構、生命特點、生命規(guī)律。學習生物知識并不能僅僅依靠外部灌輸和死記硬背的方法，還需要觀察實驗的方法，前種方法體現(xiàn)為對生物知識理性的抽象，后者方法則體現(xiàn)為對生物知識可觀的具象，兩種方法相結合才能扎實地達到生物教學的目的。更為凝練的表述是，生物學是一門實驗科學，唯有通過實驗才能真正地了解生物、認識生物、領悟某一物種的生命規(guī)律。

那么，應該運用怎樣的實驗教學方法呢？筆者在個人教學實踐基礎上，提出三點優(yōu)化方法，即：給予方法與做好示范相結合；提出問題與求證求解相結合；自我發(fā)現(xiàn)與外部評價相結合。

一、給予方法與做好示范相結合

進行生物實驗是要讓學生學會觀察，學會觀察必須掌握方法，不得要領的觀察達不成實驗課的教學目的。所以，對于每一次實驗課進行之初，教師必須對實驗目的、實驗方法包括實驗要求講明在先，“只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數(shù)，進入實驗室才能有條不紊的操作。”[1]教師的給予方法是對學生動手試驗的路標和方向，是對教師所要達成實驗課教學目標的線路圖。

某些生物實驗很有難度，即使教師給予了方法，學生也會一時不得要領，因此對于難度較大的實驗需要給學生做實驗示范，以實驗示范讓學生看到實驗過程，再讓學生自己動手試驗，體會到學習過程的快樂和收獲。實驗示范可以是由教師來做，這種形式雖然可以利用，但教師做試驗示范的效果往往不如換成學生來做。所以，教師應注意在學生中培養(yǎng)生物實驗課的實驗示范骨干，發(fā)揮好他們在實驗課上的示范作用。

二、提出問題與求證求解相結合

生物實驗課所要達到的教學目的無非兩個：一是要讓學生對所學生物知識不僅能夠聽到，還要能看到、觀察分析到，在理論和實踐相結合的意義上習得知識；二是要讓學生對所學生物知識具有實事求是的科學態(tài)度，能夠在自主建構知識的基礎上，求證求解知識，培養(yǎng)善于探究的學習精神。

從教師教學的角度說來，提出問題可以是具體的，也可以是方向性的。具體問題的提出在于要求學生必須這樣去實驗，用心體會實驗過程和要認識的具體問題；方向性問題的提出在于啟發(fā)學生在試驗的過程中啟發(fā)個性思維，給予他們以自我意識、自我感覺、自我發(fā)現(xiàn)的更大空間，讓學生們都能夠在個性觀察的基礎上去加深對老師所提出問題的認識。很多老師對培養(yǎng)學生生物學習中自主學習能力建言，如：“要通過有目的、有意識的引導，激發(fā)學生對該問題的思考，鼓勵他們用自己的思維方式去尋找答案?！盵2]

提出問題的目的在于落實到求證求解中，高中生物實驗教學在教師提出問題的基礎上求證求解，就是要讓學生通過自己動手實驗來求證求解概念性的生物知識，加深對生物概念性知識的接受程度，能夠在實驗過程中培養(yǎng)有目的地觀察思維和學以致用、務求甚解，知其然還要知其所以然的良好學習習慣。

三、自我發(fā)現(xiàn)與外部評價相結合

生物實驗教學的過程就是建立在學生有所發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)過程基礎上的?！抖Y記》中對于學習和掌握學問有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的闡述，其中的道理就是告誡學習者在學習的過程中要多思、多辨、多實踐，生物實驗教學給學生所提供的就是這樣的一個學習過程。

在生物實驗教學中，學生的自我發(fā)現(xiàn)就是要讓學生真正地體會到實驗課學習的興趣，體會到實驗課實驗對象的真實清晰，體會到通過實驗課自己究竟收獲到了什么，體會到科研活動與知識建構的關系，培養(yǎng)熱愛科學的情感。如在做細胞膜和細胞核的實驗中，需要觀察人的口腔上皮細胞，教師既要引導學生按教材規(guī)范進行實驗，還可鼓勵學生在具有同理同效的基礎上按照自己的個人想象選取實驗材料，當學生的自我想象和自我發(fā)現(xiàn)取得可信性的實驗情景或實驗結論后，學生的學習熱情很容易被激發(fā)出來，而且會通過一個學生感染到一群學生，再激發(fā)全班學生的學習情緒。

對于每一次生物實驗課，教師應在實驗結束后啟發(fā)學生對自己和同學們在實驗課中的表現(xiàn)和收獲做自我評價和相互評價，教師更應該做總結性評價，以向每個學生多輸入外部評價的方式，激勵學生的學習態(tài)度和學習精神。

參考文獻：

[1]王建雯.高中生物有效教學方法初探[J].速讀，2015（12）：251.

[2]俞勇.淺談如何提升高中生物課堂教學有效性[J].中學教學參考，2015（2）：126-127.

責任編輯：孫 瑤